“減負(fù)增效”背景下小學(xué)英語(yǔ)潛能生的轉(zhuǎn)化方法

王宣艷

在“減負(fù)增效”的大背景下，教師的課堂教學(xué)優(yōu)化了，節(jié)奏加快了，教學(xué)密度提高了。“題海戰(zhàn)術(shù)”的消失、作業(yè)量的減少，對(duì)學(xué)優(yōu)生來講，給了他們更多自由支配的時(shí)間和發(fā)展能力的空間；但對(duì)學(xué)困生而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時(shí)顯得無所事事，無所適從。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)只是被動(dòng)地在應(yīng)付教師，上課時(shí)被教師牽著鼻子走，自己不能主動(dòng)去思考，滿足于表面的一知半解，學(xué)習(xí)效率低下，不能在有效的時(shí)間內(nèi)完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，漸漸地出現(xiàn)知識(shí)上的缺陷和能力上的欠缺，隨著教學(xué)層次的提高和難度的逐漸加大，這種缺陷和欠缺在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會(huì)越來越明顯，從而導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

“兩極分化”是當(dāng)前困擾英語(yǔ)教師，制約英語(yǔ)教學(xué)的難題之一。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是關(guān)注潛能生的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得十分重要。

一、微型測(cè)試——享受量身定做的成功訓(xùn)練

潛能生由于某些方面的障礙，他們的信心和積極性嚴(yán)重受挫，如果只是“沒完沒了地拉一把”，對(duì)他們來說已經(jīng)難以奏效，因?yàn)槭∽屗麄儑L盡了學(xué)習(xí)的苦頭，成功對(duì)他們來說是那么遙遠(yuǎn)，與其永遠(yuǎn)趕不上，不如停下腳步，少些煩惱。筆者認(rèn)為，只有用成功的快樂促進(jìn)他們思維的覺醒，才能邁出轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵一步。

教師根據(jù)潛能生的能力狀況合理地安排輔導(dǎo)，在量身定做的訓(xùn)練中讓學(xué)生獲得預(yù)定的成功，換來的將是不可估量的效果——學(xué)生通過某次活動(dòng)認(rèn)可自我，催化興趣和信心。如打開潛能生自信之門的微型測(cè)試：

1.語(yǔ)言刺激。

師：老師今天傳授給你一個(gè)秘訣，你要是能學(xué)會(huì)了，那你的英語(yǔ)從今天開始就入門了，你想不想學(xué)？

生（激動(dòng)）：想！

教師用通俗易懂、生動(dòng)形象的方法給學(xué)生講解否定句的構(gòu)成規(guī)則——找到“系情助”（講解系動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞的用法），加個(gè)“跟屁蟲（not）”……

2.將下列句子改成否定句。

（1）Jim is a student.

Jim ________ a student.

（2）I am a teacher.

I ____________ a teacher.

（3）The students are in the classroom.

The students ________ in the classroom.

（4）I can sing an English song.

I ________ sing an English song.

（5）I like apples.

I ________ like apples.

3.測(cè)試、評(píng)價(jià)、激勵(lì)。

通過方法的講解，學(xué)生一般都能理解否定句的規(guī)則，在這樣的前提下讓他們完成微型測(cè)試試卷，勝利是理所當(dāng)然的事。教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生獲得極大的心理滿足，使轉(zhuǎn)化活動(dòng)收到預(yù)期的效果。

二、生生互助——實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的資源互補(bǔ)

針對(duì)大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師都面臨著任教班級(jí)多、學(xué)生人數(shù)多等實(shí)際情況，筆者采用了讓英語(yǔ)優(yōu)秀生幫助學(xué)困生的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)部的資源互補(bǔ)。這樣既解決了教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)間和精力的局限性，又為優(yōu)秀生深化所學(xué)的知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。

筆者為每一個(gè)學(xué)困生尋找一個(gè)“師傅”，讓優(yōu)秀生協(xié)助老師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行力所能及的幫助，并將“徒弟”的學(xué)習(xí)情況和“師傅”掛鉤，每周評(píng)選“最佳師傅”。某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解或?qū)W習(xí)任務(wù)的檢查，完全可以交給“師傅”們?nèi)ネ瓿伞煾档娜蝿?wù)如：請(qǐng)教會(huì)你的徒弟以下兩題，用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空該如何填，并告訴他們?yōu)槭裁础?/p>

I__________(water) the flowers everyday.

My father________(water) the flowers everyday.

請(qǐng)教會(huì)你的徒弟第三人稱單數(shù)的構(gòu)成規(guī)則并檢查。

由于教師會(huì)對(duì)“徒弟”進(jìn)行檢查以評(píng)價(jià)師傅的“業(yè)績(jī)” ，優(yōu)秀生一般都會(huì)不遺余力地對(duì)他們的“徒弟”進(jìn)行耐心地幫助，轉(zhuǎn)化工作也由教師“一對(duì)一”變?yōu)閷W(xué)生的“一對(duì)一”，效率和效果自然不言而喻。

三、規(guī)則速成——輕松改善自身的學(xué)習(xí)狀況

英語(yǔ)上的潛能生，會(huì)存在單詞不熟、語(yǔ)法不清等很多長(zhǎng)期積累下來的問題，短期內(nèi)無法迅速解決。教師如果把寶貴的輔導(dǎo)時(shí)間用來幫助學(xué)生背誦單詞、訂正錯(cuò)題，或進(jìn)行一些同步的鋪開式的輔導(dǎo)，勢(shì)必如逆水行舟，進(jìn)一尺，退一丈，耗時(shí)費(fèi)力低效。鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行幫助時(shí)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)狀況，采用先指導(dǎo)學(xué)生了解重要單詞的用法和常見的語(yǔ)法規(guī)則，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些基本技巧，再鼓勵(lì)學(xué)生通過掌握的規(guī)則及方法自行完成閱讀、背誦、記憶等需要花費(fèi)較多時(shí)間但不需要太多技巧的事情。

如輔導(dǎo)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit8 PartA，這一部分涉及一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，還有許多單詞的識(shí)記任務(wù)，如果展開講解，時(shí)間緊張，學(xué)生學(xué)得非常吃力。在這種情況下，教師可以講解關(guān)鍵語(yǔ)法，學(xué)生自行舉一反三，并記憶單詞，背誦課文。

1.通過“How do you spoend your weekends”講解特殊疑問句的構(gòu)成規(guī)則。

2.通過用不同的人稱替換主語(yǔ)，訓(xùn)練助動(dòng)詞“ do”和“does”的用法，同時(shí)復(fù)習(xí)物主代詞。

3.讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的動(dòng)詞詞組回答問題，復(fù)習(xí)人稱代詞，并訓(xùn)練第三人稱單數(shù)和非第三人稱單數(shù)的區(qū)別。

4.布置任務(wù)，聽錄音，朗讀課文，努力背誦課文相關(guān)的單詞和詞組，復(fù)習(xí)所有的人稱代詞和物主代詞。

通過這樣的設(shè)計(jì)，教師在較短的時(shí)間和精力范圍內(nèi)完成了對(duì)潛能生的方法傳授，同時(shí)，學(xué)生也實(shí)實(shí)在在地掌握了最關(guān)鍵的知識(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，通過自身的努力去完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得教師不需要打時(shí)間戰(zhàn)、精力戰(zhàn)，轉(zhuǎn)化工作自然就會(huì)輕松許多了。

（責(zé)編 杜 華）