大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探究及其對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

□天津科技大學(xué) 李玉梅 馬洪 展素賢

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略探究及其對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

□天津科技大學(xué) 李玉梅 馬洪 展素賢

文章以240名學(xué)生為對(duì)象，通過進(jìn)行學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力情況，探討教學(xué)過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者已經(jīng)會(huì)有意識(shí)地使用部分策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，但策略總體使用頻率不高；學(xué)習(xí)者間接策略的使用頻率低于直接策略，管理自己學(xué)習(xí)的能力有待提高；學(xué)習(xí)者在策略采用上有自己的偏好，反思型多于合作型，對(duì)涉及主動(dòng)用英語進(jìn)行交流的策略使用頻率偏低。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者策略使用情況針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

一、英語自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略概述

自主學(xué)習(xí)自上世紀(jì)80年代提出以來，引起了教學(xué)史上一次空前的改革，即從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。在我國(guó)高校英語教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，提倡師生互動(dòng)，改變教師在課堂上滿堂灌的教學(xué)方式，賦予學(xué)習(xí)者更多的決定權(quán)，力求使學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義，David Little（1991：2）曾明確指出，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)“棘手的問題”，是一個(gè)“捉摸不定的概念”。在眾多的定義中，Holec（1981：3）對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義仍然是廣為接受的。根據(jù)他的定義，自主學(xué)習(xí)也就是學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)有能力承擔(dān)有關(guān)個(gè)人學(xué)習(xí)的所有方面，包括自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及選取學(xué)習(xí)方法策略。然而，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力情況如何，仍是需要研究的課題。

學(xué)習(xí)策略研究興起于上世紀(jì)70年代，之后不斷發(fā)展。Chamot（1987：3）提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了幫助學(xué)習(xí)而使用的技巧、方式或者有目的的行為，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)、回憶語言形式和內(nèi)容兩方面信息的目的。Oxford（1990：2）也認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的行為或行動(dòng)，使語言學(xué)習(xí)更成功、更明確、更有活力。她（Oxford，1990：293-296）把學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略涉及目標(biāo)語的語言學(xué)習(xí)，是在學(xué)習(xí)新語言的具體技能過程中需要使用的策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略幫助和管理語言學(xué)習(xí)，一般不需要直接涉及目標(biāo)語，主要包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

隨著自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域不斷拓寬，研究者很快就將兩者聯(lián)系起來，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來源于對(duì)學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)運(yùn)用（Holec，1981：25）。Dam（1995：16）也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷理解自己的學(xué)習(xí)的原因、內(nèi)容和策略。本文正是基于這一思想，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的策略選擇和使用頻率，分析存在的問題和原因，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力情況，探討教學(xué)過程中推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取某大學(xué)240名二年級(jí)非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，這些研究對(duì)象分別來自該大學(xué)四個(gè)不同理工科專業(yè)。

2.研究工具

研究工具為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷根據(jù)Oxford（1990：293）英語學(xué)習(xí)策略問卷和文秋芳（1996：214-216）學(xué)習(xí)策略問卷改編，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略部分，并在最后增加主觀表達(dá)一項(xiàng)，要求學(xué)習(xí)者談?wù)劇按髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和收獲”，以便更加具體了解學(xué)習(xí)者的情況。為了方便學(xué)生理解，調(diào)查者把問卷翻譯成漢語，一共包括58個(gè)小題，每個(gè)小題都以陳述句的形式出現(xiàn)，如“我復(fù)習(xí)英語課文”。策略調(diào)查問卷包括直接策略和間接策略兩大部分，直接策略細(xì)分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，間接策略細(xì)分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。

問卷采用Likert 1-5級(jí)量表計(jì)分，分別代表“這個(gè)句子完全或者幾乎完全不適合我的情況”（1分），“這個(gè)句子通常不適合我的情況”（2分），“這個(gè)句子有時(shí)適合我的情況”（3分），“這個(gè)句子通常適合我的情況”（4分）和“這個(gè)句子完全或幾乎完全適合我的情況”（5分）。根據(jù)相關(guān)公式計(jì)算不同分值所代表的頻度，即“完全或者幾乎完全不使用”（1-1.6分），“通常不使用”（1.61-2.5分），“有時(shí)使用”（2.51-3.4分），“通常使用”（3.41-4.3分）和“完全或幾乎完全使用”（4.31-5分）。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

發(fā)放問卷240份，回收有效問卷237份。將數(shù)據(jù)輸入電腦，采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

1.總體策略和各小類策略使用頻率

總體策略包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中使用的各種策略的綜合。學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的總體使用頻率在“有時(shí)使用”的范疇，平均分為2.90，標(biāo)準(zhǔn)差為.52。對(duì)于整體策略使用頻率不高這一結(jié)果，主要原因可能是在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，策略培訓(xùn)相對(duì)較少，因此，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略還不能系統(tǒng)地積極使用，目的性不強(qiáng)。

直接策略和間接策略平均分分別為2.96和2.82，直接策略的使用頻率略高于間接策略，顯示出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更習(xí)慣于運(yùn)用直接的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)間接策略的使用頻率略低，管理自己學(xué)習(xí)的能力還有待加強(qiáng)。

各小類的策略使用中，認(rèn)知策略平均分最高，為3.21分，緊隨其后的為補(bǔ)償策略，平均分為3.11，反映出學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)傾向于采用其他間接的方法代替，使理解能連貫進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略也被學(xué)習(xí)者有時(shí)使用，平均分為2.95。可以看出，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)者已逐漸采用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，利用網(wǎng)上豐富的資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

在問卷統(tǒng)計(jì)分析中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者使用記憶策略的頻率偏低，只有2.58分，這出乎調(diào)查者的預(yù)料。對(duì)此可能的解釋是，雖然傳統(tǒng)教學(xué)都強(qiáng)調(diào)記憶背誦在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但大部分學(xué)習(xí)者采取的記憶策略并不多樣，主要集中在一兩種，而對(duì)于其他的記憶策略鮮有使用。這在一定程度上反映出當(dāng)前學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏新的嘗試，對(duì)于熟悉的策略容易出現(xiàn)依賴心理，而不愿意做出新的探索以不斷超越自己，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中對(duì)于記憶策略的多樣性培訓(xùn)方面也需加強(qiáng)。而在問卷最后主觀表達(dá)部分，即“大學(xué)英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)及收獲”一欄，一部分學(xué)習(xí)者表示，由于單詞總是記不牢，記了又忘，感到很困惑，因而逐漸降低了學(xué)習(xí)英語的熱情（見表1）。

表1 總體策略和各小類策略使用頻率表

2.最常用策略和最不常用策略

在記憶策略中，使用最多的是“我使用韻律來記單詞”（＝3.65）和“我記憶單詞在書上或其他地點(diǎn)出現(xiàn)的位置，加強(qiáng)記憶”（＝3.57），而對(duì)于“我把單詞的聲音跟圖像聯(lián)系一起記憶”（＝2.11）和“我通過設(shè)計(jì)圖像或場(chǎng)景來記憶單詞”（＝2.03）這樣的策略，使用頻率很低。由此推測(cè)，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)者在進(jìn)行記憶時(shí)，往往只是通過讀音來記憶單詞，而較少通過視覺聯(lián)想的方式把英語學(xué)習(xí)滲透到日常生活中。一方面，可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)于英語發(fā)音的重視程度很高，不再局限于“啞巴英語”的局面；而另一方面，學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)創(chuàng)造意象記憶單詞的積極性，自己在學(xué)習(xí)中尋找樂趣的能力不強(qiáng)。文秋芳（1996：145）就指出，同健忘做斗爭(zhēng)的途徑之一就是建立多重意義的聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)者不主動(dòng)尋找聯(lián)系，很可能出現(xiàn)的現(xiàn)象就是，學(xué)習(xí)者在機(jī)械記憶的過程中，逐漸產(chǎn)生疲勞，如果效果不佳而又缺乏持之以恒的毅力，容易慢慢懈怠甚至放棄。

認(rèn)知策略中“我看英語電影”（＝4.11）使用頻率高居榜首，而很少使用“我用英語記筆記、留言、寫信或日記”（＝2.31）這一策略。對(duì)此的解釋是，學(xué)習(xí)者大都喜歡英語電影中英語生動(dòng)的呈現(xiàn)方式，但學(xué)習(xí)者在看英語電影時(shí)往往會(huì)注意故事情節(jié)而忽略語言表達(dá)，轉(zhuǎn)而只注意看中文屏幕，對(duì)英語學(xué)習(xí)的提高也是收效甚微。另外，學(xué)習(xí)者很少在平時(shí)用英語記筆記、留言、寫信或日記，反映出學(xué)習(xí)者很少將英語學(xué)習(xí)融入實(shí)際生活中，同時(shí)還很少“盡量抓住機(jī)會(huì)，主動(dòng)用英語和別人交際”（＝2.32），平時(shí)練習(xí)英語的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，缺乏主動(dòng)的練習(xí)，英語學(xué)習(xí)的效果勢(shì)必大打折扣。

補(bǔ)償策略總體使用頻率較高，而其中最高的為“如果想不起一個(gè)單詞，我用別的相似表達(dá)”（＝3.91），反映出學(xué)習(xí)者對(duì)順暢交流的重視，但學(xué)習(xí)者通常不會(huì)“猜測(cè)別人接下來會(huì)怎么說”（＝2.25），在交流中缺乏積極的思考。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略一欄，學(xué)習(xí)者通常會(huì)“從網(wǎng)上下載英語學(xué)習(xí)資料”（＝3.64），但通常不會(huì)“在網(wǎng)上閱讀英語報(bào)刊或文章”（＝1.97）。可以看出，學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)來輔助學(xué)習(xí)、查閱資料，但網(wǎng)上閱讀英語報(bào)刊或文章較少，需要更高的積極性和英語水平。

元認(rèn)知策略中，學(xué)習(xí)者很少“找人練習(xí)英語”（＝2.30），但“別人說英語時(shí)會(huì)注意聽”（＝3.72）。可以這樣認(rèn)為，學(xué)習(xí)者反思型學(xué)習(xí)較多，而對(duì)于合作型的學(xué)習(xí)還有待加強(qiáng)。中國(guó)傳統(tǒng)教育中相對(duì)來說缺乏合作型學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，這也是應(yīng)試教育的弊端之一。在情感和社交策略中，用的最少的分別為“我鼓勵(lì)自己說英語，不怕犯錯(cuò)誤”（＝2.09）和“我用英語問問題”（＝1.98），反映出學(xué)習(xí)者害怕犯錯(cuò)，怕被別人笑話的要面子的心理（見表2）。

表2 最常用的策略和最不常用策略

四、對(duì)自主學(xué)習(xí)的啟示

1.自主學(xué)習(xí)能力高低的反映

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)者有能力自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及選取學(xué)習(xí)方法策略。從以上分析可以看出，經(jīng)過初高中以及大學(xué)一年多的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，運(yùn)用部分學(xué)習(xí)策略提高自己的英語水平，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。然而，學(xué)習(xí)者使用策略的頻率普遍不高，由此反映出學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方法的能力不強(qiáng)。雖然學(xué)習(xí)者已經(jīng)逐漸會(huì)選取記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償?shù)戎苯硬呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)，但較少主動(dòng)用英語進(jìn)行交流、聯(lián)想；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力還不高；情感策略使用頻率偏低，自我效能感不強(qiáng)，不能很好地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿也在一定程度上決定了自主能力的高低。在隨后的主觀表達(dá)一項(xiàng)中，有部分學(xué)生表示自己雖然理論上知道英語學(xué)習(xí)要經(jīng)常練習(xí)，運(yùn)用不同的策略，但在實(shí)際中并不愿意花時(shí)間去嘗試，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣。缺乏學(xué)習(xí)的意愿，致使自主學(xué)習(xí)無從談起。

還有一部分學(xué)習(xí)者仍然認(rèn)為，中學(xué)的教學(xué)模式更加適合自己，老師不斷的督促、緊湊的時(shí)間安排和嚴(yán)格的課堂氣氛，能夠鞭策自己不斷向上，如果一旦把大部分時(shí)間放在自己手里，往往會(huì)懈怠或者感到無所適從。與之相反的一種觀點(diǎn)認(rèn)為，大學(xué)自主學(xué)習(xí)就是完全靠自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者往往對(duì)教師的引導(dǎo)作用沒有足夠的重視，缺乏與老師以及與其他學(xué)習(xí)者的溝通交流，合作意識(shí)不強(qiáng)，從而影響自主學(xué)習(xí)能力的繼續(xù)提高。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力的途徑

提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，首先在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力，使學(xué)習(xí)者能夠選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，在教學(xué)過程中可介紹不同的學(xué)習(xí)策略，呈現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)策略的廣泛性，以供學(xué)習(xí)者選擇，同時(shí)，在實(shí)際的英語學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用不同的策略。例如，對(duì)于只使用讀音記憶單詞的同學(xué)，可介紹視覺聯(lián)想等策略，讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到聯(lián)想的趣味性和實(shí)用性；對(duì)于很少用英語寫日記、記筆記的學(xué)習(xí)者，建議他們進(jìn)行嘗試，在允許的情況下可以由教師批閱；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用不同的策略，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。尚曉華，王海華（2001）指出，善于管理外語學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)者，通常也是善于學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者確立分期學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)把老師的評(píng)估情況反饋出來，并讓學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)自己管理學(xué)習(xí)過程。

提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Naimen（1996：45）也指出，是否具有良好的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，是決定語言學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的最佳工具。只有讓學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)烈主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，才可能讓他們主動(dòng)有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，同時(shí)增加策略使用的頻率。教師應(yīng)該營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，逐步克服要面子怕犯錯(cuò)的心理。教師在教學(xué)過程中也可以多給學(xué)生布置諸如小組練習(xí)之類的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)。尋找學(xué)習(xí)者感興趣的話題或教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，并對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)及時(shí)給予積極的反饋。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體存在差異，有的喜歡輕松的課堂氣氛，而有的更傾向于嚴(yán)格的課堂氛圍以便對(duì)自己施加一定的壓力；一部分喜歡更多的師生或?qū)W生之間的交流，而一部分則希望教師多進(jìn)行講解，進(jìn)行語法分析。因此，應(yīng)實(shí)施有效的課堂管理，制定良好的教學(xué)計(jì)劃，兼顧學(xué)習(xí)者不同的喜好和要求，保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，這也是教師必須考慮的問題。

要有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)的多渠道性。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，下載學(xué)習(xí)資料，在網(wǎng)上看英語電影以及用英語和網(wǎng)友聊天等等。針對(duì)這種情況，教師在鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者保持溝通，利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)教學(xué)資料，定期給學(xué)習(xí)者布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

本研究表明，大學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)地運(yùn)用一些英語學(xué)習(xí)策略幫助自己提高英語水平，同時(shí)也已經(jīng)開始利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。但總體策略使用頻率并不高，在小類策略的使用上，學(xué)習(xí)者較少進(jìn)行廣泛而有意義的聯(lián)想，通常缺少主動(dòng)用英語進(jìn)行交流，從而在一定程度上限制了學(xué)習(xí)者水平的繼續(xù)提高。教師在教學(xué)過程中，要本著以“學(xué)習(xí)者為中心”的思想，善于幫助學(xué)習(xí)者多方面地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，給學(xué)習(xí)者更多的機(jī)會(huì)相互交流，以便逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力。

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H319.3

項(xiàng)目名稱：天津科技大學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金（自主學(xué)習(xí)理念下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀調(diào)查與研究）。項(xiàng)目號(hào)：20090319。

項(xiàng)目名稱：天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（中國(guó)人外語學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試研究）。項(xiàng)目號(hào)：TJYW10-2-568。