國際閱讀素養進展研究項目概述

　　評估學生閱讀素養的大型國際性項目有兩個，一個是由經濟合作與發展組織主導的“國際學生評估項目”(Programmefor InternationaI StudentAssessment，PISA)，對各國15歲學生的閱讀、自然科學、數學能力進行比較；另一個是由國際教育成就評價協會(InternationalAssociation for the Evaluation of Educational Achieve-ment，IEA)主導的“國際閱讀素養進展研究”(Progress 1nInternationa]Reading Literacy Study PIRLS)項目。PIRLS每五年舉行一次測試，對小學四年級學生的閱讀素養進行國際性評價，主要目的在于研究在各自教育政策、教學方法下，不同國家四年級兒童的閱讀能力，研究結果可作為各國改善閱讀教學及促進學生閱讀能力提高的參考。本文闡釋了PIRLS的基本情況及其最新研究成果，希望對我國學生閱讀素養的教育和評價的研究有所啟示。
　　一、國際閱讀素養進展研究項目的基本情況
　　1．PIRLS項目的測試范圍
　　PIRLS的研究對象是各國小學四年級學生，第一輪測驗于2001年實施，其結果已于2003年公布。在參與測試的35個國家之中，學生成績最優異的五個國家依序是：瑞典、荷蘭、英國、保加利亞和拉脫維亞。PIRLS2006是第二輪測驗，共有45個國家和地區參與，其中歐洲地區參與的國家最多，其次為亞洲，美洲有加拿大、美國和千里達共和國。中國香港、中國臺灣和新加坡也參加了2006年的測試。各國學生閱讀平均分數為500分，最高分國家是俄羅斯，其學生平均為565分。PIRLS采用了嚴謹的抽樣方法選取學校及學生，由加拿大統計局及國際教育成就評價協會數據處理研究中心依據各國提供的詳細的國家抽樣計劃(包含所有抽樣數據、學校抽樣架構、學校選取)為多數參與國選取學校，并評估抽樣質量。PILRS抽樣中心負責訓練各國研究主持人，并執行實際抽樣。
　　2.閱讀素養的界定和研究工具
　　根據2006年PIRLS測試中使用的定義，閱讀素養是指學生理解并運用書寫語言的能力，而這些書寫語言的形式受到社會因素規范。具體而言，閱讀素養包括學生理解并運用書寫語言的能力；從各式各樣的文章中建構意義；從閱讀中學習；參與學校及生活中閱讀小組的活動：由閱讀獲得樂趣。
　　學生的閱讀成就、態度及行為與其生長的環境有關，因此，PIRLS測試除了包括學生所閱讀的文章及所需回答的題目外，還設計了五種問卷，分別是學生、家長、學校、教師、課程問卷，用來了解基本人口情況、學生閱讀態度，以及學生的閱讀環境，包括家庭教育資源、父母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等。參與評比的國家可以看到各國閱讀教育概況，各國可以在閱讀教育政策、課程改革或是教學改進上相互借鑒。若一個國家連續參與PIRLS評比，累積多年的評量數據還可以幫助該國了解因教學或政策改變而帶來的學生閱讀能力變化的趨勢，分析造成變化的可能原因。
　　二、國際閱讀素養進展研究項目
　　2006年的測試內容
　　PIRLS 2006不只建構于NRLS 2001之上，更致力于了解參與測試國家的重要、完整的教育信息。為了對政策與學習成就有更多了解，PIRLS 2006問卷搜集了一系列學生、家長、教師及學校的信息，以了解學生在家庭與學校環境中閱讀學習的詳細情況。如每個國家的小學教育系統、閱讀課程與教學、教師教育。
　　PIRLS的調查包括閱讀理解測驗及問卷兩部份。
　　1．閱讀理解過程評估
　　閱讀理解測驗主要是用故事體與說明文兩種文體的閱讀材料來測評閱讀理解過程。閱讀過程包括“直接理解過程”和“解釋理解過程”兩部份，“直接理解過程”又分為提取信息和推論分析，“解釋理解過程”則可分為解釋整合和比較評估。
　　(1)提取信息，即找出文中明確寫出的信息，例如：①與特定目標有關的信息；②特定的想法、論點；③字詞或句子的定義；④故事的場景，例如時間、地點；⑤找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點。
　　(2)推論信息，即讀者需要連結段落內或段落間的信息，推斷出信息間的關系(文中沒有明確描述的關系)，包括：①推論出某事件引發的結果②根據一系列的論點或一段文字，歸納出重點③找出指代關系；④描述人物間的關系。
　　(3)解釋整合，即讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思，包括：①歸納全文信息或主題；②解釋文中人物可能的特質、行為與做法；③比較及對照文章信息；④推測故事的語氣或氣氛；⑤解釋文中信息在現實場景中的應用。
　　(4)比較評估，即讀者需批判性思考文章中的信息，包括：①評估文章所描述事件發生的可能性；②描述作者-如何安排讓人出乎意料的結局；③評判文章的完整性或闡明、澄清文中的信息；④找出作者的立場。
　　成熟的讀者在閱讀過程中都會自動地進行“提取信息”和“推論分析”，而在“解釋整合”和“比較評估”上則需要讀者提取既有知識，建構自己對文章的深層理解，以及跳脫文章進行批判。
　　2．閱讀環境評估
　　(1)學生問卷：由學生填寫，主要了解學生在家庭和學校生活中的閱讀經驗、家庭提供的閱讀資源、學生對閱讀能力的自我評估、閱讀態度、個人閱讀興趣、在學校的閱讀行為等。對閱讀能力的自我評估題目如：“閱讀對我來說十分容易”、“當我自己閱讀時，我能明白大部分的內容”等；測試閱讀態度的題目如：“我喜歡和別人談論書籍”、“如有人送書給我作為禮物，我會很高興”、“我覺得閱讀很無聊”、“為了將來，我要有良好的閱讀能力”、“我享受閱讀”等；了解閱讀興趣的題目如：“念書給家人聽”、“家人念書給我聽”、“和朋友(家人)聊我正在閱讀的東西”、“為了興趣會在學校以外的地方看書”等。
　　(2)家長問卷：學生父母(或主要監護人)填寫，主要探討學生在家中的閱讀環境，包括入學前學生的閱讀能力、學前階段和目前親子間閱讀的互動、家庭提供的閱讀資源、父母的閱讀習慣和態度、家庭和學校的聯系狀況等。了解親子間的閱讀互動的題目，如：“子女念書給我聽”、“和子女們聊最近做的事情”、“和子女聊他們閱讀的東西”、“和子女討論他在課堂上閱讀的東西”、“和子女一同到圖書館或書店”等；了解父母的閱讀習慣和態度的題目，如“每星期花多少時間閱讀”、“喜歡和別人討論書籍”、“利用空閑閱讀”、“閱讀在家中是重要活動”等。
　　(3)教師問卷：由語文教師填寫，主要了解教室內的閱讀環境，如“閱讀教學時數”、“教材與活動”、“教室資源”、“評量與作業”、“提供給學生獨立閱讀的機會”、“教師受到的訓練”等。其中，對于教師在課堂上進行的教學通過閱讀材料(教科書、叢書、報紙等)、活動方式(朗讀、默讀、教導或示范閱讀策略、學生自行默讀等)，以及教師教學策略(規納文章大意、解釋所讀材料并給出理由、和以前讀過的材料比較、預測文中將發生的事、描述文章風格與結構)等進行了解，由教師根據教學現狀來填寫。
　　(4)學校問卷：由學校校長填寫，涉及的內容包括學校所在地、周邊的資源、學生的社會經濟背景、學校閱讀政策、教學總時數、閱讀教學重點、學校資源(圖書館和圖書館藏書、計算機、教師工作空間等)和學校氛圍等。
　　(5)課程問卷：由各國／地區主持PIRLS的研究者填
　　寫，涉及的內容包括國家規范的閱讀課程，如閱讀目標、
　　能力指針、閱讀教育時間以及閱讀師資培育等。
　　有一些題目會在不同問卷中出現，如兒童和父母都
　　需估計家中藏書，兒童和老師都需填寫閱讀教學活動，校
　　長和老師都被問及教師對教學的滿意度等，由此可比對
　　不同主體對同一因素的看法。
　　三、國際閱讀素養進展研究項目
　　2006年的測試題目與分數
　　要了解小學四年級學生的閱讀能力，題目陳述的方式非常重要，其中包含的語言學屬性以及是否符合學生閱讀水平，都必須考慮清楚。題目的陳述必須清楚、適切，選項的陳述也必須簡潔以降低閱讀的負荷量。在測驗開始前的指導語中，必須示范填答方式，以協助學生熟悉題型。
　　1．題型
　　PIRLS測驗使用選擇題與問答題兩種題型，其中選擇題每題分值為1分，問答題分值為l-3分不等，根據回答問題所需的理解深度而定。原則上，設計題目時，希望有一半的測驗分數來自選擇題，另一半則是問答題。
　　每個選擇題都有四個選項，其中一個是正確答案。選擇題可以用來測量四種閱讀理解過程，然而卻無法讓學生進一步解釋、提出支持或反對的論點。
　　問答題的主要目的在于讓學生自已建構答案，而非從選項中挑選答案。相對于選擇題，問答題更適用于讓學生提出支持自己觀點的論點或依據學生的背景知識與經驗提出解釋性的理解。問答題根據答案需要的理解深度或答案的廣度制定給分標準，每一道問答題旁邊都標示分數，有助于讓學生知道對該題答案的要求。問答題的計分依學生的理解程度而定，并非以寫作的好壞而論。
　　2．分數
　　分配測驗問題的基本規則是每篇文章至少有15分的問題，包含大約7個選擇題、2-3個簡答題以及1個申論題。最后確定的測驗題數將依照實際狀況而調整。關于問答題評分，PIRLS要求進行評分者信度分析。
　　PIRLS 2006閱讀測驗有10篇文章，共126道題目，總分167分(見表1)。故事體和說明文章分別有64和62題，分數分別占85和82分。
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　　四、國際閱讀素養進展研究項目
　　2006年的研究啟示
　　1．影響閱讀成績的個人因素
　　影響閱讀成績的個人因素包括個人閱讀態度、閱讀能力自我評價、閱讀興趣和學前階段的閱讀經驗。學前階段的閱讀經驗可分為“幼兒園經驗”和“入學前閱讀能力”。學生就讀幼兒園及托兒所的時間是影響因素之一。入學前閱讀能力的判斷根據的是父母對子女剛進小學時閱讀能力的評估。研究結果表明，有兩年以上幼兒園經驗的學生的閱讀成績明顯優于僅有1-2年以及少于一年幼兒園經驗的學生成績，較長的幼兒園經驗有助于低分組學生的閱讀表現；中度及高度閱讀興趣者閱讀成績明顯優于低度閱讀興趣者；具有高度自發性與中度工具性導向的學生，其閱讀成績表現最佳i對閱讀能力自我評價高的學生的閱讀成績表現較佳。
　　2．影響閱讀成績的環境因素：家庭
　　學前階段的閱讀經驗與學生閱讀能力的發展有密切的關系，除學前階段的親子閱讀活動，家長對閱讀重視的程度、家庭能提供的資源、家長本身的閱讀態度等因素都與學生閱讀成績有關。影響閱讀成績的家庭環境因素包括：家庭的社會和經濟地位、家中的閱讀活動、家庭教育資源、家長閱讀態度與興趣四部分。研究結果表明，家庭因素確實對于學生閱讀成績有影響，父母教育程度越高、家中圖書越豐富、家庭閱讀活動越頻繁、家庭的閱讀態度越正面，學生的表現也越好。從調查結果來看，似乎說明只要家庭能提供利于學生閱讀成績提高的因素，學生的閱讀表現就會好。那么，家庭資源不豐富是學生閱讀成績不佳的借口嗎?在家庭教育資源不足的情況下，學校、社會甚至是決策者應該如何提高這些學生的閱讀成績，這是我們面臨的挑戰。
　　3．影響閱讀成績的環境因素：學校與教學
　　學校對學生閱讀成就的影響包括學校閱讀政策、教學安排、學校資源、學校風氣、教師的閱讀教學策略和活動、教師資歷與訓練等不同的方面。研究結果表明，對于人口在1.5萬以下的地區，學校提供額外教學對學生閱讀成績有幫助；課本是學生主要的閱讀材料；藏書量過萬冊的學校的學生閱讀成績較高i閱讀教學活動形式在各國有所不同，西方國家多為個別分組，亞洲國家多為全班一起進行閱讀：教師較少采用說明文相關的題材作為閱讀材料；亞洲國家的課堂重視字詞教學，較少進行閱讀策略教學：每天的獨立閱讀時間與閱讀成績成正比;各國均有一定比例的教師沒有接受過與閱讀教學相關的專業訓練。
　　參考文獻：
　　[1]Campbell J.R.，Kelly D.L.，Mullis I.V.s.，MartinM.O.．&Sainsbury M．Framework and Specificafiom forPIRLS Assessment 2001(2nd ed．)．Chestnut Hill，MA：BostonCoHege，2001．
　　[2]1Muni I.V.s.，MartinM.O.，KennedyA.M. & PierreF．PIKLS 2006 International Report：IEA’s Progress in Interna-tiomi Reading Literacy StudV in Primary SchooIs in 40 Countries．TIMSS&PIRLS，International Studv Cen