莫讓口語交際成“花瓶”

張玲玲

自新課標頒布以來，口語交際教學已成為目前小學語文教學的重中之重。社會各界在新課標口語交際教學“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養”的教學目標指導下，對小學口語交際課的有效性進行了廣泛研究。但這些研究大都停留在理論層面上，缺乏可操作性的小學口語交際培養教學策略方面的探索，進而造成目前小學口語交際教學成為“費時低效”的形式主義教學。因此，本文結合筆者多年教學經驗，對有效培養小學生口語交際能力的教學方法進行了探索。

一、發展情感、激發興趣的雙向互動情境教學

新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”我認為，新課標是最具指導性的教學理論，因此，小學語文口語教學必須緊緊圍繞該理論展開實踐，才能使教學方法行之有效。若一味采用過去隨意的針對性不強的課堂聽說情境教學，必然只能是花瓶式的口語交際聯系，難以使學生交際能力真正獲得提高。因此，新課標口語交際情境教學應將著眼點放在選擇貼近生活的話題和采用靈活的形式兩個方面。

1.選擇貼近生活的話題創設情境

生活是可以激發學生興趣，離學生最近的學問。在日常生活中離不開人與人之間交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感的活動。可以說，生活為口語交際創設情境提供了豐富的雙向或多向互動資源。但在教學中又要避免一味地選擇生活中的主題而脫離了教材，畢竟教材在教學中發揮著把握正確方向的重要作用。

情境教學法的有效實施，首先在選擇生活話題時，應采取以教材為依托，科學拓展空間的方法。具體說來，由于語文教材安排的口語交際話題是貼近學生生活實際的，該方法就是要在這些話題中根據班級學生實際情況，選擇其中令他們最感興趣的話題，這樣才能激發學生興趣，發揮學生“愛說”的主動性，展開交際訓練。

2.采用靈活的形式創設情境展開訓練

在新課標的要求下，情境教學應擺脫長期以來聽說教學模式的禁錮，必須采用靈活的形式展開互動，才能避免情境教學流于形式。互動式表演能夠依托教材，創設貼近學生生活的情境，讓學生圍繞某一主題進行表演，是一種行之有效的訓練方式，不僅能使學生獲得情感交流體驗，而且培養口語交際能力的效果更佳。

例如，我在執教一年級下冊練習3中“指路”一課時，針對學生生活實際，創設了學生家長向學生問路的情境讓學生進行表演。首先由教師扮演家長，與學生一起進行情境表演，為學生提供了范例。隨后讓學生轉換角色扮演家長，這樣就能模仿教師的做法，體會教師語言表達的特點，進而在教師的指導下繼續改變角色，體驗如食雜店阿姨、司機等不同的角色在生活中的表達方式。同時，在表演結束得到同學們掌聲之后，要及時對學生給予鼓勵，增加學生參與表演，融入對話訓練中的勇氣。

二、創新輔助性教學方法

除正常的課堂教學外，還應創新一些能夠引入課堂的輔助性教學方法。大致分為兩類，一類是以占用小部分常規課時的形式，還有一類是單獨開設第二課堂活動的形式。對于前者，可以將演講引入課堂。大量的課堂教學實踐證明，在正式講課前，要求學生口頭作文，并對每個學生演說中的閃光點加以積極的挖掘和放大，能夠有效解決低年級小學生交際中存在的“道不出”和“不敢道”的問題。對于后者，可將辯論引入小學語文教學作為第二課堂活動。利用辯論具有的雙向口語交際特點，由于辯論所涉及的交際雙方都是水平相當的小學生，不僅思維模式比較相近，而且交流對象也不那么陌生，所以辯論既能夠鞏固小學生在情景表演中培養的角色互換思維方式，又能夠激發學生興趣，使他們敢于開口說話，開口辯論，發表自己的見解，從而使學生的分析能力、說理能力、語言表述能力都能得到強化和提高。

總之，小學語文的口語交際教學是一個長期的、循序漸進的過程。在語文教學中，只有從學生出發，以人為本，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，才能讓學生在實際的體驗、操作中積累經驗，使口語交際能力有所提高。

（責編 陳劍平）