我國教師眼中高效能校長應具備的領導力要素測評研究

　　校長領導力要素測評在學校管理中具有重要的意義，它是甄別校長素質和質量的有力工具，而校長在學校的改進和發展過程中居于核心地位，引領著學校不斷前進。張民選教授在《國際視野中的教育領導》一文中提到，目前，我國教育領導者仍然面臨著五大挑戰：第一，世界教育發展新趨勢與老問題的矛盾；第二，教育成本日益提高，但是教育效果很差，社會的“問責”訴求日益高漲；第三，學生必備知識的掌握、創新能力的形成和責任感的培養與誤讀“個性發展”：放任自流、享受生活、及時享樂、懼怕挫折的矛盾逐漸突顯；第四，課程目標、內容和要求的不斷增長與授課時間不斷減少的矛盾正在加劇；第五，社會發展迅速，經濟全球化、知識經濟、知識社會、信息社會……教育功能擴展，社會要求多樣，學校如何才能同時滿足社會發展要求和學生發展需要？[1]實際上，高質量的教育離不開高質量的教育領導，高質量的學校離不開高水平的學校領導。[2]五大挑戰的提出，要求教育領導者重新審視自己的職責，為教育事業的發展做出新的規劃，制定新的發展目標，以嶄新的姿態探尋前進的方向。
　　本研究屬于校長領導力國際合作研究項目的一部分，主辦方為馬來西亞大學，中國、馬來西亞、泰國、印度四國的高校參與了此項研究。研究中統一使用項目主辦方制訂的“校長領導力要素調查問卷”對教師進行評測，其目的是檢測各國教師眼中的高效能校長應該具備哪些要素。根據項目要求，在不同學區隨機抽取10所學校，每所學校選擇10位教師進行問卷調查，并運用因素分析法對反饋的問卷進行分析，通過研究揭示了我國教師心中高效能校長應具備的素質和要素。
　　
　　一、校長領導力的概念
　　
　　目前，對領導力的界定一般涵蓋以下四個方面：第一，領導力是一種領導與被領導的關系；第二，強調了主客體間是相互影響的；第三，強調領導力具有激勵的作用；第四，強調領導力是一種過程。目前為止，我國對校長領導力的研究都局限在對校長領導力的要素來進行研究[3]，基于不同的研究視角，對“校長領導力”概念也進行了相關界定。我國學者邱心玫基于領導力定義、學校性質和任務，對其進行了界定。她認為，校長領導力是指在特定的領導體制、領導環境下，校長個人與團隊素質等因素共同作用的一種綜合作用力。也就是說，它是在黨的教育方針指引下，校長個人和團隊采取科學的領導制度和領導方式，通過決策、激勵等來吸引和影響師生員工，以培養高素質發展性人才、促進學校發展和超越的能力。[4]
　　校長是學校改進過程中的有效因素之一，校長的決策往往引領著學校前進的方向，而校長的領導力水平則決定了學校改進速度的快慢。鄭燕祥教授認為，“學校校長及其他領導者是保證效能的主要角色，是資源的開發者、資源分配者及管理者。他們要清楚地了解學校資源輸入與教育輸出的聯系，并能決定什么資源對學校存亡及發展最具關鍵性；他們盡全力開發及運用外來難得的資源，并恰當地予以分配，以支持有效的內在運作，創造高質量的學校成果。”[5]同理，學校改進轉為學校發展的過程就是要求學校領導從追求教育改進邁向教育發展的過程。
　　
　　二、實證調查研究
　　
　　對校長領導力進行研究，國內外許多學者采用問卷調查法進行測量。如巴斯特制定的《多因素領導力問卷》，已經成為目前測量變革性領導最常用的問卷。日本大阪大學教授三隅二不二創立并編制的PM量表，也常用于測量領導的行為。美國行為學家布萊克和穆頓的方格理論、費德勒模型以及多倫多大學教授羅伯特?豪斯于1971年提出的領導方式的路徑——目標理論等，都會對校長領導力進行測量。此外，一般在實證研究中，多運用SPSS統計分析軟件和SAS統計分析軟件對其數據進行統計分析。
　　而本研究作為校長領導力跨國合作研究項目的一部分，問卷由主辦方馬來西亞大學提供，文字轉換經歷了翻譯、互譯等三個過程，每個過程均由專家審定修改，確保問卷翻譯后，語言準確、精煉、本土化。根據主辦方的要求，各國被試數量須均等，即一所學校十位教師一位校長，統一用SPSS軟件進行數據分析，其中包括信度分析與因素分析。
　　本問卷被試為中學教師。為獲得真實而客觀的調查資料，問卷采用匿名的方式進行，僅要求被調查者提供“學校地區”“性別”“工作年限”“文化程度”等基本信息。發放范圍為遼寧省沈陽、本溪、撫順、鞍山、遼陽、營口等10個地區。每所學校選擇10位教師進行問卷調查，有效回收率為70%。所有問卷收集結束后進行無效問卷處理工作，將反應傾向明顯以及校長、教師比例不符合的問