雙分教學(xué)模式在高校定向越野教學(xué)中的應(yīng)用

吳飛騰，陳 宏，王 惠

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門361005;2.廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 漳州363105;3.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

雙分教學(xué)模式在高校定向越野教學(xué)中的應(yīng)用

吳飛騰1，陳 宏2，王 惠3

（1.廈門大學(xué)體育教學(xué)部，福建 廈門361005;2.廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 漳州363105;3.廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 漳州 363105）

為了提高高校定向越野教學(xué)效果，采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，在廈門大學(xué)定向越野課教學(xué)中結(jié)合我國高校定向運(yùn)動(dòng)開展的現(xiàn)狀特點(diǎn)引入了“雙分”教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)和識(shí)圖能力的差異進(jìn)行分層，并針對學(xué)生個(gè)體能力的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與學(xué)生相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。結(jié)果顯示“雙分”教學(xué)模式充分體現(xiàn)出因材施教的原則，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中所起到的主體作用，是適合普通高校定向越野課教學(xué)有效的方法。

雙分教學(xué)模式;定向運(yùn)動(dòng);專線定向;窗口定向

定向運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)集體能和智能于一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決困難的能力，而且鍛煉在體力和智力受到壓力下做出解決方案的能力，是一種很好的素質(zhì)教育項(xiàng)目，同時(shí)也是一項(xiàng)參與性極強(qiáng)的體育運(yùn)動(dòng)，項(xiàng)目的特點(diǎn)符合終身體育觀的培養(yǎng)。定向運(yùn)動(dòng)是指參賽者借助地圖和指北針，在最短的時(shí)間內(nèi)找到若干個(gè)被分別標(biāo)志在地圖和實(shí)地中檢查點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，定向運(yùn)動(dòng)在2002年5月第二屆全國體育大會(huì)被列為正式比賽項(xiàng)目。2003年12月，“中國學(xué)生定向協(xié)會(huì)”在浙江成立。定向運(yùn)動(dòng)在我國發(fā)展至今，深受大學(xué)生的喜愛，眾多高校已開展了體育選修課，然而高校定向教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。對廈門大學(xué)學(xué)生的調(diào)查及查閱有關(guān)資料研究發(fā)現(xiàn)，定向課對待具有個(gè)體差異的學(xué)生使用相同的考核目標(biāo)，學(xué)生比較容易達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果導(dǎo)致其失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣;而另一些身體素質(zhì)較差或識(shí)圖基礎(chǔ)較差的學(xué)生努力學(xué)習(xí)也很難達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，飽受挫折，從而影響對定向課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

在傳統(tǒng)體育技能教學(xué)模式中過多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太重視。傳統(tǒng)體育技能教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的具體細(xì)節(jié)，缺乏趣味性，會(huì)極大降低大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性和興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，要注重個(gè)體學(xué)生的差異，而“雙分”教學(xué)模式就是以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則，它是在“分層次遞進(jìn)教學(xué)”與“分小組合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展起來的方法，是一種新的教學(xué)模式。在體育教學(xué)中“雙分”教學(xué)模式的教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要先根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并針對不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展。所以，“雙分”教學(xué)模式是一種體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)模式。教師在定向越野課教學(xué)過程中要針對學(xué)生的個(gè)體差異，從內(nèi)容選擇、教法運(yùn)用、成績考評(píng)等方面進(jìn)行分層，做到因材施教，激發(fā)不同基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以“雙分”教學(xué)模式為研究對象，教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對象是隨機(jī)選擇廈門大學(xué)定向越野課180名男性學(xué)生（其中2008級(jí)90人，2009級(jí)90人）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)電子期刊庫檢索和查閱教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)資料，閱讀了有關(guān)定向越野教學(xué)以及體育教學(xué)模式、教學(xué)方法研究方面的文獻(xiàn)資料，明確“雙分”教學(xué)模式的研究手段，確定“雙分”教學(xué)模式研究手段的可行性及應(yīng)用價(jià)值。

1.2.2 專家訪談法

向體育教學(xué)專家和學(xué)者征求意見和建議，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、指標(biāo)的選取和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及制定合理的“雙分”教學(xué)模式提供依據(jù)。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，選擇廈門大學(xué)定向越野教學(xué)課中的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用“雙分”教學(xué)模式進(jìn)行定向越野課授課。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 16.0進(jìn)行處理與分析。

2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況

2.1 實(shí)驗(yàn)對象

隨機(jī)選擇廈門大學(xué)定向越野課2008—2009級(jí)學(xué)生（男生）90人作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對象，對90人進(jìn)行識(shí)圖及體能的測試，平均分成實(shí)驗(yàn)組-1、實(shí)驗(yàn)組-2、對照組，每個(gè)班級(jí)各為60人，測試結(jié)果如表1、表2。

表1 12分鐘跑測試成績

表2 E-prime軟件測試下的識(shí)圖成績

識(shí)圖測試使用E-prime心理軟件，以定向越野過程中的相關(guān)的地圖圖形作為參照設(shè)計(jì)的認(rèn)知圖形。圖1為專業(yè)的定向越野地圖，圖2為Google的衛(wèi)星航拍地圖，所有測試中共有15個(gè)有關(guān)定向越野識(shí)圖的問答測試題目，每一個(gè)測試都是出現(xiàn)一個(gè)定向地圖及相關(guān)這張地圖下的衛(wèi)星航拍地圖，通過圖1的一個(gè)標(biāo)志點(diǎn)，從標(biāo)有A、B、C、D的圖1中選擇相應(yīng)的點(diǎn)標(biāo)，確定后選擇相對應(yīng)的按鍵，測試成績以被試能夠正確完成選擇項(xiàng)的用時(shí)為準(zhǔn)。圖2點(diǎn)的位置恰是圖1點(diǎn)D的點(diǎn)標(biāo)位置，確定后要快速按鍵，從屏幕顯示到被試按鍵時(shí)間為本測試的識(shí)圖用時(shí)。如果第一次按鍵錯(cuò)誤，在第二次選擇按鍵時(shí)，該系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)加2 s，以此類推，直到你選對為止。

2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間

從2010年3月到2010年7月，共計(jì)55學(xué)時(shí)，對現(xiàn)有定向運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)模式逐漸改進(jìn)，進(jìn)一步完善“雙分”教學(xué)模式。

2.3 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，驗(yàn)證“雙分”教學(xué)模式在高校定向課中實(shí)施的可行性和科學(xué)性，探索定向越野課教學(xué)中更加有效的教學(xué)方法。

2.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用前測檢驗(yàn)和后測檢驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前對90人進(jìn)行定向識(shí)圖及體能的測試，平均分配到3個(gè)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)組對不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮他們的主體作用，制定不同層次學(xué)生不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。教師進(jìn)行示范、講解后，學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)，教師巡視觀察，再統(tǒng)一示范并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作。3個(gè)班級(jí)均由3名廈門大學(xué)多年從事定向越野教學(xué)工作的體育教師進(jìn)行教學(xué)，并由另外兩名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行協(xié)助，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度由教師統(tǒng)一掌握。實(shí)驗(yàn)過后，分別對3個(gè)班級(jí)學(xué)生成績進(jìn)行考核，然后用統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績的差異。

2.4.1 對照組的設(shè)計(jì)

對照組教學(xué)，采用傳統(tǒng)體育教學(xué)，不進(jìn)行分層次（圖3）。

圖3 傳統(tǒng)的教學(xué)形式流程圖

2.4.2 實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)1、2組中，在對被試的學(xué)生定向識(shí)圖能力與身體素質(zhì)等情況進(jìn)行全面分析，將學(xué)生分成3個(gè)層次：A（較好）層次、B（一般）層次和C（較差）層次，其目的是對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生正確客觀地分析自己的情況，進(jìn)行不同因素的干預(yù)行為，同時(shí)還對定向識(shí)圖能力與身體素質(zhì)進(jìn)行測試，以此結(jié)果為參照標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生制定出個(gè)人提高計(jì)劃。另外，為了避免因劃分層次帶來的負(fù)面效應(yīng)影響，要注意調(diào)節(jié)層次的可變性變化，對于原來處于某一層次的學(xué)生來說，達(dá)到這一層次的標(biāo)準(zhǔn)后，教師應(yīng)該對其提出更高層次的任務(wù)要求，通過逐漸設(shè)置提高目標(biāo)，讓學(xué)生不斷取得更高的成績，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)組的分組教學(xué)情況見表3、表4。

表3 實(shí)驗(yàn)組-1分組教學(xué)情況

表4 實(shí)驗(yàn)組-2分組教學(xué)情況

實(shí)驗(yàn)組-2與實(shí)驗(yàn)組-1分組情況相同，但實(shí)驗(yàn)組-2與對照組的課程教學(xué)都采用全圖定向教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)組-1、實(shí)驗(yàn)組-2及對照組分別進(jìn)行統(tǒng)一的體能及識(shí)圖測試（圖4、5、6）。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組和對照組的12分鐘跑測試成績和識(shí)圖成績結(jié)果如表5、表6所示。

表5 12分鐘跑體能成績測試

表6 E-prime軟件測試下的識(shí)圖成績

3.2 實(shí)驗(yàn)分析

通過建立由不同層次的不同學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，促使組員之間可以互助合作、鼓勵(lì)和競爭，從而差生可以獲得組員的更多幫助，在課堂形成合作、鼓勵(lì)和競爭的良好氛圍。這是“雙分”教學(xué)模式突出體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，其充分發(fā)揮出因材施教的原則，強(qiáng)調(diào)了各層次學(xué)生在教學(xué)中所起到的主體作用。并且從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，無論體能還是識(shí)圖的測試結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組都普遍好于對照組，而實(shí)驗(yàn)組-2被試學(xué)生的體能提高最多，實(shí)驗(yàn)組-1被試學(xué)生的識(shí)圖提高最高。“雙分”教學(xué)模式是面向全體學(xué)生，重視各個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，立足實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果的大幅提高，充分驗(yàn)證了“雙分”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的高效性，也體現(xiàn)出“雙分”教學(xué)模式在因材施教、注重學(xué)生指導(dǎo)思想的正確性，是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式。

［1］張曉威.定向越野［M］.北京：星球地圖出版社，2003：1-5.

［2］亓美健.論定向運(yùn)動(dòng)在我國高校開展的必要性［J］.大學(xué)時(shí)代，2006（7）：23.

［3］李春海，韓中義.利用雙分教字模式實(shí)施素質(zhì)教育［J］.黑河教育，2000（3）：13-14.

［4］亓美健.不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷對于定向越野運(yùn)動(dòng)員大腦識(shí)圖影響的研究［D］.吉林：吉林大學(xué)，2010：5-8.

Exploring on Dual-Score Teaching Mode to Be Applied in College Orienteering

WU Fei-teng1，CHEN Hong2，WANG Hui3
（1.Department of Physical Education，Xiamen University，Xiamen 361005.China;2.The Experimental High School Attached to Xiamen University，Zhangzhou 363105，China;3.Tan Kah Kee College of Xiamen University，Zhangzhou 363105，China）

Methods such as documentary analysis，expert interview，experimental teaching，and mathematical statistics and so on，are used to improve college orienteering teaching.This paper focuses on dual-score teaching mode with the principle of teaching students according to their aptitude.On the basis of the present situation of the college orienteering teaching in China，Xiamen University adopted this dual-score teaching mode.Students are divided into different groups in accordance with their physical fitness.Different teaching goals，teaching methods，teaching contents and others are designed for them.It turns out that the dual－score teaching method is completely in line with the principle of teaching students according to their aptitude，which also emphasizes that students play the most important role in teaching.The paper proves that this method is applicable in college orienteering teaching.

dual-score teaching mode;orienteering;dedicated orienteering;window orientation

G 895;G 807.4 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1007－7413（2011）06－0071－04

2011－10－03

吳飛騰（1976—），男，福建蒲城人，講師，碩士。研究方向：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)。

［責(zé)任編輯 江國平］