可以這樣寫(xiě)作文批語(yǔ)

馬得圖

作文批語(yǔ)是語(yǔ)文教師手中的一把剪刀或鋤頭，用得好，它能除掉學(xué)生心田里的雜草，為那美好的幼林修枝剪杈，松土施肥。寫(xiě)批語(yǔ)常常是一種辛勤勞動(dòng)，要對(duì)學(xué)生作文從內(nèi)容到形式作全方位的思慮；寫(xiě)批語(yǔ)也是一種自然亮相，能讓人由此透視到教師從人格到學(xué)識(shí)活生生的面容。那么，什么樣的作文批語(yǔ)才能讓學(xué)生感動(dòng)呢？

一、真情交流

作文與做人緊密相聯(lián)，教作文與教做人也不可分離。我們的工作對(duì)象是正在形成最豐富最細(xì)膩的個(gè)性心理——智慧、感情、意志、信念和自我意識(shí)的青少年男女，學(xué)生的這些豐富細(xì)膩的精神生活領(lǐng)域也只能用同樣的東西去影響，去培育。為此，他們會(huì)在作文中坦蕩地展現(xiàn)自己的這些觀察、分析和認(rèn)識(shí)，將其作為展現(xiàn)自己獨(dú)立人格的一種方式，同時(shí)又非常希望得到社會(huì)首先是老師的認(rèn)可與尊重。這是他們的共同心理。而作文批語(yǔ)，不但是教師教學(xué)思想和內(nèi)容的重要載體，更是師生情意交流的可靠通道，是學(xué)生關(guān)切搜尋對(duì)自己作文評(píng)價(jià)信息的主要窗口。教育是愛(ài)的事業(yè)，我們寫(xiě)批語(yǔ)的根本目的就在于讓學(xué)生好好做人，積極作文，那么批語(yǔ)就應(yīng)該是愛(ài)的使者。它應(yīng)當(dāng)對(duì)所有為作文付出了心血的孩子們情真意濃，既要為水平高者錦上添花，也要為程度差者雪中送炭。有時(shí)哪怕只有三言兩語(yǔ)切要的真情撫慰，也能給那稚嫩的心帶來(lái)持久的溫暖和力量。以心換心，以情感情，才能換得學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人的進(jìn)取之心和努力作文的不渝之情。明乎此，批語(yǔ)就絕不能是量刑適當(dāng)而凜然在上的法庭判決書(shū)，也絕不能是診斷正確而冷面如冰的臨床報(bào)告單。教師可以是學(xué)生們的長(zhǎng)輩，但不是封建官僚衙門(mén)里的長(zhǎng)官，師生雙方人格平等，批語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)是朋友間的平易對(duì)話；教師在工作和生活中的一些尷尬和煩惱有時(shí)可以在學(xué)生面前加以掩飾，但作文批語(yǔ)應(yīng)該是朋友間的真情交流。

二、熱切鼓勵(lì)

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾等人由科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的“皮格馬利翁效應(yīng)”理論，特別受到肯定和鼓勵(lì)的學(xué)生，能夠因此而更加自信、自尊和自強(qiáng)，能使自己的素質(zhì)和能力得到非同一般的提升。雖說(shuō)“失敗是成功之母”，古來(lái)成大事者大多免不了一次次的挫折，然而中學(xué)生的心靈一般還是稚嫩了點(diǎn)，多是只有看到自己辛苦耕作的汗水澆灌出了有希望的幼苗，他才會(huì)以苦為樂(lè)，進(jìn)一步深耕細(xì)作直至它姹紫嫣紅。如果在學(xué)生的作文本上到處充塞著諸如“觀點(diǎn)不當(dāng)”、“論據(jù)不足”、“條理不清楚”、“語(yǔ)句不通順”之類的批評(píng)，大多數(shù)學(xué)生并不會(huì)像我們期望的那樣，去理智地分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，找出解決問(wèn)題的辦法，而是頓生一種勞而無(wú)功的沮喪，久而久之，又會(huì)生出“咱不是這塊料”的苦悶，最終把作文視為畏途，自己當(dāng)初的寫(xiě)作熱情和希望漸趨消損。當(dāng)我們面對(duì)莘莘學(xué)子一方方真實(shí)的世界，那展現(xiàn)出來(lái)的疑惑與蘇醒，愉悅與酸辛，耳語(yǔ)與怒號(hào)，總會(huì)有些和諧的亮色與動(dòng)聽(tīng)的音響；無(wú)論是文首的新異，結(jié)尾的蘊(yùn)藉，過(guò)渡的自然，抑或是選材的得當(dāng)，用語(yǔ)的合體，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得巧妙……在和別人的橫比或自身的縱比中，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)異或進(jìn)步，我們都可以給以理性的肯定，更應(yīng)該報(bào)以熱烈的掌聲。當(dāng)然，這也不是無(wú)原則地遷就缺點(diǎn)和不顧事實(shí)地放大優(yōu)點(diǎn)，不是為了滿足學(xué)生愛(ài)慕虛榮的心理，而是因?yàn)橹挥惺艿娇隙ǖ膶?xiě)作主體的能動(dòng)力量，才最有希望達(dá)到極致的發(fā)揮。

三、中肯教誨

教師是要“傳道、授業(yè)、解惑”的，作文批語(yǔ)就應(yīng)該是行家中肯的教誨。它應(yīng)當(dāng)是一架掃描儀，忠實(shí)地描繪出學(xué)生心動(dòng)的軌跡；應(yīng)當(dāng)是一艘導(dǎo)航艇，將學(xué)生準(zhǔn)確地導(dǎo)向成功的彼岸。在這里，不但“以其昏昏”無(wú)法“使人昭昭”，而且，用語(yǔ)籠統(tǒng)、所指空洞的批語(yǔ)，諸如“論點(diǎn)較鮮明，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，但論據(jù)欠充分，論證欠有力，望今后改進(jìn)”之類幾近廢話的評(píng)語(yǔ)，也只能讓學(xué)生無(wú)所適從。毫無(wú)疑問(wèn)，教師通過(guò)批語(yǔ)而在學(xué)生心目中樹(shù)立起自己“行家”的形象，才會(huì)獲得學(xué)生較高層次的尊重，使學(xué)生產(chǎn)生向你學(xué)習(xí)的欲望和興趣。而欲當(dāng)“行家”，就必須學(xué)識(shí)淵博，除了文章寫(xiě)作學(xué)和語(yǔ)言文學(xué)的基本知識(shí)外，政、史、哲、經(jīng)，理、工、農(nóng)、醫(yī)，老知識(shí)、新概念，都要有所涉獵，這樣才能信手拈來(lái)，恰到好處，最大量地給予學(xué)生中肯的教誨。

四、嚴(yán)謹(jǐn)垂范

批語(yǔ)和作文不是簡(jiǎn)單機(jī)械的鏡子和被照物體的關(guān)系，“文如其人”，盡管批語(yǔ)不要求具備正品文章的規(guī)模和體制，然而它也是教師對(duì)學(xué)生作文及其以外的世界感受和思考的結(jié)果，也一定會(huì)折射出教師本人的學(xué)問(wèn)、才情乃至人生態(tài)度和價(jià)值取向。它有時(shí)就是一篇短小的讀后感，要寫(xiě)出自己的所知、所思和所感；有時(shí)又是一篇簡(jiǎn)要的小評(píng)論，要研究、分析和評(píng)價(jià)出習(xí)作的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。批語(yǔ)是學(xué)生們熱切關(guān)注的一片空間，也是教師可以盡情表演——嚴(yán)謹(jǐn)示范的舞臺(tái)。正由于如此，凡是要求學(xué)生作文做到的，教師自己就不能茍且。俗言道：言傳不如身教，身教勝于言傳。作文批語(yǔ)是言傳，同時(shí)也是身教，它流露出的人生態(tài)度、作文理念，其間一言一字、一點(diǎn)一滴都有可能受到學(xué)生的追隨與觀照。

育英才是大業(yè)，下批語(yǔ)無(wú)小事。高品位的批語(yǔ)對(duì)于學(xué)生，不僅是寫(xiě)作的對(duì)癥藥、開(kāi)心果，也是人生的指南針、座右銘。至于批語(yǔ)的風(fēng)格，或豪放粗獷，或婉約細(xì)膩，或鮮活靈動(dòng)，或古樸沉郁……都應(yīng)是教師殷殷心血和楚楚個(gè)性的展示與張揚(yáng)，都應(yīng)能成為滋潤(rùn)莘莘桃李茁壯成長(zhǎng)的春風(fēng)化雨。批語(yǔ)不是無(wú)情物，剪枝鋤草更護(hù)花。

（作者單位：甘肅省白銀市第五中學(xué)）