如何提高學生閱讀預習的有效性

易顯貴 鄧潤齊

預習是學生自己動腦理解、想象的過程，也是學生自學的一個過程。預習中的閱讀已經被證明是一種很好的學習方法。它不僅培養學生的自學能力，而且有效地提高學生思考問題的能力。學生通過預習，閱讀有關的課文，積極 思索，會取得初步的理解。當學生討論時，能得到自己的理解與討論的結果相吻合，便有成功的快感。預習中肯定會碰到這樣或那樣的困難，而碰到困難沒法解決時，到討論的時候，就集中了追求解決困難問題的注意力。這種追求知識的快感，足以鼓勵學生閱讀的興趣，增進閱讀的效果，對學習知識有很高的價值。可見，預習可以提高學生學習效率，促進學生有效生成，張揚學生的個性，有利于學生思維發展，是整個閱讀教學過程中的一個首要環節。

那么，在閱讀教學過程中，如何指導學生進行有效的預習，培養學生自主學習的能力，把握好閱讀能力的第一關呢？因此，我認為應著重從以下幾個方面進行嘗試。

一、提出倡議，讓學生產生預習興趣和動力

作為一位教師，首先要善于用激情和智慧去對學生提出預習的要求，讓學生明確預習任務，以此調動學生內在的好奇心，積極地參與到預習中去。

首先，在布置預習作業時，教師切勿用命令式的口氣強加給學生，將單調乏味的語言轉為激勵的語言，激發學生探究知識的興趣，促使他們自覺地去學習，將是大有幫助的。如在教學《我的戰友邱少云》時，我充滿感情地問大家：“同學們還記得董存瑞、黃繼光嗎？他們英勇頑強、奮不顧身的大無畏的革命精神，誠實的工作作風曾深深地打動了我們每一個人的心靈。今天我們再去認識一個英雄人物。他是在朝鮮戰場上為了不暴露目標，被大火活活燒死也不挪動一寸地方，發出一聲呻吟的大英雄邱少云。相信他的英雄事跡能觸動你們的心靈。曾經有一位同學在讀這篇課文時，讀著讀著竟然被課文里主人公邱少云的事跡感動了，喊出了這樣的口號：打倒帝國主義，為邱少云報仇!引起全班同學的一陣驚嘆!不知道咱班上有沒有這樣感情豐富的朗讀大王？”我稍微提高了聲音，繼續說：“今天放學后就請大家試著去讀《我的戰友邱少云》這篇課文，一來感受，二來比試誰讀得好，大家說好嗎？”這樣做，激發了學生的預習興趣。

其次，在預習中，教師要正視學生之間的差異、學習的程度、愛好等。為給學生營造寬松自由的預習環境，在布置預習任務時，增加彈性，不過多地給學生定框框，或將要求定得過細，讓學生擺脫不必要的束縛，讓他們自由地去探索，自主地去發揮。

最后，讓學生讀他們最喜歡的段落或章節，可以根據自己的興趣，選擇優美的詞句、片段去閱讀品味。學生還可以根據自己的學習能力來進行選擇，能力強的可多選幾節，能力弱的可適當少選，使每一位學生都能有所收獲，品嘗到成功的喜悅。

二、讓學生在預習中各顯其能

針對不同的課文，對學生設立一定的預習題目，采取不同的預習形式，讓學生感到煥然一新，進而各顯其能。

1.作比較。這是預習的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點，分清優劣。比較法的運用，在單元的練習中更為有效。要求學生在預習中把所閱讀的課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較，找出它們在內容、題材、人稱、主題、形式、運用手法等方面的異同點，從而正確掌握預習課文的特點，理解單元整體課文。這樣，可以培學生鑒別欣賞不同文章的能力。如預習《白鵝》一文時，可把它與俄國作家寫的《白公鵝》進行比較，具體感受不同作家寫相同的動物有哪些相同和不同的地方。

2.讀一讀。在小學語文教材中，有許多文章是值得探究的，但引導學生預習時，要善于發現，通過各種途徑，查閱收集相關資料，進行理解、處理，逐步培養學生探究閱讀和創造性閱讀的能力。如預習《赤壁之戰》、《三國演義》、《賣火柴的小女孩》時，布置學生對每篇課文進行比較。那么，久而久之，在課堂上，就會驚喜地發現，有的學生說起古代故事滔滔不絕，有的學生把童話故事講得津津有味。這樣，學生從預習中走出來，閱讀的天地將更為廣闊。

3.做筆記。預習中，可以讓學生進行摘抄并欣賞，選擇自己認為生動優美至關重要的句子摘錄下來，對其中的關鍵處加以點評分析，最后以讀終結。這樣能為理解課文打下了很好的基礎。

4.聯系課文。這是新舊知識聯系的預習法。要求預習新課文時要與學過的舊課文聯系起來，做到“溫故知新”，聯系舊知，學習新知，使知識達到系統化。如預習《去年的樹》這篇課文時，便可聯系《巨人的花園》等有關課文，因為這些課文都是童話故事，使學生在對童話這種文學體裁初步認識的基礎上，進一步品味童話的語言，體會童話的特點，感受童話的魅力所帶來的快樂。

5.查資料。這也是預習的一個重要環節。要求預習時用工具書如字典、詞典、資料書，查出生字新詞的音、形、義，句子中的疑難問題以及與課文內容的內在聯系。如預習課文《爬山虎的腳》時，學生通過各種途徑查閱了葉圣陶的有 關資料，并對其有了很大的了解。

三、預習和閱讀方法要靈活多樣化

預習和閱讀是互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應分開。預習一篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通，只要按學習重點要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求明明白白、頭頭是道，最關緊要的還是讓他們自己動腦、動筆。”所以，在預習中若學生花的時間太多，對課文理解得很清楚，那就不用聽課了，這就會以“預”代“講”，失去了“預”的意義。

預習抓好了，學生學得主動，學得扎實，上課時就會集中注意力，積極思考，大膽發言，敢于爭論，使課堂教學輕松愉快，效果良好。

預習是學生比較全面地運用已有的知識和能力，獨立地、自主地、嘗試性地對新課文進行聽、說、讀、寫的自我實踐，這樣學生運用學到的知識在自己的實踐活動中，建立新舊知識之間的聯系，不斷擴展豐富自己的知識，逐步將知識轉化為能力。這就是預習為培養學生自學能力服務的契機。

（責編 陳劍平）