民族師范院校體育教育專業籃球普修課程內容體系的構建

田國祥

(甘肅民族師范學院體育系，甘肅合作747000)

民族師范院校體育教育專業籃球普修課程內容體系的構建

田國祥

(甘肅民族師范學院體育系，甘肅合作747000)

運用文獻資料法、調查法和數理統計法，對甘肅民族地區中學籃球教學內容的重要程度進行了調查，以此來構建由知識、技術、戰術和能力組成的，適應甘肅民族地區需要的體育教育專業籃球普修課程內容體系，促成體育教育專業人才培養的針對性和適應性.

師范院校;體育教育專業;籃球;課程內容;內容體系

高等院校體育教育專業人才培養目標是課程內容選擇的依據，課程內容是完成高等院校體育教育專業人才培養目標的立足點.長期以來，高等院校體育教育專業的課程內容選擇理念中，一是注重課程內在的學科結構，過分偏重技術的完整和系統，表現為課程內容的成人化、專業化(類似于專業運動訓練);二是體育課程內容選擇偏重競技運動內容，表現為課程內容脫離學生實際生活、綜合性內容偏少、內容結構的設置模式單一等［1］;三是課程所涉及的學習內容類別太多，運動技術環節太細，表現為各技術之間難度要求層次、不同學段課程內容難度遞進層次、不同院校課程特色不明顯等.同時，雖然《普通高等學校本科體育教育專業籃球類課程教學指導綱要》對籃球課程內容分別進行了重點、一般和介紹三個方面的規定，但有些內容的安排不符合民族地區學校體育教學的實際.因此，為了更好的使籃球課程內容服務于專業人才培養目標，使學生能更好地服務于不同地域和民族的學校體育教學工作，對籃球課程內容設計進行研究，構建適切的體育教育專業籃球普修課程內容體系，具有重要的理論和實踐意義.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

民族院校體育教育專業籃球普修課程內容體系.

1.2 研究方法

文獻資料法:根據研究需要，查閱了相關資料，了解研究現狀，初步確定了課程內容指標.

專家訪談法:對甘肅省內的體育專業副教授以上職稱專家12人進行了面訪或信訪，就體育教育專業籃球普修課程內容體系設計調查問卷的有關問題、觀點和方法，聽取專家的意見和建議.

問卷調查法:問卷把籃球課程內容分為籃球知識、籃球技術及能力等4個“一級指標”;在一級別指標下設計出體現教與學雙邊活動的籃球專業知識、籃球教學知識、籃球技術基礎、籃球教學能力等12個主要因子組成的“二級指標”，在此基礎上又分解成45項因子組成的“三級指標”.每一級指標都給出非常重要、比較重要、一般、不太重要、一點也不重要5個評價等級.問卷設計完后，問卷初稿征詢了專家的意見并反復修改后，12名專家對問卷做了效度評價.從專家調查結果看，調查問卷所列各題能反映所要調查內容，具有有效性.為了檢驗問卷的信度，對問卷進行了重測，兩次的相關系數為 0.86(P＜0.01)，具有可靠性.應用分層抽樣，對甘肅省二個民族自治州以及9個民族自治鄉的52所中學的體育教師進行了問卷調查，共發問卷135份，回收有效問卷127份，有效回收率為94%.

數理統計法:使用Excel建立數據庫，對調查數據整理，核對后錄入.運用spss13.0軟件的“分層聚類”對調查數據進行處理以確定各種指標的重要性.

2 結果與分析

為了能明確籃球普修課程教學內容的主次關系，解決主要內容，兼顧一般內容，改變過去過于強調課程內容體系完整性和系統性的傾向，便于安排教學，研究中把籃球普修課程教學內容的重要性程度均聚類為重要、一般和介紹三類.

2.1 籃球普修課程教學內容體系調查結果與分析

表1 籃球普修課程內容體系重要性程度統計表

籃球技術是籃球運動得以存在的基礎，是籃球教學的重要內容，在表1中，籃球技術得分最高，被中學體育教師聚為第一類.知識和能力被聚為第二類，特別是能力，說明能力在中學籃球教學中處于一個比較重要的位置，受到了廣大教師的重視.而籃球戰術則處于第三個層次，雖然籃球戰術是籃球學科的重要組成部分，但甘肅民族地區中學籃球競賽層次較低，水平有限，籃球戰術列在第三層次，符合甘肅民族地區中學體育教學的實際.

2.2 籃球普修課程知識內容體系調查結果與分析

表2 籃球知識二級指標調查統計聚類表

知識性是對高等師范院校體育教育專業課程教學的基本要求，雖然術科課程是以操作性為主的課程，但不能忽視理論知識的教學.在教師知識的分類研究中，盡管不同的研究者對教師知識分類的差別很大，但是從各種關于教師知識的研究中很容易看到一個不爭的事實:無論是哪個領域從哪個角度所做的教師知識的研究，大部分都要概括一般性教學法知識、學科知識、教學知識和情景知識的研究.因此，籃球知識的二級指標概括為籃球內容知識、籃球教學知識和情景知識三大類.籃球內容知識主要指籃球運動的事實和概念以及它們彼此之間的關系，其三級指標主要有籃球運動概述、技戰術、競賽組織編排和裁判法知識、訓練;籃球教學知識是教師區別于籃球教練和運動員的根本標志，是教師的根本知識，是籃球內容知識和教育學知識的特殊整合，其三級指標主要有教學內容教材化、教學評價、教學組織;籃球教學情景知識是教師對整個籃球教學情景的認識，其三級指標主要有場地器材設計、學生特征認知、學校環境認知.

由表2和表3可以看出，在二級指標中籃球教學知識被聚類為重要內容，籃球內容知識和籃球情景知識則是一般內容.在三級指標中，籃球競賽組織編排和裁判知識、籃球教學內容的教材化知識、課堂環境和場地器材設計、學生特征的認識、教學組織被聚類為重要內容，其中籃球內容知識占了一項，是籃球競賽組織編排和裁判法知識，籃球教學知識和情景知識各占了二項.說明了甘肅民族地區中學體育教師對教學知識和情景知識的關注，也是對高等院校體育教育專業只注重學科內容知識，忽視教學知識和情景知識的挑戰.特別是籃球教學內容教材化居于首位，也說明如何讓具有競技性質的籃球技術經過教材化處理，轉化為適應甘肅民族地區學生需要的教學內容，才是當前高校體育教育專業籃球課程需要解決的重要問題.

2.3 籃球普修課程技術內容體系調查結果與分析

表4 籃球技術二級指標調查統計聚類表

表5 籃球技術三級指標調查統計聚類表

長期以來，競技體育思想在我國體育教育專業術科課程中占有重要地位［2］，加之，高等院校體育教育專業籃球教學受學科內容系統性，完整性的影響，技術教學內容一直是高校體育教育專業的重點內容.為了能體現甘肅民族地區學生的需要，把籃球技術分為競技技術、技術基礎和健身技術.其中競技技術包括運球、投籃、傳接球、防守對手、持球突破、移動、搶籃板球、搶球、斷球和打球;健身技術包括籃球游戲和三人籃球;技術基礎主要為未接觸過籃球的學生設計的，主要包括拋接球、推滾球、球繞環、揮擺球等.

表4和表5顯示，運球等5種技術被聚為第一類，籃球游戲等6種項目被聚為第二類.其中第一類項目中競技技術占前三位，技術基礎占據了后二位;第二類項目中競技技術有4項，健身技術有1項，技術基礎有1項;第三類項目中競技技術有3項，其它各1項.甘肅民族地區學校由于場地器材有限，學生的籃球基礎薄弱，教師大多把有利于開展籃球教學的技術作為教學內容的首要選擇.因此，作為培養甘肅民族地區學校體育教師的高校體育教育專業來說，要改變籃球教學中重競技技術、重學科完整性和系統性的傳統觀念，盡可能地挖掘籃球技術的教學素材，促成籃球技術的教材化.同時，該調查結果雖然與《普通高等學校本科體育教育專業籃球類課程教學指導綱要》中的籃球技術重要性程度的分類有比較大的出入，但其與甘肅民族地區學校體育教學實際是相適應的.

2.4 籃球普修課程能力教學內容調查結果與分析

表6 籃球能力二級指標調查統計聚類表

表7 籃球能力三級指標調查統計聚類表

根據體育教育專業的人才培養目標，從體育教育專業畢業的學生，不僅要有一定的基礎理論、專業理論知識和專業技術水平，還要有從事學校體育工作的實踐能力.因此，籃球能力的二級指標主要包括教學能力、競賽編排與裁判能力、訓練能力、評價能力、競賽能力和科研能力，結果見表6和7.

籃球在甘肅民族地區是一個深受群眾喜愛的運動項目，有比較好的群眾基礎，但和“內地”相比有比較大的差距.調查顯示，在二級指標中，甘肅民族地區中學體育教師對教學能力給予了高度重視，在三級指標中，把技術動作示范能力、競賽裁判和編排能力列為重點內容.說明了甘肅民族地區在體育場地器材不足、教師數量和水平有限的情況下，要求體育教師要有比較好的教學能力和對籃球競賽的組織、裁判與編排能力，以實現對籃球技術的普及和籃球競賽的順利進行.

3 結論與建議

民族地區中學由于受場地器材，學生的籃球基礎，教師數量等因素的影響，教師把有利于展開籃球教學的技術作為技術教學內容的首要選擇;把教學知識和情景知識作為知識教學的首要選擇;把教學能力和競賽能力作為能力培養的首要選擇.因此，民族地區高校體育教育專業籃球普修課程內容體系的構建要與此相適應，要把基本技術和技術基礎、教學知識和情景知識、教學能力和競賽能力作為籃球普修課程教學的重點內容，以增強體育教育專業人才培養的針對性、適應性.

［1］方千華，黃漢升.改革開放以來我國普通高校體育教育本科專業課程設置的沿革［J］.西安體育學院學報，2006，23(1):102－107.

［2］譚小勇.高師體育教育專業術科課程結構及內容體系改革研究［J］.北京體育大學學報，2003(5):662.

G807

A

1008－7974(2011)10－0051－03

甘肅省教育科學“十一五”規劃2009年課題(課題號:GSBG［2009］GXG117).

2011－02－17

田國祥(1968－)，男，碩士，甘肅平涼人，甘肅民族師范學院體育系副教授.

(責任編輯:王前)