新課改下的歷史教學(xué)之我見

王興

筆者到今年止任教四年，經(jīng)歷了兩次歷史教材改革。今年任教高三年級三個班的歷史學(xué)科，通過這幾年的教學(xué)以及對新教材的摸索，我在歷史教學(xué)上有了如下心得：

一、了抓住新教材特點，合理整合教學(xué)資源

采用模塊來建構(gòu)高中歷史教學(xué)體系，是高中歷史課程改革的特點，這種以模塊為架構(gòu)、以專題為基本單元的課程體系，在知識的處理上較為靈活，便于加強學(xué)生對相關(guān)聯(lián)知識的比較、探究，加強其對相關(guān)聯(lián)知識的理解和把握，形成橫向比較。但這種課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。對初中知識掌握不牢、知識儲備不足的學(xué)生而言，存在理解上的困難，無法形成知識體系、看清歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，不利于學(xué)生的認知。

為此，我認為，要充分把握課標(biāo)、理解教材、利用教參，理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建相對嚴謹?shù)慕虒W(xué)知識結(jié)構(gòu)；理解教材的基本觀點，使教學(xué)準(zhǔn)備工作胸有成竹，為教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中我的方法如下：

1.整理教材內(nèi)容，理清“歷史脈絡(luò)”

按時間順序講述歷史是以前舊教材的體例，之所以要選擇這一程序主要是為了彌補新課程重專題探究、忽略歷史基本線索的缺陷。筆者所教的高中學(xué)生由于中考歷史開卷，致使學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，這一過程顯得尤為重要。如果學(xué)生缺乏最基本的時間觀念、歷史概念，不管是《必修》還是《選修》課，都很難上下去的。為了彌補學(xué)生這方面明顯的不足，同時又不至于耗費大量時間、增加學(xué)生負擔(dān)，我在講課時只涉及兩方面的內(nèi)容：一是每一階段的階段特征，二是此階段中最基本、最重大的歷史事件。例如，在講述“清史”時，講了三點：一是時間，簡單提了一下從公元1644年清軍入關(guān)到1912年清朝滅亡這段時間的皇帝更替；二是階段特征，國家統(tǒng)一、經(jīng)濟發(fā)展、民族融合進一步增強、對外關(guān)系變化，社會全面繁榮（突出“繁榮”兩字），三是重大事件（簡要介紹了康熙年間到乾隆年間的所謂“康乾盛世”）。授課時間大概半個小時左右。對于歷史線索相當(dāng)缺乏的學(xué)生來說，了解上述三方面內(nèi)容后，應(yīng)該對“清史”有了一個基本的認識，這也就達到了授課的目的。

2.測試、鞏固歷史線索

毋庸置疑，學(xué)生在課堂上匆匆掌握的歷史線索是很容易遺忘的。為了彌補此點，筆者用最簡單也是最有效的方法去督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)、考試。每次月考的歷史題目中，除了考新教材的內(nèi)容，還有固定的百分之三十左右的歷史線索之題。學(xué)生每準(zhǔn)備一次月考，就要把歷史線索復(fù)習(xí)一遍，久而久之，印象就比較深刻、難以遺忘了。

二、加強對歷史概念的分析

通過對高考歷史試題的分析，我認為其落腳點大都在教材的理解深化方面。試題的答案已不拘泥于教材的文字表述，而是以教材為依托，滲透著大量引伸出的知識和觀點。所以，要加強學(xué)生對歷史概念的理解歸納。

歷史概念是對事物的抽象與概括，反映了人們對歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認識程度，是理解歷史知識的起點，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實概念和理性概念兩大類，前者教材中一般有較詳細的介紹，后者卻大都沒有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識的表述之中，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過深層次理解和高度概括，促使其真正掌握要領(lǐng)。在理解理性歷史概念時，我認為須把握四個方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性；③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。對于此類問題的解釋有利于學(xué)生對課本知識的把握。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性

在歷史教學(xué)中，“不僅是通過歷史知識的傳授發(fā)展學(xué)生的觀察、記憶、辯證的思維等方面的能力，而且是通過歷史教學(xué)的內(nèi)容，尤其是通過對歷史事件、歷史人物的講授，從中挖掘出相關(guān)人物的光輝思想和優(yōu)秀品德，促使學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面得到發(fā)展和建立完好的人格”。“歷史的教學(xué)如果不能使學(xué)生在充分了解史學(xué)的基礎(chǔ)上形成理性的認識，那么，學(xué)生不能算是認識了歷史。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”因此，我認為，歷史教學(xué)不能僅僅局限于對知識的掌握與能力的培養(yǎng)，更應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀。在整個教學(xué)的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升師生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在新課改的背景下，要上好一堂課的確不容易，需要教師有超越教材的水平。這一方面需要我們在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研；另一方面靠在課堂上啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、問難，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，提高理論水平。要學(xué)會采用各種手段培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維方式，使其能獨立思考，分析教材，提高學(xué)習(xí)歷史的能力。相信只要我們轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，一定會成為適應(yīng)新課改需要的“新型教師”。

（作者單位：安徽省滁州市定遠縣第三中學(xué)）