戲劇教學法的起源\\表現(xiàn)形式\\類別與作用

　　教育與戲劇的擁抱：Drama-in-Education
　　——教育戲劇對教師和學生成長的影響
　　
　　編者按：
　　教育戲劇（Drama‐in‐Education），也譯作戲劇教學法，是將戲劇應用于教學的一種教學法，是把戲劇作為一種有效的教學媒介。教育戲劇起源于20世紀60至70年代，Dorothy Heathcote是始創(chuàng)者，她根據(jù)自己對戲劇技巧及兒童學習模式的深入了解，把戲劇作為一種有效的學與教的媒介，實踐并探究形成了一套獨特的、專門運用于教學的戲劇手法，這就是教育戲劇。今天，當我們的教師遭遇教育戲劇會發(fā)生什么？當我們的學生遭遇教育戲劇又會發(fā)生什么？戲劇教學法應用于課堂，對于課堂氣氛的活躍、教學質(zhì)量的提高、師生關系的改變起到了怎樣的作用？
　　本刊特邀北京師范大學教育學部的學者、專家以及北京師范大學實驗小學的教師們，一起研究討論以教育戲劇為載體發(fā)生在教師和學生身上的故事。
　　
　　作者簡介：教育學部教育心理與學校咨詢研究所教師，北京師范大學發(fā)展與教育心理學專業(yè)博士，教育學博士后。國際行為發(fā)展研究會會員，國際學校心理學研究院中國委員，中國心理學會會員，中國戲劇教育聯(lián)盟成員。主要研究領域包括心理健康教育、教師教育、教育評價、家庭教育。現(xiàn)為全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題“應用戲劇教學法促進教師專業(yè)發(fā)展和學生心理健康實驗研究”主持人。
　　
　　一、戲劇教學法的起源與表現(xiàn)形式
　　
　　1.起源
　　戲劇教學法（Drama‐in‐Education）的提法起源于英國戲劇教育學者希斯考特（Dorothy Heathcote），她曾以此詞來形容自己的戲劇教學模式。其教學原理、目標、形式、方法等內(nèi)涵豐富，涉及濃厚的人文教育、跨學科學習和藝術教育等層次教育目標。Drama‐in‐Education在我國香港和臺灣地區(qū)被學者譯作“教育戲劇”，這種教學法是通過設計和規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關系，引導學生激發(fā)創(chuàng)造力的潛能與合作精神，來豐富課程的內(nèi)容、愉快地經(jīng)歷實作的過程，并促進學習動機和教學效果。教師以戲劇的手段融入課堂教學，學生參與即興表現(xiàn)，教師亦即興反應，是以學生為中心的學習方式。
　　2.表現(xiàn)形式
　　戲劇教學法在中小學作為一種創(chuàng)新教學方式，目前有幾種表現(xiàn)形式：多種的戲劇習式、過程戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育劇場，它們連同各種采用與戲劇手法有關的教學技巧，統(tǒng)稱為戲劇教學法。其中戲劇習式主要包括定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫和小組演戲。
　　
　　二、戲劇教學法的類別：廣義的戲劇教學法與專門意義的戲劇教學法
　　
　　對戲劇教學法的理解普遍有兩種觀點，一種是廣義的理解，一種是專門意義的理解。研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍應用戲劇教學法以廣義為主。廣義的理解是認為教師教學時使用的任何戲劇元素，如就課文內(nèi)容情節(jié)演出一段、或請學生就某一議題扮演不同人物、或繪聲繪色地模仿課文中角色的語氣來敘講課文，都算是戲劇教學法。而專門意義的戲劇教學法，是指教師運用戲劇教育學者們創(chuàng)設的戲劇習式策略和課堂結(jié)構(gòu)，如定格、思路追蹤、流言、觀點與角度、焦點人物、集體繪畫、小組演戲等場景和片段，并通過建立情境、發(fā)展故事、深度運用戲劇符號和建構(gòu)戲劇意義等過程進行教學。廣義的戲劇教學法易于操作，對學生的學習積極性有促進作用。專門的戲劇教學法則需要經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和反復的實踐才能很好地把握，學生也需要半年到1年的適應過程，才能見到顯著的效果。同時需要課堂由教師為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，學生的活動量增加，教師易于失控。
　　
　　三、戲劇教學法的作用
　　
　　戲劇專家保頓等認為戲劇的教育用途，不一定是發(fā)展故事或戲劇本身，而是根據(jù)相關的議題讓學習者或參與者就議題做深度的了解與反思，通過想象、角色代入、討論和探索去學習某些特定的知識內(nèi)容或原理。
　　1.戲劇教學法能有效讓學生了解數(shù)學或科學的抽象概念
　　英國戲劇學者森姆斯指出，展演能令學生了解嶄新科學意念背后的社會形態(tài)，能激發(fā)一些看似沒有科學天分的學童對科學的興趣，應用戲劇于科學、數(shù)學、地理等學科同樣有效。戲劇教學法能把抽象概念轉(zhuǎn)換為學生的主體經(jīng)驗，能有效照顧那些不善于抽象思維的學生，事實上這是大多數(shù)學生。當教師讓學生在抽象的圖表中找到具體生活意義時，讓學生把抽象的思維與具體的生活經(jīng)驗對照時，對科學和數(shù)學的學習能漸入佳境。
　　2.戲劇教學法能有效地促進學生探索知識和整合知識
　　戲劇是一種學習模式，學生通過虛擬的戲劇情境和角色，能探索各類議題、事件和關系，戲劇最顯著的學習效能，是讓學生探索人類各樣行為和身處的世界，所以，戲劇的主要學習效能是“探索知識”“整合知識”，在過程中“把習得的知識轉(zhuǎn)化和運用”。森姆斯認為戲劇具有整合知識的能力，戲劇結(jié)構(gòu)極具彈性，可以把不同學習領域的知識統(tǒng)整在一起，尤其是那些與人生有關的知識。Skis指出，戲劇具有整合能力，它能整合學生所習得的片面知識，并轉(zhuǎn)化為一個整體，這有助于學生的全面發(fā)展。
　　3.戲劇教學法能有效地促進學生品德情意方面的發(fā)展
　　實踐工作者認為戲劇能有效地促進學生的品德情意的發(fā)展。戲劇教育學者大多認為戲劇是培養(yǎng)學生品德的有效途徑，并提出了很多有效的方法，如以擁有明確主旨的故事來提示學生應有的行為和生活，透過懸而未決的故事讓學生思考故事主人公的遭遇，從而領會何謂勇氣、同情、忠誠、懦弱、刻薄、善變等人格特質(zhì)，并該在何種情境下顯露出來。戲劇以故事為中心，能有效地發(fā)展學生的品德，如關懷他人和負責任、同理心；戲劇能有效幫助學生思考、感受和詢問一些開放人性的基本而復雜的道德問題。
　　4.戲劇教學法可以照顧個別差異
　　戲劇能為學生提供多元化的學習機會，讓教室內(nèi)存在各種差異的學生各歸其位，在互相補足和彼此合作的情況下學習知識。戲劇能使不同能力的學生的潛能得到發(fā)揮，特別對于一些特殊教育需要的學生，在傳統(tǒng)課堂中不能給予他們充分的發(fā)揮機會，在戲劇教學法的課堂中，他們都能得到發(fā)揮的機會，其他同學會因目睹這些學生的才華而對他們刮目相看。
　　
　　（責任編輯：肖方）