淺談語文教學加強朗讀訓練的重要性

趙英紅

朗讀是語文課堂教學必不可少的環節。它不僅是學生識記、理解課文的有效手段，也是提高學生語言表達和鑒賞水平的重要途徑，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段。《小學語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用。” 但是在我們的教學中，卻常常忽視朗讀的訓練 。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練，在語文教學中占有十分重要的地位。

一、朗讀是理解課文內容的有效手段

“書讀百遍，其義自見”告訴我們，書要熟讀才能真正領會。《語文課程標準》要求“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性的閱讀活動。因此，重視朗讀，加強朗讀指導與訓練，培養學生的朗讀能力，是閱讀教學的重要目標。語文課上，最動聽的聲音便是書聲！在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。一節語文課，如果能使朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環節都可以完成不同的任務和要求，學生就能在整個朗讀過程中，保持思維始終在活動。而學生對文章的理解速度就會大大加快，對文章理解的深度也大大加深，從而使學生更加全面深入地理解課文內容。

二、朗讀有利于發展學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，通過品讀語段、詞語，實現感悟理解。然后通過想象說話，促進學生對課文言語的內化積累，了解多種的語言表達方式，就能使學生學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，完成轉換表達，從而發展語言。

三、朗讀有助于發展學生的思維

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的于激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。一次，教《晏子使楚》這課時，我問學生：“楚王第一次侮辱晏子——不開城門，讓他鉆‘狗洞時，晏子是怎么說的？我們應該用怎樣的語氣來朗讀？為什么這樣讀？”這一問，學生的思維活躍起來了，有的說：“用生氣的語氣讀，因為楚王讓他鉆狗洞，他當時很生氣。”有的說：“用堅決的語氣來讀，因為他相信他一定贏。”有的說：“用平和的語氣讀，因為他當時胸有成竹，所以不必那么緊張。”有的說：“用蔑視的語氣來讀，因為他當時根本看不起楚王這樣的做法。” 教到楚王第三次侮辱晏子失敗后說：（課件出示）“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”這個時候我又問：想象一下，楚王會怎么賠不是?你們能用不同的語氣表達出來嗎？學生紛紛搶著回答，有的說楚王苦笑著說：“我原來想取笑……”有的說，楚王嘆了一口氣說：“我原來……”有的說楚王后悔地說：“我原來……”有的說楚王慚愧地低下頭說：“我原來……”我抓住該生追問：“堂堂一國之君，你為什么說人家慚愧地低下頭說?”學生各抒己見，有一個學生答道：“這是因為晏子真正做到了有理有據、有禮有節，才導致這個結果，不然楚王不會這么受教育的。”是啊，世上沒有一邊倒的真理，強者不可以恃強，弱者也不應該示弱。弱者贏得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要個人的實力爭取。本課教學我就是這樣讓學生自讀自悟的，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考的機會，通過 “朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間，引導學生多讀書，通過讀書，學生真正感受到晏子語言的妙處，感受到晏子的智慧。所以學生們讀起來津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕，從而體會文章的情感，發展思維。

指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能有效地進行朗讀指導，就會使學生從中受感染，就能調動學生學習的積極性，并使他們養成良好的朗讀習慣，從而使我們的教學取得事半功倍的效果。

（責編 夏 天）