依托校本特色 深化課程內涵

戴振鏘

綜合實踐活動的開設無疑是新課程改革的一道“亮麗的風景線”，無論是課程結構設置，還是課程內容安排都具有獨特之處。然而這道“亮麗的風景線”卻怎么也亮麗不起來，究其原因主要是，目前綜合實踐活動只有《綜合實踐活動指導綱要》（以下簡稱<綱要>）而無現成教材，只有教學范疇而無具體內容，出現活動只有形式而缺少內涵，導致教師沒法上，學生不想上。那如何使綜合實踐活動有內涵呢?《綱要》指出：“綜合實踐活動要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展綜合實踐活動。”筆者認為我們“初級階段”的綜合實踐活動課程實施不要急于在乎“全”，而應注重“實”，可以選擇一塊或幾塊核心主題作為突破口，先邁好起始步——教師會上，學生樂學。可以以學校校本特色為載體，把學校特色教育作為綜合實踐活動主題，以與特色教育相關的活動為綜合實踐活動的子課題，構建以學校、家庭、社會三位一體的綜合實踐活動教育網絡體系，從而深化綜合實踐活動內涵，提高綜合實踐活動的實效性。

一、特色中定位

《綱要》明確指出：“綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域，國家著眼于宏觀指導而研制綜合實踐活動指導綱要，地方和學校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。根據學校及所在地區的特點，充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源，拓展綜合實踐活動實施的空間。”《綱要》已明確告訴我們，各校綜合實踐活動課程可以根據《綱要》所設定的基本框架，自行規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案。因此，各校的綜合實踐活動應根據自己學校的實際情況，依托學校特色教育或特色活動確定適合學生發展的綜合實踐活動主題，制定切實可行的實施計劃，分階段分層次落實綜合實踐活動要求。學農教育是我校的特色教育，也是我們學校的一大亮點，連續四屆榮獲鄞州區小學生探究性種植養殖競賽活動集體一等獎。為此，學校結合地域特色、學生特點、學校實際創造性地進行綜合實踐活動課程資源的開發與利用。以學農教育為突破口，以“種植養殖”為學校綜合實踐活動主題，以“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動技術教育”、“信息技術教育”四大領域為途徑，構建學校、家庭、社會三位一體的綜合實踐活動教育網絡體系。開展了以“農作物優質高產的研究”為主的研究性學習；以“校外學農實踐基地實踐”為主的社會實踐活動；以“參與社區花卉管理”為主的社會服務活動；以“勞動工具的使用以及農作物的管理”為主的勞動技術教育；以“搜集動植物的信息資料”為主的信息技術教育。在開展活動的過程中，我們遵守循序漸進的原則，堅持知識與能力雙螺旋發展。依據不同年級學生的年齡，組織適合學生發展的活動，開展學生系列化發展主題活動。三、四年級開展了“我來養”主題，主要以學生了解簡單動植物的生長情況，掌握基本的種植（養殖）方法為主，如種鳳仙花、寶石花、青菜等生命力強的植物，養蠶寶寶、小金魚、蝸牛等飼養簡單的小動物；五、六年級開展了“我來研究”主題，主要以學生自己實驗探究作物優質高產為主，探索作物優質高產栽培方法，掌握作物優質高產栽培技術，如施肥對比實驗、新品種（美國五彩椒、黃秋葵、四棱豆）試種、無土栽培、無性繁殖（扦插、嫁接）實驗等。

二、課堂中起步

課堂是學生主題生成的“搖籃”，主題研究的主陣地。雖然綜合實踐活動提倡學生走出課堂、走上社會、走進自然，但是每個主題活動的開展離不開學生的周密規劃、教師的有效指導。學生活動主題的提出與選擇、方案的制定與完善、成果的展示與匯報等都離不開課堂，以及教師對學生主題活動的過程性方法指導也需在課堂上進行。因此，我們在種植養殖主題活動中，以課堂為起步，以“三關一整合”為抓手，深入課堂，深化課程。第一關“進門關”，扶好學生主題活動的“進門關”。指導學生搜集所種植物的相關信息，讓學生初步了解所種植物的特征、生長情況及用途，幫助學生選擇好自己喜歡的種植養殖活動主題，協助學生制定并完善種植養殖活動的實施方案。第二關即“技術關”，把好學生主題活動的“技術關”。即對學生在種植養殖主題活動中過程性方法的指導，如調查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等。第三關即“促銷關”，開好學生主題活動的“促銷關”。指導學生在種植養殖活動過程、活動方法、活動結果與收獲進行有效總結，引導學生以不同的途徑與方式進行展示匯報。一整合即“學科教學整合”，加強學科之間的整合。雖說學科間有相異性，但學科間還存在著許多相融性。語文學科有種植養殖方面的內容，科學學科上有種植養殖的知識，品德與社會學科上有種植養殖的教育。因此，我們與品德與社會、科學、語文三學科聯合開展了“我與生物為伴”主題活動。品德與社會學科負責對學生進行保護動植物的教育，開展一些種植養殖的小調查，舉行一些關愛動植物的愛心活動；科學學科負責對學生種植養殖的技術指導，開展一些小實驗小研究活動，舉行一些小種植小養殖競賽；語文學科負責對學生種植養殖過程中觀察記錄、活動心得寫作指導，開展一些小植物小動物觀察活動，舉行一些種植養殖經驗交流會；綜合實踐活動學科負責對學生種植養殖活動的規劃、實施、總結，開展一些課題論證會，組織一些種植養殖實踐活動，舉行一些種植養殖成果展示活動。在這些活動中，不同學科的教師抓住教材中的共通點，進行了科學的學科整合，提高了課堂的效益，深化了主題內涵。

三、基地中實踐

《綱要》指出：“綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。”可以這么說，實踐是綜合實踐活動課程的靈魂，是學生形成技能、掌握方法的重要途徑，是學生體驗成功、形成良好習慣的主要渠道。為此，我校以基地為載體，以實踐為抓手，立足校內、拓展校外，搭建實踐新平臺。首先，聘導師。采用“內挖潛力，外聘人才”的方法聘請指導教師。在校內，物色有種植養殖特長的教師擔任指導教師；在校外，邀請市農科院、區農科所、鎮農科站的農技師蒞臨指導，約請專業戶、民間藝人當客席教師，聘請學生家長為校外輔導員，建立多維度立體式指導網絡體系。其次，建基地。在校內，開辟種植實驗基地（農科樂園），為學生實施各種種植研究提供實驗場所。在校外，與周邊的種植養殖專業戶聯系，建立校外實踐基地，如草莓實踐基地、西瓜實踐基地、葡萄實踐基地、春筍實踐基地、甲魚實踐基地等，為學生提供實驗驗證研究結論的場所。在家里，與家長們協商，在家開辟一塊能讓孩子種植研究的“小基地”，哪怕是用一個蛋糕盒做的“基地”也可以，關鍵在于能讓學生自己去實踐體驗。在社區，以一園（洞橋公園）一院（敬老院）一區（洞橋名苑）為實踐基地，每周一的班隊課三至六年級兩班學生輪流參與社會基地實踐，負責基地花卉的栽培與管理。再次，搞研究。學生根據自己興趣愛好自主選擇子課題，制定詳細的研究計劃，利用早上（7∶00—7∶30）、中午（12∶00——12∶30）、傍晚（4∶00——4∶30）課余時間進行種植研究。主要開展的種植研究有作物優質高產實驗、新品種試種、無土栽培和無性繁殖實驗等。優質高產研究主要采用對比實驗，如馬鈴薯“種”半個與整個種對比實驗、黃豆摘枯葉與不摘枯葉對比實驗、大棚西瓜人工授粉對比實驗、空心菜施肥對比實驗、玉米覆地膜與不覆地膜對比實驗等，探究其優質高產栽培方法。新品種試種主要試種那些農科院未推廣的作物，如黃秋葵、四棱豆、萊豆等，探究其栽培方法。無土栽培主要利用化肥和水直接配制“營養液”，探究化肥溶液能否代潛無土栽培的專用營養液，掌握各種無土栽培作物對肥料的需求度。無性繁殖實驗主要是扦插、嫁接，對菊花、寶石花、紫羅蘭、葡萄、柳樹進行扦插實驗，對仙人球、仙人掌進行嫁接實驗，從而掌握繁殖技術。

四、家庭中拓展

家庭是學生的“第一所學校”，父母是學生的“第一任老師”。家庭活動是綜合實踐活動的必要延伸，是主題活動拓展的有效途徑。然而，這么好的“拓展基地”，卻往往被人忽視，被人遺忘，甚至被剝奪。為此，我校以學生興趣為切入點，以家庭為合作團隊，聘請家長為指導老師，采用“小課題，長作業”形式拓展種植養殖活動，將種植養殖主題活動延伸到家庭中。首先，動員每位學生在家里開辟出“生物角”，種起各種易種的小花卉小作物，養起各種易養的小動物。具體種什么養什么，任由學生自己選擇決定，但必須要確定一個研究小課題，詳細規劃小課題實施方案，仔細收集小課題研究資料，認真總結小課題研究成果。其次，鼓勵學生與爸爸媽媽搞聯合，將校內實驗基地實驗后，經校外實踐基地實踐驗證的作物種植方法，通過與爸爸媽媽或爺爺奶奶合作應用到自家農作物種植上。讓學生所學知識能為家庭服務，為家庭創利，使學生體會到學有所用學有所值，分享到成功的快樂。再次，倡導學生將種植養殖“經驗”以及試驗成功的新品種，通過學校每年一屆舉行的家庭種植養殖成果展示會以及洞橋農貿交流會向社會推廣。雖然我們小朋友的研究是淺顯的，得出的種植養殖“經驗”是粗糙的，但是小朋友在種植養殖過程中收集到的第一手資料，為區農科所、鎮農技站進行優質高產研究提供了重要依據，在新品種試種中得出的種植“經驗”，可供廣大農民伯伯種植新品種參考，目前我校學生已向農民群眾推廣丁黃秋葵、四棱豆、美國五彩椒等新品種的栽培方法。通過“教師跟蹤指導、家長精心輔導、學生自主探究”的拓展方式融入綜合實踐活動中，學生的主題研究面更廣，層次更深，方法更全。以學農教育為依托，以種植養殖為主題，以學校、基地、家庭為平臺，豐富綜合實踐活動學習內容，拓寬綜合實踐活動活動渠道，創新綜合實踐活動教學模式，從而深化綜合實踐活動內涵，提高綜合實踐活動實效。在活動過程中，我們發現學生增長了知識、習得了技能、提升了情趣、拓展了視野、體驗了生活、陶冶了情操、愉悅了身心、鍛煉了能力。這種依托校本特色活動來深化綜合實踐活動內涵的教育，可以這么說：基于校本特色，而超越校本特色，既深化了綜合實踐活動的內涵，使綜合實踐活動有血有肉，又使校本特色活動更顯個性，真是“魚和熊掌兼得也”!

（責編 韋淑紅）