肯學.樂學.會學

蔡正華

一、提供參與機會，讓學生肯學

在教學中，個體品質的差異性決定了學生參與的差異性，所以，教師在組織課堂教學時就要注意到學生參與的廣泛性，決不能顧此失彼。在課堂教學中，教師應注意有針對性地設計一些不同層次的問題，運用一些靈活多樣的形式，盡可能地讓學生都有參與的機會。如，對善于言談的學生，教師創造機會組織他們參與各種討論；對不善于言談的學生，教師給他們提供板書參與的機會。又如，對形體知識的教學，教師讓學生利用手中的學具，進行剪、拼、擺等實際操作；對計量等知識的教學，教師讓學生親自量一量、稱一稱，力求做到全班沒有被教師遺忘的角落。

對于小學生學習數學來說，特定的環境是不可少的。在課堂教學中，教師應注意創設生動有趣的教學情境，為學生提供自主參與的機會，讓學生感知新知，并產生問題，引起探究的欲望。

二、激發參與興趣，讓學生樂學

1.設置懸念，激發參與興趣

在一節新課的導入時，教師設置懸念，能激發學生求知的欲望，引發學生自主參與的興趣。

2.設計問題，激發參與興趣

教師在教學中精心地設計問題，能促進學生積極思考， 激發學生的探究興趣。例如，在教學“梯形面積的計算公式”時，教師先引導學生復習三角形面積計算公式的推導方法，然后提問學生：“能否用類似的方法推導出梯形面積計算公式？”學生在好奇心的驅使下積極主動地思考，通過動手動腦，最后得出梯形的面積計算公式。這時，教師又提問：“除了這種方法外，還能由其他途徑得出計算梯形面積的公式嗎？”學生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續探索新知識，最大限度地發揮了他們學習的主動性和創造性。

3.適當鼓勵，激發參與興趣

心理學研究發現，教師對學生有積極態度和高期望值，在平時的交往中，經常用語言、微笑、手勢等方式鼓勵學生，能夠讓學生盡情地表現自己，樹立學習的自信心，確立遠大的志向，最大限度地挖掘自己的發展潛力，用內心的體驗與行為主動參與到學習中去。教師在設計具體教學活動時，應盡量讓學生感受到成功多于失敗，通過適當的激勵機制，培養學生的自信心，激發學生自主參與的興趣。

4.培養美感，激發參與興趣

大自然、人類生活中有著許多美好的東西，在這些美好事物的背后都深藏著許多數學的奧妙。數學以高度抽象、極其簡潔的形式和思想反映了客觀世界的內在美。在學習幾何知識時，教師可以培養學生欣賞數學的對稱美。同時，可以引導學生發現和把握數學知識之間存在的有機聯系，體驗數學的統一美。在小學數學教學中培養學生的數學美感，教師可以幫助學生提高自主參與學習的興趣，加強他們對數學知識的理解。

三、教給參與方法，讓學生會學

1.以動促思，幫助學生掌握計算方法，提高計算能力

在計算教學中，教師引導學生動手操作，能讓學生較好地掌握計算方法。如口算“25-8”，教師讓每個學生準備兩捆小棒另配5根，然后要求學生動手從中拿去8根。有的學生從一捆里拿去8根；有的學生先拿去5根，再從1捆中抽出3根……這時，教師可以讓學生判斷哪種取法最好。這樣，抽象的數據計算通過“物化”的動手操作和“內化”的語言表達，使學生懂得了“個位不能減，從十位退1作10，和十位上的數字加起來再減”的道理，讓每個學生都興致勃勃地投入到教學活動中去，擺脫了計算的枯燥和呆板，克服了學習數學的畏難情緒，在愉快的動手操作中，興趣盎然地學習知識。

2.以動促思，幫助學生建立正確的數學概念

直觀演示和實物操作能幫助學生逐漸建立正確的數學概念。如在學習“有余數除法的初步認識”時，我讓學生準備好一些紙折的果盤和紙畫的蘋果，然后根據不同要求動手擺：9個蘋果每盤放3個，可放幾盤？9個蘋果每盤放2個，可放幾盤，還余幾個？9個蘋果每盤放5個，可放幾盤，還余幾個……學生通過親手擺放，不僅人人參與了教學，而且加深了對有余數除法的認識，明確了“余數一定要比除數小”的道理。在這樣的教學過程中，學生始終處于主動積極的狀態中，眼、耳、手、腦同時并用，通過學習知識提高智能素養，獲得正確的學習方法，形成學習能力。在這樣的課堂中，教師教得輕松，學生學得愉快，由肯學、樂學發展為會學。

（責編 杜 華）