國內外法律心理學課程教學及法大研究

劉兆敏

單學科的視野有其必然的局限性，這當然也包括心理學。“走出心理學, 我們才會意識到我們的有關解釋如何受學科性質的局限。” 這是《國際心理學手冊》的一句至理名言①鮑利克, 羅森茨維格：《國際心理學手冊（上冊）》，華東師范大學出版社 2002年版，第66頁。。皮亞杰在 1979年《心理學和其他科學的關系》中也寫道:“心理學在科學體系中占有一個關鍵性的位置, 它在不同程度上依賴于其中的每一門科學,反過來又以不同方式闡明著每一門科學。”隨著心理學學科的日臻發(fā)展，對心理問題進行跨學科的探討漸漸成為一種共識。①邱國：“犯罪心理學的跨學科視野”，《河南司法警官職業(yè)學院學報》，2009年第4期，第24-27頁。而法律作為整個社會中最具普遍性與滲透性的力量，她在產生到形成和發(fā)展的過程中，一直關注的主體——人，也正是心理學的研究和應用對象。就算不同司法制度下的法律千差萬別，但人類的行為和心理過程的規(guī)律卻是十分相似的。所以，心理學對法律的介入是當代法律科學可持續(xù)發(fā)展的必然, 也是以研究人及其行為為主旨的心理科學的使命。②馬皚：“法律心理學基本理論問題探討”，《甘肅政法學院學報》，2010年第7期，第51-59頁。

本文將從心理學和法學的融合過程中法律心理學的誕生說起，簡要介紹歐美大學的法律心理學專業(yè)教育狀況，并與國內的法律心理學發(fā)展概況進行比較。基于中國政法大學在國內法律心理學的學科優(yōu)勢和如何保持優(yōu)勢的考慮，對社會學院應用心理學專業(yè)學生的心理學和法學學習狀況進行問卷調查。通過調查結果和對現有條件的分析，試對應用心理學如何加大與法學相聯系的課程教學方面提供建議。

一、歐美法律心理學的發(fā)展和教學概況

法學和心理學對共同關注對象的探討，必然會使兩個學科間存在許多交匯。被譽為刑法學鼻祖的意大利刑法學家貝卡里亞早在 1764年出版的《論犯罪與刑罰》中就詳細談到了證人的可信程度、訊問與口供等問題，其中涉及到許多心理學的內容；1876年，犯罪學之父龍勃羅梭的《犯罪人論》將犯罪人的個性納入到犯罪研究的視野中，吸引人們去關注心理學與法律兩個學科的結合；1908年，美國哈佛大學心理學家閔斯特貝格出版的《在證人席上》主張將心理學應用于法學之中，認為心理學者可以研究記憶的扭曲、證言準確性、供述的受暗示性、催眠在詢問中的應用、犯罪偵查與犯罪預防等內容，在一定程度上影響了心理學家對心理學法學主題的思考范圍，開辟了法學與心理學的交叉學科領域，也標志著法律心理學的創(chuàng)立。法律心理學中研究得最多、成果最豐富的就是對犯罪動因和決策、犯罪心理矯正和犯罪預防等犯罪心理學方面的探討。此外，法律心理學的研究主題還包括法庭心理、人際和家庭暴力、審問、供述和欺騙探測、陪審團裁決、精神病與法律、以及證人證言心理等。

從學科歷史和發(fā)展狀況來看，法律心理學研究和教育的主力軍是以美國和英國為代表的歐美國家。而且，兩次世界大戰(zhàn)使許多從事法律心理學方面的歐洲專家移居北美，促進了美國的法律心理學的長足發(fā)展并在當前仍處于最優(yōu)勢的地位。雖然法律心理學早在 1908年就正式誕生了，但直到 1969年，美國才成立了法律心理學協會（American Psychology-Law Society），并在 1984年法律心理協會被吸納為美國心理學協會第41分會。另外，1977年創(chuàng)辦的心理學與法學協會主刊《法律與人類行為》（law and human behavior） 等以一系列措施的施行和推進才使法律心理學運動逐漸走向組織化與制度化。

大學教育的開展也是法律心理學發(fā)展的一個重要方面。隨著法律心理學組織化和制度化的確立，為特定社會需求和問題服務的法律心理學專業(yè)及其大學本科課程教育的開展也得到了迅速推進。美國在 1974年內布拉斯加大學就開設了第一個心理學和法學課程的雙修學位，目前美國大約有 20 個法學與心理學的本科課程，且至少有 7 種心理學與法學的雙修學位。同時，一些法學院也會吸納心理學研究者進行課程教學和相關研究。例如，在美國國家研究委員會（National Research Council）1995年對全國排名前 25 名的大學中，開設一門與法律心理學相關課程的大學就占 60%，而且有 15%的心理系開設了 2 門以上的課程。另外，幾乎所有的心理系雖然沒有開設心理學和法律的專題課程，但大多會開設應用社會心理學課程，其中都會涉及到犯罪、法律、法律政策、公平等內容。①Solomon F.F., Edith G., Valerie H., Michael T.N., Mark A.S., Lawrence S.W.Undergraduate Education in Legal Psychology，Law and Human Behavior, 1999 ,23(1):137-153在德國，也有將近 20%的大學心理學系開設正規(guī)的法律心理學課程，根據 Helmut Kury 在 1988-1991年的調查表明，心理學系平均有 26%的學生參加法律心理學方面的課程訓練；平均有 3.5%的大學生論文和博士論文是法律心理學方面的；法律心理學方面的實踐訓練大體也占學生們所有實踐訓練的3.5%。②吳宗憲：“歐洲大陸法律心理學述評”，《心理學報》，1996年，28（1）：第104-109頁。③Kury H.Law and psychology in Europe:current status and future perspectives.Unpublished paper

從以上列出的十多年的數據來看，歐美國家的大學中開設與法律心理學相關的課程還是相當樂觀的。筆者對美國心理學會法律心理學分會的網頁中的本科生培養(yǎng)方案進行的分析發(fā)現，開設法律心理學本科生主干課程的學校就有19 所（包括同一學校的不同校區(qū)），若加上研究生階段的課程則更多。④http://www.ap-ls.org/education/SyllabiUndergrad.php

二、國內法律心理學的發(fā)展和教學概況

正所謂“他山之石，可以攻玉”，雖然法律心理學在中國是一個舶來品，但作為中國心理學會分會之一的法制心理學分會也早在 1983年就已成立，并一直掛靠在中國政法大學。法律心理學尤其是犯罪心理學的相關研究和教學也在中國政法大學及其他高校中得到了積極推進。近 30年來，法學和心理學兩個學科的發(fā)展又進一步推動了法律和心理學的交叉融合，使法律心理學的學科建設經歷了一個從無到有，由弱到強的過程，相關學者在犯罪心理和法律心理學的研究成果也逐步得到社會尤其是司法界的肯定和贊同。

為了解國內法律心理學的課程開設和教學情況，筆者對國內 33 所院校的心理學本科生培養(yǎng)方案進行了調研，這些院校包括參加教育部學位中心 2009年心理學學科評估的23 所高校（北京師范大學、北京大學、浙江大學、華南師范大學、華東師范大學、華中師范大學、首都師范大學、中南大學、東北師范大學、陜西師范大學、內蒙古師范大學、浙江師范大學、山東師范大學、蘇州大學、河南大學、武漢大學、中國人民公安大學、鄭州大學、西北師范大學、中國政法大學、中國醫(yī)科大學、浙江理工大學和中國地質大學）和其他 10 所具有心理學博士學位授予點的高校（清華大學、西南大學、南京師范大學、天津師范大學、遼寧師范大學、江西師范大學、上海師范大學、湖南師范大學、中山大學和福建師范大學）。

從調查的結果來看，在所有院校開設的心理學主干課程中，只有中國政法大學應用心理系（主干課：法律心理學，犯罪心理學）和中國人民公安大學犯罪學系（主干課：犯罪心理學、警察心理學、犯罪心理測試）開設的本科生課程與法律或犯罪心理學相關；而在選修課的安排上，除了中國政法大學和中國人民公安大學之外，也只有三所學校對法律和心理學交叉的內容有所涉獵（包括南京師范大學的犯罪心理學，武漢大學的司法心理學和華東師范大學的法律心理學），而且，還有部分院校在培養(yǎng)方案中列入了相關選修課程，但實際上并沒有開設。由此可知，目前國內高校開設的與法律心理學相關的課程，無論與十多年前歐美大學的調查數據，還是與當前美國大學中的本科生課程都存在明顯的差距。同時，這也預示了在國內法律心理學教育中存在的廣闊發(fā)展空間。

三、中國政法大學應用心理系學生的專業(yè)學習調研及相關教學建議

中國政法大學在全國的法律和心理學交叉研究領域內，無論從實體機構還是課程設置都處于領頭羊的位置，但同樣也面臨著發(fā)展和提高的困境。就本科教學而言，如何培養(yǎng)學生掌握扎實的心理學專業(yè)知識，并把心理學的研究方法和思維方式運用到相應的法律實踐中去，如何為當前的法制社會培養(yǎng)需要的、合格的法律和心理學兼?zhèn)淙瞬牛紫染托枰獙ξ覀兊膶I(yè)學生實際學習和需求方面進行調研，并從中找到需要調整的地方。基于此，筆者對法大以法科為主導的現實環(huán)境下社會學院應用心理學專業(yè) 1-4年級的本科生進行了調研。通過集體問卷施測，主要就對學生的專業(yè)學習和法學學習狀況、對未來的就業(yè)打算和目前心理學專業(yè)課程設置的建議等內容進行測查。調查共回收有效數據 107 份，各班級的學生分布、學生專業(yè)學習和法學學習的部分情況如表 1 所示。

表1.學生基本學習狀況調查結果

調查結果顯示，學生在填寫高考志愿時普遍選擇了法大的優(yōu)勢學科，即法學。在就讀心理學專業(yè)之前，大部分的學生表示對心理學不了解（83.2%），但在就讀后表示對心理學很有興趣的占總人數的41.1%（表 1），說明心理學專業(yè)的興趣被部分地培養(yǎng)起來。當問及“在法大，你認為心理學與法學的關系”時，有 71.1%的學生表示，需要把心理學和法學研究的內容結合起來，心理學要尋找與法學的交叉點進行跨學科探討，并運用心理學的相關研究方法和知識服務于法學研究或司法實踐。

正如西班牙學者加瑞多和雷登多所指出的，法律心理學家應當接受良好的訓練,心理學者除了熟悉自己的專業(yè)，知道在各種情況下使用最合適的研究方式和方法外，還應精通法律，了解自己為之工作的法律制度的特征，并與其他專業(yè)人員密切合作。調查結果也證實和支持了這一觀點。多數學生表示除了對心理學的專業(yè)學習外，還要對法學知識進行補充。例如，在問及“在日常學習中對心理學和法學專業(yè)學習的努力程度”時，有 67.1%的學生表示把心理學作為主要的學習科目，可以適當補充法學知識；有 30.8%的人希望心理學和法學都能學好；有 7.4%的人表示把法學作為主要的學習內容。而且，目前（或打算）輔修法學或申請法學雙學位學生就占到了 51.4%。

另外，隨著當前社會環(huán)境下大學畢業(yè)生就業(yè)困難問題的日益顯現，更多的學生會在就讀期間就開始謀劃未來的發(fā)展方向并努力實現自己設立的目標。筆者調查了學生“對日后的工作和學習打算”。結果顯示，大部分的學生還依然會選擇與心理學相關的學習和工作機會，39.3%的人計劃繼續(xù)進行心理學學習和實踐，25.2%的人試圖選擇心理學和法學相結合的學習或工作機會。

根據 Solomon的觀點，心理學專業(yè)及其法律心理學專業(yè)教育的發(fā)展主要涉及三個方面：學生的興趣，教學單位中的教師和教學資源、其他專業(yè)研究機構和社會團體提供的支持。①Solomon F.F., Edith G., Valerie H., Michael T.N., Mark A.S., Lawrence S.W.Undergraduate Education in Legal Psychology，Law and Human Behavior, 1999 ,23(1):137-153從本次調查結果來看，雖然心理學專業(yè)學生中有相當多的人對心理學產生了濃厚的興趣，這一結果令人欣慰，但筆者也注意到仍有少數的學生對心理學不感興趣（3.7%），而且還有相當多的學生對心理學的興趣一般（54.2%）。那么，如何使心理學專業(yè)本科生保持對心理學的興趣并發(fā)展那些對心理學興趣一般的學生就成為教育者需要反思和改進的任務。這除了與教學單位中的教師和相應的教學資源有關聯外，還離不開其他專業(yè)機構和社會團體的支持。這從對學生的調查中也可以得到印證。筆者在問卷中設計的開放式問題詢問學生“現有的心理學專業(yè)課課程安排或教學應該在哪些方面加以改進”，總結起來，學生的反饋內容主要涉及兩點：（1）在整體教學中，應增加實踐的機會，多安排實驗課和社會實踐或實地研究的機會，體現應用心理學專業(yè)實踐性強的特點。這一點是學生中反映最多的問題；（2）應利用我校的學科優(yōu)勢和特長，鼓勵法學和心理學專業(yè)的相互交流，多在犯罪心理學、司法心理學等領域內進行學科學習和問題探討。

這些反饋從本質上就體現了一個主要問題，即應體現心理學的應用性和對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。而缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)，也是當前從事心理學教育的學者普遍反映的在心理學專業(yè)教學中的主要問題。①高立群, 彭聃齡：“21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)的調查”，《北京師范大學學報( 社會科學版)》 1999年第5期，第49-56頁。其實，教育部在 1998年增設應用心理學專業(yè)的初衷時就強調應研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。當時提出的應用心理學本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才。從現實情況來看，目前離這一目標還有距離。

如何提高應用心理學專業(yè)本科生的實際問題解決能力?應該提供哪些針對性強的實踐活動?作為以法律學科為特色的中國政法大學為解決這些問題提供了良好的基礎。第一，作為心理學專業(yè)的師生，在保證心理學研究在法律層面上的相關性和有效性的基礎上，需要充分利用學校的資源，尋找應用心理學專業(yè)可能的接觸各類實際法律問題的學習和科研機會。這當然更需要校內法學專業(yè)教育者和科研人員的接納與支持；第二，在課程設置上，可以設置案例分析課，教師選取以往和當前發(fā)生的重要法律事件，從心理學的理論、研究方法和思維方式層面，跟學生在分析探討案例的過程中，探討某一特定人物的心理發(fā)展歷程、變化特點，影響案件審理的因素等內容，從而提高學生解決實際問題的能力；第三，在教師安排上，可以采取“心理學專業(yè)教師與法律專業(yè)教師”共同上一門課的方式，請不同專業(yè)的教師從各自視角針對同一主題或事件與學生一起討論分享，從而達到相互共融、增強交流的目的。相信通過以上措施，可以滿足學生的部分需求，進而促進中國政法大學應用心理學方向的持續(xù)發(fā)展。

作者名錄

1.王利明，男，中國人民大學副校長，教授，博士生導師，中國法學會副會長，中國法學會民法學研究會會長，100872/北京市海淀區(qū)中關村大街59號。

2.胡弘弘，女，中南財經政法大學教授，430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

3.王丹丹，女，中南財經政法大學2009級法律碩士（法學），430074/湖北省武漢市洪山區(qū)南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

4.劉瑛，女，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

5.陳榮飛，男，西南政法大學法學院講師，401120/重慶市渝北區(qū)回興鎮(zhèn)寶圣路。

6.肖敏，女，北京師范大學刑事法律科學研究院博士后研究人員，西南石油大學文法學院講師，610500/四川省成都市新都區(qū)新都大道8號。

7.田士永，男，中國政法大學民商經濟法學院民法研究所副教授，102249/北京市昌平區(qū)府學路27號。

8.胡靜，男，漢族，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

9.劉兆敏，女，中國政法大學社會學院講師，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

10.楊飛，男，中國政法大學民商經濟法學院講師，102249/北京市昌平區(qū)府學路27號。

11.張麗英, 女，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

12.尚寬，男，中國政法大學國際法學院研究生，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

13.齊湘泉，男，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

14.姚廣宜，女，中國政法大學新聞與傳播學院教授，100088/北京市海淀區(qū)西土城路25號。

15.程朝陽, 男，煙臺大學法學院講師，264005/山東省煙臺市萊山區(qū)清泉路32號。

16.和洪，男，河南省鐵道警官高等專科學校講師，450053/鄭州市農業(yè)路31號。