談小學體育分階段教學情境的創設

朱衛紅

小學生低、中、高三個學段年齡特征差異較大，生長發育階段性顯著。因此，要改變長期以來的傳統的教學模式，必須根據小學生的認知規律和生長發育的特殊性，從年齡、心理、生理特點出發，對教材進行處理和再創造，探尋符合學生心理特征、思維特點、個性發展的課堂教學情境。

一、低年級創設故事情境，誘發情感

所謂故事性的情境，是指教師根據學生的年齡特點，把課堂教學的內容編成簡單的故事，師生分別扮演故事中的角色，并融入到角色中去的教學方法。如二年級的“持輕物投擲”、“跳單雙圈”教學內容，可編成“老貓”帶“小貓”去學本領的故事貫穿于課堂教學中，充分體現教師樂教，學生樂學的教學魅力。

故事情境教學程序：首先是“導入”，引發學生興趣，激發學生的求知欲望；其次是“創編故事”，把教學內容編入故事情境之中，啟發學生思維活動和參加鍛煉的熱情；再次是“扮演角色”，師生分別擔任角色，講清角色的任務，培養責任感，進一步激發興趣，進行情感投資，貼近師生、學生之間的感情；最后“進入角色”，教師講述故事，師生隨著故事情節進入角色。

二、中年級創設游戲情境，寓教于樂

怎樣創設游戲情境呢？首先，用音樂渲染氣氛。游戲教學形式活潑，內容豐富，電教手段的應用，更能使課堂氣氛充滿盎然生機。如游戲“救護傷員”、“支援前線”，可用錄音機播放沖殺聲、槍炮聲以及勝利時的歡呼聲來進一步活躍氣氛，使學生身臨其境，仿佛自己就是一名光榮的解放軍戰士，再加上教師及時的表揚與鼓勵，學生頑強的斗志和不屈不撓的精神就會在潛移默化中得到發展和提高。其次，用恰當的語言描述與合理的場地布置感染學生，使學生身臨其境，完全沉浸于游戲活動的氛圍之中。如游戲“行軍”、“打飛機”、“偵探”，就是用恰當的語言描述與合理的場地來描述速度的變化，通過場地的新穎布置激發學生學習的積極性。如場地可布置成有山可爬，有溝可跨等，使學生本來跑得氣喘吁吁，卻能因用美好的語言描述和合理的環境布置形成良好的心理狀態，從而更好地達到活動目的。再次，要避免簡單的重復，靈活改編游戲的組織形式，讓學生不斷產生新鮮感。最后，結合游戲特點，及時進行表揚和鼓勵，使學生既增強體質，又提高思想覺悟。

三、高年級創設問題情境，激發興趣

問題性情境，就是把那些不知與知、淺知與深知之類的需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，這些問題適合于一定年齡階段的學生，并具有一定的難度，對學生來說既是他們力所能及的，又必須經過他們的努力才能解決。只有這樣，才能激發起學生的興趣，開啟他們求知的心扉，燃起他們對知識追求的熱情。那么，怎樣創設問題情境，激發學生的探求興趣呢？首先，要深入鉆研教學大綱和教材，了解新舊知識之間的聯系。根據這些知識，在教學中創設問題情境。如可通過把復習“前滾翻”與“后滾翻”放在一起，先讓學生注意分析其相同點和不同點，然后總結討論，促進技術的掌握。其次，要充分把握學生（年齡、智力水平、知識經驗等）的特點。如在教高年級短跑時，可利用學生已學過的速度概念這一有利條件，讓學生去思考步幅與速度的關系，弄清途中跑步頻率不變，步幅增大，速度增快的原因。這樣創設的問題情境既緊扣教學任務，又能與學生已學知識聯系，使學生既有所得，又樂在其中。再次，創設問題情境應采取多種多樣的方式，切不可拘泥于一種，既可以采用教師設問的方式，也可以采用學生練習的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組。長此以往，學生的學習興趣和探究熱情就會得到不斷的發展和提高。總之，經常性地創設問題情境，啟發和引導學生從事探究性的智力活動，是激發學生內在學習興趣最有效的途徑之一。

只要在教學中精心創設學習情境，學生就會在各種不同的情境中產生強烈的角色體驗感和濃郁的學習興趣。因此，在小學體育教學中探尋分年齡段的教學情境是十分必要的，需要廣大教師在教學實踐中不斷實踐和總結，使之不斷科學化，符合素質教育的指導思想，促進體育課堂教學質量的提高。

（責編 陳劍平）