應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力的調(diào)查與研究

尹 付，田國明

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州，213002）

應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力的調(diào)查與研究

尹 付，田國明

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州，213002）

應(yīng)用型本科院校擔(dān)負(fù)著為地方以及周邊地區(qū)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、教學(xué)等知識和技能的專門性人才的艱巨任務(wù)，非英語專業(yè)大學(xué)英語課程是應(yīng)用型本科院校開設(shè)的一門必修課程和公共性課程。無論在規(guī)模上還是在權(quán)重上，大學(xué)英語課程都占據(jù)極其重要的地位。從學(xué)力理論的發(fā)展性學(xué)力視角探究該課程的承載者，無論對教學(xué)對象本身、英語教師的教學(xué)以及教學(xué)管理來說都具有極其重要的參考價(jià)值。

應(yīng)用型本科院校；非英語專業(yè)學(xué)生；發(fā)展性學(xué)力

一、研究背景和目的

“學(xué)力”這一術(shù)語源自青木誠四郎等的《新教育和學(xué)力低下》（原書房，1949）一書并以此為發(fā)端。學(xué)力既是學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)，又是學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力，是衡量一個(gè)人綜合發(fā)展水平的重要依據(jù)，其核心是學(xué)習(xí)者積極進(jìn)取、自主創(chuàng)新的思維能力和良好的創(chuàng)造能力［1］。學(xué)力可分為三個(gè)種類，即基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力［2］。發(fā)展性學(xué)力亦即學(xué)習(xí)主體為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會，所必須具備的自我發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的復(fù)合。而應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)模式是以適應(yīng)社會需要為目的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在教學(xué)上的基本特征是知識和技能的獲得側(cè)重實(shí)踐性和操作性，課程設(shè)置側(cè)重應(yīng)用性和寬泛性。作為高等院校組織形式的中堅(jiān)力量，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)必須遵循教育部高等教育司于2004年1月制定并頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》明確指出，大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［3］。由此可見，無論是應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式還是《課程要求》提出的總體教學(xué)目標(biāo)，與發(fā)展性學(xué)力的概念和范疇大致都是吻合的。“發(fā)展性學(xué)力”是“基礎(chǔ)性學(xué)力”的提升，同時(shí)“發(fā)展性學(xué)力”又是“創(chuàng)造性學(xué)力”的前提和保障，三者互為因果、相互作用。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

發(fā)展性學(xué)力包括以下要素：一是自我發(fā)展的態(tài)度，即既著眼于用發(fā)展的眼光看外在的客觀世界，又以發(fā)展的眼光看自己，要有終身學(xué)習(xí)的需求，永不滿足、不斷進(jìn)取的精神狀態(tài)，敢于承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)的風(fēng)格，勇于克服困難的勇氣與毅力等；二是自我發(fā)展的能力，指在人的自我發(fā)展中調(diào)節(jié)自我適應(yīng)未來的能力，它包括學(xué)習(xí)能力、生存能力、自我調(diào)控能力和應(yīng)變能力等［2］；三是知識的復(fù)合，即多學(xué)科、多門類知識的掌握、融合和綜合運(yùn)用的能力。與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)展性學(xué)力同樣要受到以上三種要素的影響，此項(xiàng)調(diào)查就是以發(fā)展性學(xué)力的基本要素為研究視角。

（一）工具與方法

調(diào)查問卷共分為三個(gè)部分，55個(gè)問題，全部是基于研究人員在結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)論等相關(guān)文獻(xiàn)知識的基礎(chǔ)上消化吸收后經(jīng)過反復(fù)討論而設(shè)計(jì)的。問卷第一部分涉及受訪者的基本信息；第二部分是采用Likert量表方法調(diào)查在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中所具備的自我意識、對客觀環(huán)境觀察和適應(yīng)意識、終身學(xué)習(xí)意識、挑戰(zhàn)惡劣環(huán)境意識和挑戰(zhàn)自我意識以及與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)能力、生存能力、自我調(diào)控能力、應(yīng)變能力以及與多學(xué)科知識獲取和融合能力；第三部分是半開放型多項(xiàng)選擇題或完全開放型題目，內(nèi)容為形成和培養(yǎng)這些意識和能力打算采取的措施。問卷是在經(jīng)過兩次預(yù)測后經(jīng)過反復(fù)修改最終制定的。

調(diào)查采取分層抽樣的方法，在江蘇省北部地區(qū)、中部地區(qū)和南部地區(qū)各選定一所應(yīng)用型本科院校不同年級學(xué)生作為被試。本次共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷293份，有效率為97.6%。調(diào)查結(jié)果為此項(xiàng)研究提供了較為可靠的理據(jù)，同時(shí)對完成《應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)歷的分析與研究》整個(gè)項(xiàng)目起到極其重要的前期效果。

（二）受訪者的基本狀況

本次調(diào)查的對象是上述三所院校大一、大二非英語專業(yè)的在校大學(xué)生。其中男生所占比例為 79%，女生占比率為21%，理工類學(xué)生占比率為86%，其他類學(xué)生占比率為14%。經(jīng)過篩選和整合，問題形成四個(gè)維度：一是英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展態(tài)度維度；二是英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展能力維度；三是英語學(xué)習(xí)相關(guān)的其他知識掌握情況維度；四是英語知識與其他知識的融合與綜合運(yùn)用情況維度（見表1）。

表1

三、調(diào)查結(jié)果與分析

在被調(diào)查的對象中，95%的學(xué)生對自我心理特征的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等以及自己與周圍同學(xué)相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等有較好的認(rèn)識。91%的學(xué)生對客觀環(huán)境價(jià)值觀念，對客觀環(huán)境包含的心理、感受、感知、思維和情感有很好的觀察和體驗(yàn)，適應(yīng)性也很強(qiáng)。但是，終身英語學(xué)習(xí)意識卻表現(xiàn)一般，有67%同學(xué)認(rèn)為如果以后工作的性質(zhì)與英語沒有關(guān)系或關(guān)系不大，可能中斷英語繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的自控能力表現(xiàn)一般，有64%學(xué)生認(rèn)為愿意接受未來可能面對英語學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)。75%學(xué)生認(rèn)為自己具備學(xué)習(xí)英語的基本能力，當(dāng)調(diào)查到假如英語作為自己未來生存和發(fā)展的必須手段時(shí)，有82%學(xué)生認(rèn)為愿意為之努力。當(dāng)調(diào)查到目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況時(shí)，68%學(xué)生認(rèn)為具備學(xué)習(xí)英語的自我調(diào)控能力和應(yīng)變能力。多數(shù)學(xué)生對中國文學(xué)和英語國家文學(xué)感興趣，占73%；有些也愿意了解英語國家知識，這些學(xué)生占67%。學(xué)生對語言學(xué)了解幾乎微乎其微，這些學(xué)生僅占6%；很多學(xué)生對中西方文化知識和差異較為熱衷，占82%。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語知識和技能與本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、融合和運(yùn)用有聯(lián)系，持這個(gè)觀點(diǎn)的占88%，但目前有意識接觸與本專業(yè)緊密相關(guān)的英語詞匯或英語技能培養(yǎng)的僅占6%（開設(shè)專業(yè)英語或拓展類英語課程等除外）［4］。

（一）文化性英語學(xué)習(xí)動機(jī)和情景性英語學(xué)習(xí)動機(jī)呈非常態(tài)趨勢

心理學(xué)研究表明，動機(jī)的強(qiáng)與弱直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，而這些都是大學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力的重要組成部分，它們與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展態(tài)度、英語學(xué)習(xí)自我發(fā)展能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的其他知識和英語知識與其他知識的融合與綜合運(yùn)用等呈顯著相關(guān)關(guān)系。在對動機(jī)的分類中，有專家和學(xué)者將之分為文化性動機(jī)、工具性動機(jī)和情景性動機(jī)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生對中國文學(xué)、英語國家文學(xué)、英語國家知識、中西文化知識和差異等感興趣，但在英語的學(xué)習(xí)上卻沒有把文化知識和對文化的興趣轉(zhuǎn)移為英語學(xué)習(xí)的文化性動機(jī)，即不是真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，沒有把英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為動因。因此，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的文化性動機(jī)需要進(jìn)一步強(qiáng)化，教師在這個(gè)方面的職責(zé)應(yīng)該是發(fā)揮他們的有利因素因勢利導(dǎo)，使之真正成為誘發(fā)學(xué)生全面提高英語知識和技能的直接動機(jī)。有關(guān)情景性動機(jī)的研究表明，學(xué)習(xí)環(huán)境在很大程度上影響者大學(xué)生的情感，由于多數(shù)學(xué)生以通過大學(xué)英語四、六級考試為大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，表現(xiàn)出極大的工具性動機(jī)，與之不相適應(yīng)的則表現(xiàn)為情景性動機(jī)受挫。因此，對于那些能引起英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師的個(gè)性品質(zhì)應(yīng)該加以褒揚(yáng)和推廣，對于那些不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)力的消極因素要克服。

（二）以內(nèi)容為依托的非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系需全面展開

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)職能的定位即為具有教學(xué)、科研和社會服務(wù)三大功能。它是以教學(xué)為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；開展科學(xué)研究（含科技開發(fā)、應(yīng)用研究、企業(yè)服務(wù)要求等等），提高學(xué)科水平；創(chuàng)造科研環(huán)境，鼓勵學(xué)生適度參加科研活動，以推動學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科院校的人才規(guī)格要求是既要掌握過硬的本專業(yè)知識和技能，又要掌握英語各項(xiàng)技能并能將本專業(yè)知識和技能和英語知識和技能有效整合和綜合運(yùn)用［5］。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生能夠意識到把英語與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的其他知識結(jié)合起來以及英語知識與其他知識的融合與綜合運(yùn)用的重要性，但由于學(xué)校課程體系的開設(shè)和大學(xué)英語考試制度等的制約，能將之落到實(shí)處則難以實(shí)現(xiàn)。解決這一突出問題的可行之法是構(gòu)建以內(nèi)容為依托的非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系并將其在更大范圍上全面展開。課程體系應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體辦學(xué)情況和學(xué)生實(shí)際設(shè)置，可采用以本專業(yè)知識和技能為內(nèi)容依托的大學(xué)英語綜合課程體系，即本專業(yè)知識和技能+綜合英語，也可以采用以本專業(yè)知識和技能為內(nèi)容依托的大學(xué)英語分項(xiàng)技能課程體系，即本專業(yè)知識和技能+英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能或者本專業(yè)知識和技能+英語聽、說或英語讀、寫、譯。

四、結(jié)論與啟示

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的重視程度較高，期望值也較大；絕大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)有自信心，缺乏自信心的學(xué)生主要還是英語基礎(chǔ)相對薄弱；對終身英語學(xué)習(xí)態(tài)度偏少的原因也主要是目前英語成績不太理想，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心；多數(shù)學(xué)生希望教師能采取多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，確保語言課堂有學(xué)生活動內(nèi)容；很多學(xué)生希望教師在英語課堂上能駕馭教材，必要時(shí)，應(yīng)該脫離課本，補(bǔ)充與課文或英語學(xué)習(xí)有關(guān)的課外知識，能夠結(jié)合教學(xué)，將人文知識、人文思想和人文關(guān)懷貫穿教學(xué)過程始終；學(xué)生也希望教師適當(dāng)使用多媒體輔助教學(xué)。

（一）建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力的生態(tài)課堂

理想的大學(xué)英語生態(tài)課堂應(yīng)該是教師為學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力而教，學(xué)生為英語發(fā)展性學(xué)力而學(xué)，教師以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)大學(xué)生與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的養(yǎng)成、形成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)大學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。“生成論”理論告訴我們，教育是人的自我建構(gòu)的實(shí)踐活動，這種實(shí)踐活動既包括外部實(shí)踐也包括內(nèi)在指向非對象性實(shí)踐。人的生成是自主的，是主客體、人與人之間相互作用的結(jié)果，主要是指人自己去實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化形成。內(nèi)化是主體外部的東西通過主體的主動吸收轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)部的東西，離開了主體就談不上內(nèi)化。科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生主體主動參與學(xué)習(xí)活動才能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體也離不開內(nèi)化，否則就不會有真正的主體。學(xué)生在與社會和外部世界的相互作用中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和成長，是在外部環(huán)境影響下體驗(yàn)內(nèi)化和發(fā)展提高的，是主觀和客觀相統(tǒng)一的結(jié)果，必須確立“預(yù)設(shè)服務(wù)于生成，教為學(xué)”的課堂生成觀（李庾南，2007：04）。為此，應(yīng)用型本科院校英語教師要轉(zhuǎn)變角色，變單純的知識傳授者、學(xué)習(xí)成果的評判者為大學(xué)生精神成長的引導(dǎo)者和全面發(fā)展的促進(jìn)者。教師要尊重學(xué)生，和學(xué)生平等對話；要對學(xué)生寬容相待，尊重學(xué)生差異；要營造和諧的課堂氣氛，將知識與能力、過程與結(jié)果、情感態(tài)度和價(jià)值觀和諧統(tǒng)一；要讓理智生活、道德生活、審美生活相得益彰；要保持思維場、情感場和交往場生態(tài)平衡；要給予大學(xué)生應(yīng)有的話語權(quán)和探究權(quán)。

（二）顯性課程與隱性課程有機(jī)結(jié)合

顯性課程是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程（鄭金洲，2000：11）。大學(xué)英語課程實(shí)施環(huán)節(jié)可以由課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和自主學(xué)習(xí)三維滾動式循環(huán)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的條件和現(xiàn)狀結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》給非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)提出切實(shí)可行的具體要求。首先努力建立高效的大學(xué)英語顯性課程模式，根據(jù)具體情況著實(shí)考慮是否進(jìn)行分級教學(xué)，鼓勵教師采取終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)并用措施，探索適合各自學(xué)校和學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力的第二課堂。積極創(chuàng)建或充分利用英語學(xué)習(xí)中心，鼓勵使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和多媒體的英語教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，為學(xué)生的英語發(fā)展性學(xué)力提升創(chuàng)造良好的物質(zhì)保證。

（三）開發(fā)校本教材，創(chuàng)造科研環(huán)境，鼓勵學(xué)生適度參加科研活動

Sheldon（1987）提出，教材是外語學(xué)習(xí)中看得見的心臟；Hutchinson（1994）也認(rèn)為，教材是外語教學(xué)中最基本的要素，因?yàn)樗墙處熃M織教學(xué)活動的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種合作關(guān)系，只有當(dāng)合作者了解彼此的優(yōu)缺點(diǎn)并能互補(bǔ)時(shí)，這種合作關(guān)系才能得到最佳發(fā)揮。由于我國幅員遼闊，各類應(yīng)用型本科院校所在地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及當(dāng)?shù)氐母叩冉逃l(fā)展程度存在著較大差別，因此有必要開發(fā)校本英語教材，為學(xué)生的英語發(fā)展性學(xué)力培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)和多樣的教學(xué)平臺。同時(shí)，由于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，加大各個(gè)方面的投入，增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下積極開展與本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為密切的行業(yè)和領(lǐng)域的科學(xué)研究。所有這些科研活動的開展對提高學(xué)生英語發(fā)展性學(xué)力如親身體驗(yàn)、主動探究、自我調(diào)節(jié)、挑戰(zhàn)自我、適應(yīng)環(huán)境、對英語重要性的認(rèn)知等都是大有裨益的。

此項(xiàng)調(diào)查以大學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展性學(xué)力為視域，能為他們提高英語學(xué)習(xí)效率起到良好的明鏡和反撥作用，同時(shí)也為大學(xué)英語教師進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量起到借鑒和參考作用。按照鐘啟泉先生的學(xué)力劃分理論，學(xué)力又可分為顯性學(xué)力和隱性學(xué)力。顯性學(xué)力包括知識、理解、技能；隱性學(xué)力包括思考力、判斷力、表現(xiàn)力以及興趣、動機(jī)、態(tài)度。顯性學(xué)力是可測的，而隱性學(xué)力卻是不可測的，顯性學(xué)力由隱性學(xué)力所支撐［6］。因此，應(yīng)該把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上所述，袁運(yùn)開先生認(rèn)為發(fā)展性學(xué)力是三種學(xué)力形式的其中的一種形式，其他兩種是基礎(chǔ)性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。在英語學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生要致力于提升為主動適應(yīng)迅速發(fā)展的未來社會所必須具備的自我發(fā)展的態(tài)度、能力與知識復(fù)合的發(fā)展性學(xué)力。只有將大學(xué)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力都得到提升，才能使為適應(yīng)信息時(shí)代和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求所必須具備的探求態(tài)度、批評與創(chuàng)新能力、必須的知識、經(jīng)驗(yàn)積累和對知識的開放性、多維性認(rèn)識集合的創(chuàng)造性學(xué)力得以升華。

［1］ 水越敏行，熱海則夫.教科書、教材、教具［M］.東京：行政株式會社，1995.

［2］ 袁運(yùn)開.再論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵及意義［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（1）：304-305.

［3］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程要求［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.

［4］ 周燕.高校英語教師發(fā)展與需求調(diào)查與研究［J］.外語教學(xué)與研究，2005（9）：206-210.

［5］ 尹付.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程子目標(biāo)的定位與思考［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）：136-137.

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江蘇省教育廳“十一五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)力的分析與研究”（D/2009/01/010）

尹付（1963-），男，博士研究生，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法、認(rèn)知語言學(xué)。