在應用戲劇教學法行動研究中促進教師的專業發展

　　自2008年開展“應用戲劇教學法促進教師專業發展和學生心理健康實驗研究”課題以來，我們走了一條行動研究的道路，實驗教師們歷經了“了解認識、參與實踐、認同改變”的系列過程。
　　此項研究所進行的研究范式不同于傳統的實驗研究，來自高校的研究人員帶著應用戲劇教學法所特有的教育理念和手法與實驗學校的管理人員和實驗教師共同構成一個行動研究團隊，沉浸在學校和教師中間，一起經歷探索什么是應用戲劇教學法、應用戲劇教學法都包含哪些教學手法、如何運用應用戲劇教學法來設計教學方案、如何在課堂中實施以應用戲劇教學法為主體的教學的過程。下面將這個過程概括為三個階段分別進行闡述。
　　
　　一、從培訓體驗入手來了解認識應用戲劇教學法
　　
　　行動研究以教育實踐中的問題入手，進行問題原因的探究和解決問題的探索。以體驗式培訓為切入點，引發教師對自己的教育觀念和教育行為的回看是我們開展研究的第一步。因此，我們的培訓沒有走傳統的理論培訓先行的道路，而是先從體驗應用戲劇教學法開始，所有的參與人員都在培訓教師的引導下，進入體驗歷程。
　　在第一次培訓中，通過兩個戲劇的情景的參與演出，老師們逐漸有了一些感覺，其中印象最深的是《不是我的錯》的參演，講述了一個學生與周圍同學群體的故事，那是一個在群體中被欺負、孤立的學生，周圍的同學都說那個學生的狀況不是自己的錯。培訓中請老師分成小組討論“那是一個怎樣的學生”，“同學眼中的他”“朋友眼中的他”“父母期望中的他”“他自己期望中的他”分別是什么樣子，不同的小組使用“定格”來呈現出他的每個面孔。這種定格生動地再現了被欺負的學生的一種無奈無助的現實情景，給大家很大的沖擊，引發了老師們的許多思考。老師們對“一個人的成長受到來自于個體、家庭、學校、社會等諸多方面的因素的影響與制約”這句話的內涵感觸非常深刻。通過戲劇表演中凸顯的這個“他”的人物形象，老師們不僅能認清“他”，也能認清自己在生活中所扮演的角色，這種深刻的體驗是之前所經歷的培訓沒有過的，老師們從開始的觀望、表演到一步一步進入角色，體察角色中人物的心理，每一個參與的人不再是一個旁觀者，而是事實意義上的體驗者，這種體驗比過去只是聽或只是看受到的觸動要深刻得多。
　　老師們在兩個階段的工作中共體驗了8個教育戲劇教案，這樣的體驗過程，讓老師們對戲劇教學法有了一定了解，他們逐漸發現了戲劇教學法中“師生關系”的平等，其背后所蘊含的對每個人的實在尊重、尊重個體差異、對事物探討的開放的理念。老師體會到在過程中每個人都能自然而然地參與，在參與的快樂中可以學習體察角色的心理、可以借由人物之口來表達自己的感想，這種感覺使他們感到痛快、開心、被尊重。這種新的體驗讓他們開始不自覺地對照自己的教學，回看自己的課堂，思考自己在與學生相處時的角色關系。
　　
　　二、從參與教學實踐開始學習應用戲劇教學法
　　
　　我們實驗研究的初衷就是讓這些教師能夠看到在原有的教育教學中存在的問題，如思品課中存在的“學生不愛聽”“老師覺得講得沒有意思”“有的內容道理深刻，意義更是深遠，可是為什么講起來、聽起來卻使人無法產生興趣？”“自己對學生的教育是重復N遍說教，蒼白而無力”等，激發起他們內在的動力去改變這種教育教學面貌。可喜的是，當老師對應用戲劇教學法有了體驗經歷，對應用戲劇教學法有了初步的認識后，他們高興地看到應用戲劇教學法是可以為他們的教育教學帶來突破的新手段。
　　因此，我們鼓勵教師開始將所學習到的一些應用戲劇教學法的手法運用到自己的課堂教學或主題教育班會中去。每個年級的實驗教師開始選擇一個適合于使用應用戲劇教學法的主題內容進行備課。研究人員、學校教育教學管理者和參與實驗教師組共同研討。在研討中，針對他們的教學設計作出回應，引導教師反復思考的幾個關鍵問題是：
　　你希望通過這個單元課的教學達到什么樣的教學目標？
　　分解到本單元的三節課中，每節課的教學目標是什么？
　　你將尋找哪些合適的故事素材來承載教學內容？
　　教學過程中的戲劇教學法設計怎么才能體現出學生做主體？教師在什么地方介入？如何才能深化主題內容，讓學生獲得感悟？
　　每個單元的課程設計做好后，每位教師根據所教授班級學生的特點進行少許修改使之更有針對性。然后，每位教師以此設計為依據進行教學。每節課后都讓學生填寫對本課覺知的調查問卷。問卷調查的結果顯示出每位教師授課班級內的學生100%對此課型具有非常大的興趣，他們對自己能夠開放地參與到教學中，并進行表演感到興奮和開心，特別是他們對自己可以大膽地在課堂上表達自己感到舒暢。調查問卷還呈現出學生對于教師的新發現，他們覺知到在這樣的課堂中，他們的老師與以往的嚴肅、說教形象不同，感覺老師比以往更親和、與老師的關系更親近。這些積極的反饋讓教師感到了在思品課教學中少有的成就感，他們覺得應用戲劇教學法為他們的教學注入了活力，沉悶僵化的課堂氣氛被打破，每個學生都參與到課堂的討論中。他們不再像以往那樣說老師愛聽的、說老師認為對的；不再僅僅是少數幾個活躍些的人發言，那些平時少言寡語的學生也那么投入地表演和表達，讓老師感到喜出望外。
　　教師的每次教學中，研究人員與教育教學管理者、其他實驗教師一同在教室內聽課，而后進行教學的討論。與授課實驗教師討論時，研究人員都追問他們的關鍵問題是：
　　你覺得這節課的目標是否實現了？
　　你最欣賞教學中的哪些部分？
　　如何要進行改進，你覺得哪些地方可以再做調整？
　　你覺得為什么有些學生會笑場？
　　通過這樣的追問與思考，不斷提升教師在教學實踐中對應用戲劇教學法所蘊含理念的深入理解與體察。
　　
　　三、在教學反思中，不斷地增強教師對應用戲劇教學法的認同和自身教育教學行為的轉變
　　
　　對應用戲劇教學法的認同和教師教育教學行為的轉變發生在不斷的實踐體驗與教學反思的過程中。研究人員作為參與者與學校的教育教學管理者和實驗教師建立起良好的合作關系，以尊重、平等、謙和的態度與教師互動。由于實驗研究是從體驗式培訓切入的，教師們開始對應用戲劇教學法的認識是模糊的、困惑的，我們就以接納的態度接受教師的困惑：如應用戲劇教學法與戲劇表演有什么不同？隨著了解的增多，教師們開始思考如何將其運用到自己的教學中，如如何選擇故事？戲劇需要有一定的范本嗎？是否任何學科都能通過應用戲劇的方式來解決問題？應用戲劇在應用中是否有一定的局限性？在一次次經歷戲劇教案培訓的過程中，老師們的這些認知上的迷霧逐漸解開。他們開始回看自己教學中存在的問題：僵硬刻板的教學模式、疏離的師生關系、高高在上的權威地位等，這些問題是老師們在培訓體驗和教學實踐中逐漸體悟到的。同樣在培訓體驗和教學實踐中，研究人員的不斷追問促進教師進一步深入反思，每次教學結束后對授課教師進行深入訪談詢問他們覺知所進行的這項研究與自己發展的意義，這些都進一步提升著教師對應用戲劇教學法的認知理解和自己在教學中的進步，加深他們對自己所為做改進的認同，教師教育教學行為與觀念的轉變就在這個過程中漸漸發生了。這個過程是一個在行動研究中教師逐漸走向自主的過程，他們參與了、體驗了、了解了、感悟了，他們在這個過程中由原來最初對教學的挫折感、無奈感逐漸過渡到他們覺得可以借由應用戲劇教學法這個新手段帶來教學的成就感、自信感。教學的效能感不斷得到提高。實驗教師由開始對實驗研究的畏懼感、抵觸感逐漸轉變到對參與研究的興趣感、成就感的不斷提高。他們自己體驗著經歷了這個過程帶給他們的喜悅，他們對教師角色重新認同、對新型師生關系、特別是對學生、對教育有了更多積極的認識。
　　（作者單位：北京師范大學實驗小學）
　　
　　 （責任編輯：肖方）