小學英語課堂教學的誤區及其對策

王莉

進入新課程改革以來，小學英語課堂教學正在發生著積極的變化，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現。但是，認真審視一下當前的英語課堂教學，我們會發現，一些問題也逐漸暴露出來：以游戲代替學習，以表演代替操練，合作學習流于形式，重聽說能力，輕讀寫能力等，教學改革從一個極端走向了另一個極端。筆者以案例的形式，分析和探討了提高英語課堂教學實效的途徑。

【誤區一】過多地關注了形式，喧囂繁華過后一場空

在英語教學中，許多教師以激發和培養學生的學習興趣為出發點，設計的教學活動多以游戲為主，通過游戲活動讓學生在寬松的環境中順利地掌握新知識。然而，筆者也發現在教學過程中，許多教師走進了這樣的誤區：為了激發學生的興趣，刻意營造熱鬧的課堂氛圍，設計的活動往往只重形式，不重實效。

【案例1】本學期，我執教了《牛津小學英語》3B Unit5 Plus and minus中的一節公開課，為了活躍氣氛，我設計了這樣幾個游戲：

1.用拍球的方式復習數字:one-twelve,并引出: thirteen.

2.呈現數字：thirteen-nineteen后，通過游戲：Magic eyes，幫助學生鞏固所學的新單詞。

3.呈現數字:twenty后,通過“根據音量大小，找單詞卡片”的游戲，幫助學生掌握twenty的發音。

雖然我設計了許多游戲，給學生提供練習新單詞的機會；可是，讓學生自由出題的環節卻出現了問題：在聽到別人給出的問題后，很多同學不能很快地算出答案。

【反思】在課后的教學研討中，同事們給我提了這樣的建議：在教學數字的環節，設計的游戲可以少一些。這一單元的難點應是：能夠聽懂單詞的發音。因此，在幫助學生對數字的熟練掌握時，應設計一些以“聽”為主的游戲。例如：Say the next number,這樣的游戲就能夠較好地提高學生對數字“聽”的判斷。通過這一環節，對“聽”的訓練，能夠為后面“聽算式，算答案”的活動作鋪墊。

我注意到：在這課的教學中，我沒有能夠緊扣教學目標來設計教學活動，我所選擇的游戲活動不能夠很好地突破本課教學的難點。另外，在調動學生學習積極性的同時，沒有能夠處理好興趣與能力培養的辯證關系，降低了學習實效。

【誤區二】注重知識傳授的同時，未能重視對學生語言運用能力的培養

埃克斯利在論述英語教學時說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學……你通過下到水里來學習游泳，通過踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授來學習英語。”在傳統教學觀念的影響下，一部分教師在教學中關注的重點是：一堂課下來，自己是否講清楚了教材中的內容，其教學行為的主要目的是讓學生記住他所教的內容，而學生對于英語的運用能力則無暇顧及。

【案例2】在這節課中，學生將學習第三人稱單數he, she的用法。

教師通過中文講解使學生很快地明白了he, she的意思，然后教師和學生展開了這樣一段對話：

T：Hello, Yang Ling. Whos the boy? (指著一位男生)

S: Shes Chen Tao.T: No, hes Chen Tao.

師生對話結束后，同桌間也展開互問互答活動。

【反思】學習語言的目的是為了滿足現實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，不是為了學習語言本身去學習語言。從這個簡單的課堂教學片斷，我們可以看出：這位教師的教學方式單一，通過講解使學生掌握語言知識，所設計的活動也只是為了加深學生對所學內容的記憶，忽視了交際性和趣味性的教學原則。

【誤區三】強調了學生的行為參與，卻忽視了學生思維能力的訓練

在實際教學中，存在這樣的狀況：不管低中高年級，英語課堂上教師都會設計一些游戲活動讓學生來參與到教學中。對于高年級的學生來說，這些不能再引起學生的興趣，課堂參與度也降低。這時教師則需要培養其學習英語的間接興趣，使他們通過學會運用所學語言的成就感以及品嘗思考的快樂來維持對英語學習的間接興趣。

【案例3】本課的教學內容為：5A Unit9 Shapes.在這一課中，學生將學習：square, rectangle, diamond , triangle, star等表示形狀的單詞，以及句型：What shape is……?在課快接近尾聲時，教師設計了一個訓練學生發散性思維的活動。（老師拿出了四支鉛筆要求擺一些形狀）有學生迫不及待地站起來，說：“I can try. Its a rectangle.”并隨手擺了一個長方形。

T: Yes. You can make a rectangle. But can you make other shapes with four pencils?

在教師的啟發下，有同學擺出了square, diamond.同學們表現得異常活躍，教師也很高興，又拿出一支鉛筆，說：“All of you did a good job. You can make a triangle with three pencils. With four pencils, you can make a rectangle, a square or a diamond. What about five pencils? What shape can you make?”

聽了教師的問題，許多同學陷入了沉思。幾秒鐘過后，一只手高高地舉了起來：“I can try!”這時全班同學的注意力都集中在他的身上，只見這個同學先用四支鉛筆擺出一個長方形，然后又把一支筆放在這個長方形的對角線位置,這一放，就把長方形分成了兩個三角形，他興奮地說“I can make two triangles.”看著他的擺放，同學們恍然大悟。然后有一位同學受到啟發，說：“I can make two rectangles.”之后，又有同學想到可以組成一個star.

【反思】教師借助幾支鉛筆,設置的問題由易到難,一步步地激發了學生強烈的破疑愿望。在這過程中，教師成功地把游戲與學生的深度思考結合起來，培養了學生的發散性思維，激發了學生的興趣。有專家認為，小學英語教育最大的成功在于讓孩子對英語保持較大的興趣，并使絕大多數學生一直保持對英語學習的興趣和信心，讓他們到了中學還很樂意學英語，這樣方算是成功的小學英語課堂教學。

優質高效的英語課堂，應該關注教學目標是否科學簡明；教學內容是否合理適度；教學重難點是否有所突現；教學方式是否恰當多樣；教學過程是否流暢精當；教學環節是否全面展開；教學評價是否具體多元化；教學時間是否恰到好處；而最最關鍵的是看全體學生是否都有所獲，有所發展。讓我們立足常態課堂，追求有效教學！

（責編 鐘 嵐）