多措并舉 打造有效語文課堂

劉紅梅

語文是一門基礎學科，它與其他課程猶如魚與水的關系，若失去語文這一源頭活水，學生的學習生活便走向枯竭。那么，怎樣才會使語文這一潭水“活”起來？怎樣才能讓語文課堂最有效呢？

一、抓好課前預習，做好課前準備

“凡事預則立，不預則廢”。學習也不例外。葉圣陶先生曾說：“練習閱讀的最主要階段是預習?！鳖A習是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。它是合理的“搶跑”，學習成功的關鍵一步?，F在的人教版生字多，課文長，很多學生，尤其是學困生之所以在課堂上無法集中注意力，畏難情緒重，主要是因為課前預習不到位，對學習內容比較陌生，不能適應老師上課的正常節奏，不能很好地掌握老師所教的知識，從而導致聽課效果差。因此，我經常指導學生采用“預習四宇法”（讀、畫、寫、記）進行課前預習，幫助學生降低課堂聽課難度，增加課堂聽課效率的針對性，提高學習效率。

1.讀。即課前預讀，也就是閱讀新課課文，要求學生將生字詞讀準，將課文讀通，并給每個自然段標上序號。

2.畫。即閱讀時用不同的符號對課文中有關重點句段圈點畫線。如用圓點·或圓圈○畫出重要、精彩的語句；用雙圓號○○畫出一段精彩內容或語句的結束；用驚嘆號！畫出自己非常欣賞的語句；用問號？劃出難詞、難句；用波浪線～～～畫出關鍵性的語句和段落；用加重點△△劃出段落中關鍵性的字等。

3.寫?？煞譃橐韵滤牟?；①即查工具書，為生字注音，為難詞注釋；②把難詞、難句，尤其經查閱工具書后仍不甚了然的詞句抄在本上，便于教師了解預習情況，也便于聽講時重點記錄；③研究課本后的問題或習題，將它們解答出來，上課時將答案與教師講解的正確答案對照；④嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現手法等，可用作聽課時與教師的講解對照，以加深理解。

4.記。要求學生采用了嘗試再現法，對新課重點知識進行記憶，如重要的詞、句和段落等進行記憶。即學生把所要記憶的材料看過之后放在一邊，然后試圖回憶所記內容；接著再回過頭來重點看一遍沒有記熟的內容，這樣反復兩三次就基本上記住了所學的內容。

這樣有步驟地扎實地充分預習，學生不僅聽課主動，對教師的啟發提問能迅速反映，還能提高聽課效率，培養自學能力，有益于智力開發。

二、整合教材資源，豐富教學活動

“教師不能把教材作為‘圣經，應把它作為課程資源的一種，與其他的課程資源一起支撐新課程?！苯處熞獙⒔滩目闯梢粋€活的文本，一個充滿變化的學習資源，要按照學生與教師自身的特點，對教材進行思考和探究，對教學內容進行增刪、歸并等整合與處理加工，做到走進教材又大膽地超越教材，以滿足學生學習、生活需要。比如，教科書上配有插圖，我不拘泥于只讓學生說圖的內容，而是適當變換調整，一圖多用。課前，讓學生自由說說圖上的內容；課中，圖文結合，幫助學生理解課文內容；課后，讓學生以拓展練習方式再補充說圖上的內容，舊圖新用，既豐富了練習的內容，又有利于將前后的知識點有機地銜接起來，一舉多得。有時，我還把教科書、練習冊上的內容整合起來，綜合利用，把原來孤立的語言一一串聯起來，根據教學內容的進度、學生的能力水平，在要求或形式上作由易到難地漸變，以訓練學生的語言能力從簡單到復雜、從單一到綜合整合起來。這樣組合活化了現有的教材資源，而且達到了豐富教學活動、保證教學效果的目的。

古人說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當知所以出?！蔽移綍r充分發揮教材的范例作用，堅持以 教材為本，讓學生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結合教材的特點，以落實重點訓練項目，使學生掌握方法，不斷地從中汲取營養。在用足教材的基礎上，再選擇與課內文體或內容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學生在課后用課內閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內所得之法，及時應用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，以求以課外促課內。這樣，展現在學生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林，自然也就能夠“得法于課內，得益于課外”了。例如教學了《翠鳥》一文后，我鏈接了學生習作《胖子》：……那胖子活像一個大南瓜。一張又圓又胖的臉上堆滿了肥肉，起碼有五磅重，連走路時都—抖一抖的，仿佛在激烈地“抗議”。一雙細小的“瞇瞇眼”嵌在他那柔軟的“肉團”上，眼珠不時骨碌碌地轉來轉去，使人覺得他仿佛又在打什么鬼主意。嘴呢？差點被胖臉擠沒了，要不仔細觀察；恐怕連它的影子都找不到呢！

學生一讀這份習作，就哈哈大笑起來，接著紛紛發表自己的見解：“這每一句話都是講胖。”我隨即說：“對。下面幾句中通過幾個方面可見胖？”學生說：“從臉上的肉、眼睛、嘴都能讀出胖來?！蔽译S即說：“第一句話是總起句點出胖的特點，下面分開來敘述，通過臉上的肉、眼睛、嘴巴來顯示他的胖。這種方法叫總分描寫法?！?/p>

在學生充分研讀了描寫翠鳥外形的片段后，我引進了學生的習作，這就對該生的習作給予了“發表”，學生讀起來親切真實，充分調動了學生學習的積極性和主動性。課內外閱讀材料一輝映，緊抓外形特點，這種總分的描寫方法，不用教師多說，學生已了然于心。這樣課內外有機地整合起來，使兩者相互引發，相得益彰，可以有效地鞏固課堂訓練項目，從而使學生形成學習的能力，有效地達成教學的目標。學生對這種寫作方法形成了清晰的概念，在以后的仿寫過程中，就能夠得心應手。這樣，被整合的閱讀材料有效地成為了提高學生語文能力的階梯。

在語文教學中，對教材進行整合，適當引進“活水”，利用教材之間的知識火花來引爆課文中出現的問題，引發學生思索，提高學生的思辨能力，能使陳舊的文本煥發出現代的氣息，提高學生的學習興趣，為課堂教學增加亮麗色彩，為切實提高學生的語文實踐能力鋪橋引路，也會讓我們語文教學“柳暗花明又一村”。

三、靈活運用教學方法，提高學生學習效率

人的大腦活動不是一成不變的，他總是興奮——抑制——興奮相交替的，這就要求教師準確定位各教學環節，把握好活動的“度”，按照學生的學習起點，學生的學習需求和教學的內容與目標，靈活運用各種教學方法，讓學生在輕松和諧的課堂氛圍中學習，并根據課堂的生成實際，不斷調整教學方法，促進學生的學習向縱深發展。如識字教學較為單調枯燥，我于是把講故事、小游戲等納入課堂，讓學生在“找朋友”、“換衣服”、“穿衣戴帽”和“開心串聯”等各種游戲中識字，讓學生在玩中學，激發學生的學習興趣，對于一些課文的生字，我還結合課文內容將它們變成一首短小的兒歌。如《雪孩子》一課共有“孩、讓、起、往、覺、燒、知、道、化”等10個生字，課堂上通過一定的方法讓學生初步感知后，結合課文內容編為：

孩子們，要知道，玩起火，不得了，

燒了房，化成灰，可你還在睡大覺。

往后起，不玩火，讓我把它記心頭。

這樣，學生在輕松誦讀的基礎上既掌握生字，又得到了教育。

四、精心設計有效對話，讓生成演繹精彩

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。”但在許多課堂教學中，我們發現有時對話要么陷入喋喋不休的爭論，要么就是淺嘗輒止，學生感悟不夠，體會膚淺，使對話流于形式。因此，在平時教學中，教師一定要舍得給足學生讀書的時間、思考的時間，讓學生在多與文本接觸的過程中，深入感悟語言文字所蘊含的人文因素，領悟語言文字的魅力，讓生生和師生的對話交流鮮活生動，引起生生之間，師生之間的情感共鳴，燃起碰撞思維的火花。如果課堂上教師敏銳地捕捉到這種即興創造的火花，變成及時有效的生發點，就能促進精彩瞬間的有效生成，例如在上《爬山虎的腳》一課中，隨著課文的學習，學生在課堂上提出這樣的問題：

生：“爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了?！边@句話里漏了個字，應該是 “枯萎了”而不是“萎了”。

（問題—提出，許多學生紛紛贊同）

師：真是漏字嗎?請你們讀一讀這兩個句子，說說你們發現了什么？

生讀。

生1：老師我覺得這兩個句子的意思是一樣的。

生2：我發現還是用“萎了”好—些，好像有一種一下子扁下去的感覺。

師：葉圣陶爺爺就喜歡把一個詞變成千個字來使用，意思也不變，讀起來讓人覺得親切順口，課文還有這樣的寫法，你能找出來碼？

生：“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”。這個“漾”字平時我們應該說是“蕩漾”……

以后在習作中，我發現學生也嘗試著使用這種手法?？梢娊處熒朴趦A聽學生的每一個點滴發現，每一個新的認識，每一個新的問題，敏銳捕捉到新知“生成”的瞬間，可讓課堂教學閃耀出奪目的光芒。

五、改善課堂評價，再生教學資源

語文課程標準指出：“評價的目的不只是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課堂設計，完善教學過程；從而促進學生的發展?！币蚨?，在實施評價時，我除多采用鼓勵性的語言，如“你真行”“你真是個小學者！”“你的知識真豐富?！薄澳阏鎼坶_動腦筋！”等讓學生感覺到老師對自己的重視，樹立起學習的自信心外，還根據教學的內容采用一些機智評價。如上《槐鄉五月》一課有這么一句話：“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯·…整個槐鄉都浸在腦海中了?！边@段話，生動傳神地描述了槐花香味之濃烈。當學生讀得不夠有感情時；我是這樣評價的：

師（微笑）：你的朗讀讓我聞到槐花的清香！

（另一學生讀，較有感情，進步不?。?/p>

師（興奮）：我已經聞到了槐花的醇香了！請大家再練讀，看誰讀得最香。

（學生練讀，不一會兒躍躍欲試，請一個學生讀，感情充沛）

師（陶醉）：現在整個教室都彌漫著濃濃的槐香了！

這樣巧妙地運用槐花香味的濃淡變化來評價學生的朗讀，肯定成功之處，委婉指出不足，效果很好！

此外，我還注意學生的自評和互評，例如在《趕?！芬晃臅r，一個學生在感情朗讀“嘿，一只小海星被我抓住了?！边@個句子時，一個學生評價道：“讀得不太好，我覺得應該讀出又驚又喜的感覺。”我請這位學生來讀時，他將“嘿”讀得又輕又高，將小作者抓住小海星的心情表現得淋漓盡致。這樣一方面加強了學生評價的能力，另一方面也加深了學生對課文的理解，學生的知識、經驗、智慧是教學活動評價的資源，除可以促進我們課堂教學的提高，讓孩子們真正成為課堂的小主人，真正做到“教學相長”，還讓我們的課堂充滿生命的活力。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。要想使語文課堂這一源頭活水“活”起來，關鍵在教師。教師要多思考、多鉆研、多實踐、積內功、長靈氣，在課堂上多措并舉，靈活運用語文教材，采用多種方法指導學生進行有效學習，這樣才能讓學生的思緒在語文課堂中飛揚，更好地促進學生的發展。

（責編 婷 子）