談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)中探究活動的延伸

孫杰

科學(xué)教學(xué)中的探究活動，是指學(xué)生從對自然事物的未知，經(jīng)過運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)像科學(xué)家那樣自行探究達(dá)到認(rèn)知的過程。這一探究活動往往由于受課堂上時間和空間的限制，不能完全滿足學(xué)生的需要，探究活動常?！耙猹q未盡”。作為教師這一引導(dǎo)者的角色來說，就該盡力設(shè)計(jì)能將探究活動予以延展的方法，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

一、與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的延伸

這類探究活動是課堂教學(xué)的延伸、提高和發(fā)展，結(jié)合于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，不重復(fù)教學(xué)而高于教學(xué)，突破了課堂教學(xué)和教材在時間和空間上的限制，能開闊學(xué)生的眼界和思路，增長能力和綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生樹立高尚的科學(xué)志趣和理想。

1.由教學(xué)中的歧思、妙想引出的延伸

小學(xué)科學(xué)教學(xué)新理念要求充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”原則，學(xué)生是科學(xué)探究活動的主人。教師根據(jù)教材，給予學(xué)生一定的觀察探究的素材，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。而有時學(xué)生的猜想及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與教師提供素材的目的以及教學(xué)的意圖并不吻合。如：在教學(xué)《物體的運(yùn)動》一課時，課內(nèi)本來提供的是制作小車模型的材料，然后用小車來演示出物體從靜止到運(yùn)動，以及從運(yùn)動到靜止的過程。但學(xué)生卻提出：“其他物體的運(yùn)動是不是也一樣呢？”這時教師只有布置學(xué)生在家里探究實(shí)驗(yàn)，觀察物體的動靜變化。經(jīng)過幾天時間，有的制作了“小風(fēng)車”、“擺動架”，有的把原有用線軸和皮筋制成的小車改裝上“電動機(jī)”。于是在下次上課的時候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)便豐富多了，同時也很容易地掌握了物體四種運(yùn)動形式的特點(diǎn)。再如《反沖現(xiàn)象》一課中，教材中第二組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用膠帶把氣球固定在鐵絲軌道上，使氣球放飛時更形象地反映出反沖原理，模擬出噴氣式飛機(jī)的飛行。而這時有學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時卻提議：“還用第一組實(shí)驗(yàn)中的圓氣球，只要在圓氣球的噴氣口旁，貼上兩張長紙條作尾巴就可以使氣球平穩(wěn)的飛行了”……對于這樣課前教者無準(zhǔn)備，而學(xué)生又能動腦提出的歧思、妙想，教師必須加以鼓勵和保護(hù)，讓學(xué)生利用課外時間來繼續(xù)探究。

2.由時間、空間限制而引起的必要延伸

科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，有許多的內(nèi)容需要突破教學(xué)課時40分鐘和課內(nèi)空間——教室的限制，從而使探究活動延伸到課外。例如《熱氣球》一課中，學(xué)生自制好各種熱氣球，從空間和安全角度考慮，應(yīng)讓學(xué)生到更大的空間——操場或體育館內(nèi)去做試驗(yàn)；學(xué)生做好了“竹蜻蜓”，可在課堂上有限的時間內(nèi)怎么會玩得過癮呢？當(dāng)然只能在課后再玩出各種花樣了。再如教學(xué)《種子》和《植物怎樣喝水》等觀察實(shí)驗(yàn)課時，由于這些課中的實(shí)驗(yàn)，時間跨度長，觀察次數(shù)多，也只能安排在課外做好大部分探究活動，然后回到課內(nèi)加以匯報(bào)總結(jié)就行了。

3.實(shí)踐自制教學(xué)學(xué)具引出的延伸

科學(xué)課中經(jīng)常會有一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，利用探究得出的原理，重新設(shè)計(jì)并自己動手做出新的有趣的教學(xué)學(xué)具或心愛的小玩具。如：《凸透鏡》一課中，自制“投影機(jī)”；《眼睛與照相機(jī)》一課中自制“土照相機(jī)”；《磁鐵》中自制“指南針”；利用《光》這一單元的知識自制“萬花筒”“潛望鏡”等。在這些自制實(shí)踐活動中，學(xué)生的參與積極性非常高，同時在家中制作，還會把家長引入進(jìn)來，幫助孩子找材料，想辦法，這樣完成的作品，既鍛煉了學(xué)生動手實(shí)踐的能力，又能使學(xué)生體會到更大的成就感，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的影響力是不言而喻的。

4.課內(nèi)閱讀引出求知性探究

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容包羅萬象，其中不乏探究活動與科普知識和科學(xué)故事的結(jié)合，而課本有限的介紹，只會讓學(xué)生感覺“隔靴搔癢”。于是師生利用一切手段，將探究活動延伸到課外，尋找一些相關(guān)資料，加以詳細(xì)地了解。如，《登上月球》一課中，學(xué)生為了了解人類登月的全過程，必須查找有關(guān)資料，了解整個令人神往的過程?！痘鹕脚c地震》一課中，有關(guān)地震引起破壞的知識和地震預(yù)報(bào)的知識，也將大大激發(fā)學(xué)生在課外探究的興趣。

二、在各類活動中蘊(yùn)含探究的延伸

新課程改革，要求體現(xiàn)教育教學(xué)的綜合性，各門各類學(xué)科應(yīng)注意聯(lián)系起來，而科學(xué)探究可說是最易被“綜合”的了。

1.與綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，延展繼續(xù)探究的空間

通過綜合實(shí)踐活動從生活中的細(xì)微現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題，然后探究出解決的方案。這就是從綜合實(shí)踐活動向科學(xué)探究的延展。同時翻開綜合實(shí)踐課和科學(xué)課兩套書，會發(fā)現(xiàn)可以聯(lián)系的內(nèi)容比比皆是。如《我們周圍的環(huán)境》、《垃圾的故事》與《水污染》等；《沙塵暴》與《地球我們的家園》等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。

2.進(jìn)行各類科普活動，激發(fā)探究的興趣

對科學(xué)的興趣可極大地激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心和探究欲。能夠激發(fā)興趣的莫過于開展學(xué)生喜歡的各種科普活動：每周定時通過雛鷹電視臺播放科普娛樂節(jié)目，如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《海爾兄弟》、《貝科曼的世界》等都是同學(xué)們極喜愛的科普動畫精品；發(fā)動學(xué)生參加每年一度的“金鑰匙”科技知識大賽；參加省、市科技協(xié)會組織的各類科技模型競賽活動，保持校內(nèi)科技小組全年正?；顒?；利用科普宣傳月做好科普宣傳活動，出一期有關(guān)科技的《中隊(duì)園地》，辦一期科技為主題的自編小報(bào)，進(jìn)行一次科技為主題的中隊(duì)活動等等。

科學(xué)探究活動的延伸，并非課內(nèi)活動的簡單延伸與補(bǔ)充，而是在學(xué)生充滿對科學(xué)探究興趣的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自身的求知內(nèi)需驅(qū)動，利用課外時間自己組織或教師組織的一切探究活動。

（責(zé)編 夏 天）