基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

陳 宮，牛秦洲

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林，541004）

基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的探索與應(yīng)用

陳 宮，牛秦洲

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林，541004）

以建構(gòu)主義理論作為依據(jù)，針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生工作能力較弱的問題，構(gòu)建一種建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式。這種模式建立以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等。在此闡述了這一模式的理論依據(jù)和特點(diǎn)，給出了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了討論。

項(xiàng)目開發(fā)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義

基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式，就是在大學(xué)本科教育的后期，在學(xué)生完成了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)以及課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之后，為使學(xué)生真正完成從學(xué)習(xí)角色到工作角色的轉(zhuǎn)變，以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行完全職業(yè)化的開發(fā)和實(shí)施。整個(gè)過程完全按照工程化的思想、方法和手段，以教師為主導(dǎo)，規(guī)劃項(xiàng)目內(nèi)容和要求、組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、控制項(xiàng)目進(jìn)度、協(xié)調(diào)任務(wù)分配等。而以學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)與支持下，以科學(xué)研究的方法和工程化的手段，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技術(shù)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)，擔(dān)當(dāng)開發(fā)者的角色，進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新，最終完成所分配的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)以致用，真正使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力，進(jìn)而建立起面對(duì)挑戰(zhàn)的自信心，從容應(yīng)對(duì)未來的工作。

一、基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的意義和必要性

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難是不爭的事實(shí)，其中有很多因素。考察大學(xué)生的求職歷程，可以發(fā)現(xiàn)很多人的能力無法滿足招聘單位的需要，主要表現(xiàn)在許多大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)的寬度和深度不夠，尤其是缺乏良好的溝通能力和協(xié)作能力。大學(xué)生的現(xiàn)有能力不能適應(yīng)社會(huì)需要成為大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要的原因。

根據(jù)北京大學(xué)相關(guān)機(jī)構(gòu)所作的“高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)”顯示：畢業(yè)生把工作能力強(qiáng)、有相關(guān)實(shí)習(xí)和工作經(jīng)歷看作是就業(yè)的“殺手锏”。影響畢業(yè)生就業(yè)有多種因素，例如工作能力、學(xué)歷、學(xué)校名氣、學(xué)習(xí)成績以及自身的形象氣質(zhì)等，而其中最重要的是工作能力和是否具有相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。事實(shí)上，一個(gè)理工科畢業(yè)的大學(xué)生，往往需要在工作崗位上經(jīng)過一定時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能成為一名合格的工程師。但大多數(shù)的招聘單位不愿意花更多的時(shí)間來培訓(xùn)剛畢業(yè)的大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)生也想在學(xué)校里就具備職業(yè)工作人的能力和素質(zhì)，以便找到理想的工作。因而，大學(xué)生在畢業(yè)之前進(jìn)行一種職業(yè)化的本專業(yè)的工作實(shí)踐和學(xué)習(xí)是非常有必要的。

基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式作為一種新建構(gòu)主義下的應(yīng)用性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)生職業(yè)化工作素質(zhì)、自主擔(dān)當(dāng)任務(wù)角色、相互協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐、和努力探索創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和實(shí)踐水平為目的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生熟悉和掌握本專業(yè)工作的能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。［1］

基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式，通過完成一個(gè)完整真實(shí)項(xiàng)目的過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)不足不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生清楚本專業(yè)所從事工作的具體內(nèi)容和工作角色，懂得如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的合作和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)化素質(zhì)和能力。旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的、學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。［2］基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的問題情境、強(qiáng)調(diào)自主探究、強(qiáng)調(diào)小組合作，注重有效的問題解決技能、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。這一構(gòu)建在建構(gòu)主義理論上的新型教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的實(shí)際能力和自信心，使他們能夠更好地就業(yè)。

二、基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)

基于項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論作為理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。利用情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。［3-5］

基于項(xiàng)目開發(fā)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：（1）建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；（2）項(xiàng)目開發(fā)過程中，綜合性和實(shí)踐性比較高，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的研究和探索能較好地突破學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的有限性和局限性，更好地將知識(shí)貫穿和集成起來；（3）改變學(xué)習(xí)中教師主體的觀念，將學(xué)生推向主要角色的地位，使其綜合能力和自信心都能得到極大的提高；（4）項(xiàng)目開發(fā)按實(shí)際工作的環(huán)境設(shè)置，使學(xué)生面對(duì)了很多以前沒有遇到過的問題，通過不斷地學(xué)習(xí)和探究，使他們研究探索問題和實(shí)踐應(yīng)用的能力都得到了極大的提升；（5）項(xiàng)目按團(tuán)隊(duì)模式開發(fā)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到了體現(xiàn)，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式下，更能使學(xué)生相互交流、相互幫助、相互促進(jìn)，建立起良好的團(tuán)隊(duì)精神；（6）能夠使學(xué)生真正感覺到自身的能力和自信，從而有利于擇業(yè)從業(yè)。

三、基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

這一教學(xué)模式是通過實(shí)施一個(gè)真實(shí)的、完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)的。項(xiàng)目可以來源于指導(dǎo)教師的自然基金項(xiàng)目、企業(yè)合作項(xiàng)目等，也可以來源于以往學(xué)生做過的項(xiàng)目或由教師研究設(shè)定的項(xiàng)目。要建立起適合項(xiàng)目開發(fā)所需的工作環(huán)境，要有一定數(shù)量的開發(fā)資源供學(xué)生借鑒和使用，要有合適的交流平臺(tái)作延伸，最后還要有相應(yīng)的項(xiàng)目考核評(píng)估方式來檢驗(yàn)等。

在基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式過程實(shí)施之前，教師首先做好準(zhǔn)備工作，包括設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容和要求、規(guī)定項(xiàng)目完成的時(shí)間、開發(fā)方法和使用到的工具、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成的辦法和角色崗位、驗(yàn)證項(xiàng)目完成結(jié)果的評(píng)價(jià)方法等。項(xiàng)目內(nèi)容和要求需要考慮到項(xiàng)目的實(shí)踐意義、規(guī)模大小和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平以及可能會(huì)提升到的知識(shí)和能力程度，應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，適當(dāng)給學(xué)生一定的壓力，才能使他們最大地發(fā)揮他們的潛力。根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模和參與人數(shù)來設(shè)定項(xiàng)目完成的時(shí)間。教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)考慮好學(xué)生需要準(zhǔn)備的知識(shí)和步驟，以及項(xiàng)目中會(huì)用到的開發(fā)方法和工具，事先告知學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備；制定項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組成的辦法和每個(gè)角色的設(shè)置，以及最后完成成果的評(píng)價(jià)方法，以使得學(xué)生順利組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分工，并了解項(xiàng)目結(jié)果如何評(píng)價(jià)。具體過程如下圖所示：

圖1 基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的過程圖

（一）組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，選擇項(xiàng)目和指導(dǎo)老師

以學(xué)生自由組合和教師組織調(diào)配相結(jié)合的方式組成若干個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員的搭配要考慮到能力水平、特長、性格、處事能力等方面的因素，盡可能地形成一個(gè)能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)的規(guī)模控制在3到5人之間，推薦一人作為組長。在選擇項(xiàng)目和指導(dǎo)老師上，采用雙向選擇的方式：學(xué)生可以選擇項(xiàng)目和指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師也可以選擇學(xué)生團(tuán)隊(duì)。教師在團(tuán)隊(duì)中可擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，進(jìn)行項(xiàng)目的總體規(guī)劃、分配任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)、控制項(xiàng)目的進(jìn)度等。

（二）制定項(xiàng)目規(guī)劃，搭建工作平臺(tái)，進(jìn)行任務(wù)分配

團(tuán)隊(duì)組建完成后，開始進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，解決要求做什么、可以做什么、能做什么、應(yīng)當(dāng)做什么等問題。因?yàn)閷W(xué)生沒有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，所以教師可親自制定項(xiàng)目的規(guī)劃，并引導(dǎo)學(xué)生按照工程化的思想和方法進(jìn)行項(xiàng)目的開發(fā)。對(duì)整個(gè)項(xiàng)目按需求調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試這一過程進(jìn)行階段劃分，然后再根據(jù)學(xué)生自身的具體情況進(jìn)行任務(wù)的分配，并確定大概完成時(shí)間。所有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員都參與到項(xiàng)目進(jìn)行中的每一步，每個(gè)成員都要了解到項(xiàng)目的總體規(guī)劃和項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)，知道自己要完成的任務(wù)，同時(shí)了解需要配合他人的地方，這樣他們會(huì)對(duì)項(xiàng)目的按計(jì)劃執(zhí)行更加有責(zé)任感。另外，為了進(jìn)行高效的開發(fā)和相互交流，應(yīng)建立起團(tuán)隊(duì)開發(fā)交流的平臺(tái)。例如，設(shè)置服務(wù)器建立共享存儲(chǔ)區(qū)存放公用的文檔，建立版本控制源碼保護(hù)環(huán)境以合理保存各時(shí)期的源代碼，設(shè)立QQ群或網(wǎng)絡(luò)會(huì)議進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的交流等。

學(xué)生剛開始時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，教師在項(xiàng)目開始階段應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，項(xiàng)目開發(fā)采用什么樣的方法：結(jié)構(gòu)化方法、原型法還是面向?qū)ο蠓ǎ繉W(xué)生可能在課堂上學(xué)習(xí)過，但在實(shí)際項(xiàng)目中應(yīng)該如何應(yīng)用還需要教師的言傳身教。又比如，在需求分析的時(shí)候采用什么樣的建模工具？教師可以先讓學(xué)生自我探索解決，再和學(xué)生一起討論，確定使用何種工具。

（三）收集資料，探究學(xué)習(xí)，確定分析設(shè)計(jì)方案

學(xué)生確定任務(wù)解決方案是在自主學(xué)習(xí)、深入分析問題的基礎(chǔ)上完成的。針對(duì)自己的任務(wù)，學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)與技能，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究（比如上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，通過個(gè)別訪談、問卷調(diào)查、實(shí)際測量等手段來獲取相關(guān)的信息與資料）。這時(shí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息和保存信息的技巧，并按一定規(guī)則對(duì)資料進(jìn)行分類，形成小組資料文件夾并共享。學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)和分析研究后，構(gòu)思初步的分析設(shè)計(jì)方案。期間有什么問題，可以進(jìn)行小組交流討論，也可以和教師進(jìn)行交流，逐漸修改和優(yōu)化方案。教師在這個(gè)過程中主要是組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，監(jiān)控活動(dòng)的內(nèi)容、進(jìn)度和效果，對(duì)需要幫助的個(gè)人和小組提供資源、技術(shù)、方法上的幫助，以保證解決方案是行之有效的。

（四）實(shí)現(xiàn)方案，相互測試，有效集成

學(xué)生根據(jù)經(jīng)過共同討論后形成的方案，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)工作。在這一過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到很多的技術(shù)問題，除了自己研究解決外，還可以和項(xiàng)目組其他成員討論或在網(wǎng)絡(luò)上與更多人進(jìn)行研究解決。在實(shí)現(xiàn)過程中，能夠真正提高學(xué)生的應(yīng)用能力，不斷地積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而提升他們的自信。另外，成員之間在對(duì)自己的模塊測試完后，還可以相互測試對(duì)方的模塊，既可以相互發(fā)現(xiàn)問題，又可以通過熟悉別人的工作方法和內(nèi)容，達(dá)到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目的。最后，項(xiàng)目組成員一起合作將各自的模塊進(jìn)行集成，使每個(gè)人都能了解整個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使每個(gè)人都能體會(huì)到收獲的樂趣和自身的成就感。

（五）相互交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

所有項(xiàng)目組都完成各自項(xiàng)目后，聚集起來演示各自的項(xiàng)目成果，相互交流方法、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，相互評(píng)價(jià)等，再由教師根據(jù)項(xiàng)目難度、所有文檔的規(guī)范性和完整性、是否到達(dá)項(xiàng)目要求、系統(tǒng)是否可靠性、測試有無錯(cuò)誤等來對(duì)每個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。

四、基于項(xiàng)目開發(fā)的教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)例

這一教學(xué)模式以“高校工資管理系統(tǒng)”為例。教師先制定出該項(xiàng)目的內(nèi)容和要求：高校工資管理系統(tǒng)針對(duì)高校工資管理復(fù)雜、工資計(jì)算、發(fā)放、核算工作量大、準(zhǔn)確率要求較高等特點(diǎn)，采用計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行高校工資的管理。主要功能包括員工基本信息、工資管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等。項(xiàng)目預(yù)期完成時(shí)間為一個(gè)月。項(xiàng)目可能需要的方法和工具如表1所示：

表1 項(xiàng)目開發(fā)各個(gè)階段、開發(fā)工具及相關(guān)文檔

（一）組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

組建共5人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面對(duì)小組成員作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。推選出能力較強(qiáng)的學(xué)生作為項(xiàng)目小組組長，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行。

（二）制定項(xiàng)目規(guī)劃和安排

教師初步整理出項(xiàng)目內(nèi)容和要求后，召集項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)一起討論和規(guī)劃整個(gè)項(xiàng)目。由于學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教師應(yīng)運(yùn)用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)把控整個(gè)項(xiàng)目的方向、進(jìn)展、技術(shù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同經(jīng)歷每一環(huán)節(jié)，以讓他們積累工作經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)一起討論，針對(duì)該項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，并按軟件工程的思想和方法，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目按需求調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試這一過程進(jìn)行階段劃分，并按表2和表3分別進(jìn)行了任務(wù)分工和進(jìn)度安排。

另外，建立了一個(gè)文件服務(wù)器和QQ群，并商定采用表1中規(guī)定的開發(fā)工具進(jìn)行下一階段的開發(fā)工作。

（三）收集資料，分析設(shè)計(jì)

項(xiàng)目成員針對(duì)自己的任務(wù)，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，收集大量的資料和文檔，并進(jìn)行分析和整理。在關(guān)鍵的問題上，和項(xiàng)目組成員以及教師進(jìn)行討論，并采用建模工具Rose、Power-Designer、Visio等進(jìn)行模塊的分析和設(shè)計(jì)。教師在此過程中，開始要進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)束時(shí)要對(duì)每個(gè)成員的分析設(shè)計(jì)方案進(jìn)行把關(guān)，并與項(xiàng)目組所有成員共同討論確定方案。

（四）編程實(shí)現(xiàn)，測試集成

按照設(shè)計(jì)文檔的要求，項(xiàng)目成員采用統(tǒng)一的編程語言Delphi進(jìn)行各自模塊的編程工作。這一過程可能面對(duì)很多以前上課時(shí)所未遇到的問題，學(xué)生可自己查閱書籍解決，也可以和別人討論，還可以通過網(wǎng)絡(luò)特別是一些專業(yè)的網(wǎng)站或論壇來找到答案，從而提高編程水平，積累編程經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)能力上進(jìn)行提高。在完成編程工作后，學(xué)生先對(duì)自己的模塊進(jìn)行測試，編寫測試用例、記錄測試結(jié)果，再對(duì)別人的模塊進(jìn)行測試。最后，主要由一人主持，將所有的模塊集成為完整的系統(tǒng)。

（五）相互交流，項(xiàng)目評(píng)價(jià)

舉行項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)，各小組匯報(bào)項(xiàng)目成果，并對(duì)匯報(bào)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，師生對(duì)所做主題研究進(jìn)行總結(jié)反思。可以組織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評(píng)價(jià)前向?qū)W生說明量規(guī)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可參考表，以引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式，如表4所示。

表2 項(xiàng)目任務(wù)分工

表3 項(xiàng)目進(jìn)度安排

表4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

通過真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)際的職業(yè)工作過程。在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)際的項(xiàng)目環(huán)境下，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，在實(shí)踐中掌握項(xiàng)目的開發(fā)方法和技術(shù)以及各種工具，積累了實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的知識(shí)體系，完成了知識(shí)建構(gòu)，提升了自身的成就感和擇業(yè)的自信心，更好地構(gòu)建了從事專業(yè)工作的基石。

［1］ 周文瑾.淺談研究性學(xué)習(xí)［J］.當(dāng)代教育論壇，2006（4）：58-59.

［2］ 胡慶芳，程可拉.美國項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論［J］.外國教育研究，2003（8）：1821.

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新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程2010年立項(xiàng)項(xiàng)目（2010JGB038）

陳宮（1976），男，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用。