淺議小學高年級學生語文閱讀能力的培養

李利琴

新課標的實行經過了多年的實踐，小學語文教學也逐漸在探索中實行課程教育的理念改革，作為語文教學中必不可少的閱讀，正在靈活的、有效的進行改革，以提高學生的閱讀能力。

一、采用多種形式，培養學生閱讀興趣

由于部分課文難以引起學生閱讀興趣，學生沒有強烈的閱讀欲望，當教師布置任務時，他們只是帶著“老師讓讀我便讀”的消極心態去應付了事。帶著這種心態去閱讀，雖然閱讀者的嘴動了，眼也到了，但其心思卻完全沒放在這上面，其閱讀效率自然就低了。為此，教師要善于運用多種讀的形式激發學生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀穿插；自由讀、齊讀、個人讀、集體讀交替。此外，還可采用“聽讀、品讀、演讀、引讀、對比讀、分角色讀和配樂讀”等多種讀的形式，為體現文章中心思想服務，為深刻理解課文表達的感情服務。

例如《窮人》這一課，桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動描寫，我讓學生在感悟人物內心世界的基礎上先進行個人感情讀，再進行比賽讀，學生一步步地深入感悟桑娜那種自責而又決斷的復雜心情。再如漁夫回來后，桑娜與漁夫的對話，讓男女生分角色朗讀，讀出了兩人不同的性格。

二、聚焦關鍵詞句，激發學生閱讀情感

教材中那些典范的作品，大都文質兼美，其語言都是經作者精雕細刻，是妙不可言的。教師要在學生反復閱讀的基礎上抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，指導學生進行揣摩、咀嚼、欣賞。只有揣摩比較才能深入體會詞語的情味，從而產生閱讀激情。

如教學《威尼斯的小艇》一文的第四段。我先讓學生各抒己見，匯報各自抓住哪些詞句來品悟，然后緊緊抓住“操縱自如”一詞做足文章。從說出詞語的本意“指控制或開動機械、儀器等，動作十分熟練，得心應手”，到結合生活實際，說說“生活中，誰有過操縱自如的體會” ，再到聯系上下文理解，學生又抓住了“左拐右拐、作急轉彎、平穩、飛一般”等詞語來品悟理解，一下子就體會到了本段的重點“船夫的駕駛技術特別好”。學生的閱讀情感被激發出來，課堂上就會迸射出更多的智慧火花。

三、施行讀悟結合，促進學生感悟人生

在閱讀教學中，應將自讀、自悟貫穿于整個教學課堂中，為學生提供充分的閱讀空間，讓學生自由、充分地投入閱讀課堂教學中，以加深對文章的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，促進學生感悟人生。

例如，進行《天游峰的掃路人》教學時，在學生熟讀課文的基礎上，我向學生提出質疑：“天游峰掃路老人的生活究竟累不累、苦不苦？”一石激起千層浪，對此學生各有自己的想法和感悟，由此也引發了一場精彩的辯論：

有的學生說：“我覺得老人的工作很辛苦。你們有誰見過七十多歲的老人還干這么重的體力活嗎？我們身邊的老人六十歲就退休了，他們不是喝茶，就是逛公園，過著輕松而閑適的生活。與他們相比，這位老人的生活簡直太辛苦了！”

而有的學生說：“我覺得老人并不辛苦。雖然老人每天都要上山、下山掃一千八百多級的石階，但他可以掃一程，歇一程，還可以欣賞附近的秀麗風光，呼吸山中清新的空氣，而且還有花鳥做伴，因此我覺得這位老人簡直是生活在詩情畫意中。”

還有的學生說：“我也覺得天游峰掃路人生活并不辛苦。老人每天所做的工作，在別人看來可能是異常辛苦的，可對于他來說卻是充滿樂趣的。因為這是他所熱愛的事情，這就叫做苦中有樂！”

這時教師順勢引導：再讀老人的話，你悟出了什么？學生一致認為，老人是一個樂觀、豁達的人，這就促進了學生對人生的理解感悟。

四、拓寬閱讀平臺，提高學生閱讀能力

葉圣陶老先生曾告誡過我們：“課堂教學無非是個閱讀范例，要想真正培養學生自主閱讀能力，還需將閱讀課堂延伸到課外。”因此，要想真正培養學生自主閱讀能力，教師必須引導學生多讀課外讀物，如學了《草船借箭》，引導閱讀《三國演義》有關章節；學了《少年閏土》，推出魯迅小說《故鄉》；學了《景陽岡》，推薦《水滸傳》；3月5日，讀《雷鋒的故事》；父親節，看朱自清的《背影》……以此投身到廣闊的閱讀空間，不斷積累語言詞匯，開闊學生眼界。此外，每周布置學生做閱讀摘抄卡，積累誦讀好詞佳句；建立班級圖書角，讓學生互相交換課外書籍，增加閱讀量；定期舉辦讀書交流會，介紹自己的讀書心得，推薦好書等，都是激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的好辦法。

綜上所述，學生閱讀能力的培養不只是在一朝一夕中，而是在課堂教學的長期熏陶中，通過形式多樣的朗讀、對關鍵詞句的品析、對文本思想的感悟，結合課外閱讀的拓展與延伸，才能讓學生養成良好的閱讀習慣。同時，還要多提倡學生的自主性學習，要多讓學生進行自由的交流、討論，這樣才能夠真正的體現出葉圣陶先生所說的“自讀自悟”的佳境。

（責編 韋淑紅）