“美”與“愛”的雙重奏

劉曉武

一、設計背景

開學初，我就接到一個任務：開設一節校級公開課。按教學進度正好趕上孫犁的《蘆花蕩》。《蘆花蕩》和《荷花淀》是“姊妹”篇，是孫犁的“詩體小說”的代表作。按著習慣，我反復閱讀文本，深入思考，充分感受孫犁樸實而又清新的文字，把握文中那“魚鷹”般干瘦的老頭，融入孫犁作品中的詩意世界。

如何在這篇小說教學中，有更高的立意，能給學生更多豐厚的營養呢？我想起了暑假給孩子們布置的閱讀作業。在學生放暑假期間，我讓他們讀魯迅，讀張愛玲，讀沈從文，讀曹文軒。我隱隱覺得，孫犁先生的作品與他們的作品有某種關聯。通過比較，我覺得作家的作品與作家“看世界”的方式有很大的關系。例如魯迅是用冷峻的眼光看世界，張愛玲用蒼冷的眼光看世界，沈從文是用溫和的眼光看世界，曹文軒用純美的眼光看世界，孫犁則用溫柔的眼光看世界。

所以，這節課，我就以“孫犁的眼光”來作為教學設計的基點。我希望這節課上得更大氣，更靈動，更有韻味。

二、過程描述

（一）導入

【課堂實錄片斷】

師：中華民族是一個災難深重的民族，歷經太多的戰爭，也留下了太多的苦痛和不堪的回憶。一提及“戰爭”，你會想到哪些四字詞語？

生：刀光劍影，千軍萬馬

生：血雨腥風，血流成河

生：慘不忍睹，慘絕人寰

師：這些詞語有什么特點？

生：都表現出了戰爭的殘酷。

師：好，而今天我們要閱讀的是一種富有特殊情調的小說，讓我們一起來品讀孫犁的《蘆花蕩》。

導入采用學生說詞語的方式，讓學生感受戰爭的殘酷，進而可以和孫犁的小說情調形成鮮明的對比。

（二）品讀“老頭子”

引導學生選取某一個角度去欣賞“老頭子”的形象。例如可以從名字、外貌、動作、語言、心理等描寫角度（多媒體呈現）把握“老頭子”的性格和精神特征。以一個開放性的問題引領學生閱讀文本，并把角度提供給學生，降低難度，讓學生品賞有抓手。

【課堂實錄片斷】

師：大家任意選擇一個角度欣賞“老頭子”。

學生默默讀書，思考。

生：我從語言描寫的角度分析。老頭子說“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”，“不怕”寫出了“老頭子”的自信。

師：有幾處都寫到“不怕”啊？

生：三處。哦，反復強調，體現“老頭子”充分的自信。

師：你嘗試著讀一讀。（生讀）

生：我從姓名來看吧，其實，主人公是沒有名字的，作者選用“老頭子”作為名字是感覺很親切。

師：還有沒有別的用意呢？

生：是不是表明很普通啊？

師：怎么個普通法？

生：“老頭子”只是生長在白洋淀的一個普通的老人，也許，像這樣的老人會很多，他們一樣地出生入死，活躍在白洋淀里。

師：理解得真好。請你親切的喊一聲“老頭子”。

（生試喊）

生：我從外貌的角度看，一個年近六十歲的老頭，穿著普通，卻如同“魚鷹”一般，那樣矯健、銳利和威猛。

師：你把握住了“魚鷹”這個比喻的內涵。

生：我從心理描寫的角度來看，老頭子在大菱“掛花”后，小船“仄斜”一下，其實這個動詞反映了“老頭子”內心的震動，表現他內心的不安與愧疚，當然，也是他要報仇雪恨的心理動機。

師：老頭子的心理通過動作表現出來啦，可是，他后來卻不愿意送她們了呀？

生：那只是氣話而已。

師：你們看，這是什么樣的老頭子？

生：一個倔強的“老頭子”，一個可愛的“老頭子”。

……

師：的確可愛。我們從“老頭子”身上讀到一種人性之美，體現在對大菱、二菱的關心上，體現在對敵人的憎恨上。

師：樸實的語言蘊含著人物的美！

……

（三）詩情畫意

戰爭給我們的感覺應是充滿血腥味的、冷酷的，可是為什么這篇文章卻沒有給我們這樣的感覺呢？恰恰卻是充滿詩意的。

【課堂實錄片斷】

師：我們能從哪里品讀到詩意？

生：可以從孫犁先生對白洋淀風景的描繪上，例如“星星也像浸在水里，要滴落下來的樣子”，寫出了白洋淀水的晶瑩澄澈。

師：老師“改裝”了一些句子，請大家看屏幕。

1.天空的星星 / 浸在水里/滴落下來 // 彎彎下垂的月亮 / 浮在 / 天上// 水鳥飛動 / 稻米和肥魚的香味 / 飄溢// 葦塘里 / 一片葦葉 / 飄舞//

2.紅日當天 / 一團白綢樣的水鳥/ 藏在荷葉下 // 水如鏡，如天 / 拉長的水草輕輕浮動 / 蓮蓬的清香 // 鮮嫩的蘆花 / 一片展開的紫色的絲絨/ 迎風飄散//

這些句子都是我從課文中摘錄的啊！只略微改動了個別詞語。

師：還有對人物的動作描寫也富有詩意，例如寫“老頭子”架船的描寫用了一個“飄”字，寫出了船兒的輕快、輕盈，老頭子架船的嫻熟，與老頭子“自信”的性格相對照；還有，小女孩在水邊用手淘水的動作，也寫得極有詩意。這就是孫犁小說的“詩意之美”啊！

（四）愛的延續

【課堂實錄片斷】

師：這不矛盾嗎？戰爭是腥風血雨的，怎么在孫犁的筆下卻寫得如此詩情蕩漾呀？你們是怎么理解的？

生：孫犁是表達對白洋淀的熱愛吧。

師：噢，那為什么要淡化戰爭呢？

生：孫犁或許是想表現對白洋淀人民美好心靈的贊頌，也借此表達對戰爭的厭惡。

生：即使是戰爭，也不能阻止愛的延續，也不能禁錮人性之美的閃光！

師：太精彩了！

（五）一個人的眼光

【課堂實錄片斷】

師：其實，作家的作品就是作家看世界的產物。他們選擇什么眼光，就決定了他們作品的溫度。暑假布置你們閱讀了魯迅、張愛玲、沈從文、曹文軒等人的小說，他們分別用什么眼光看世界啊？

生：魯迅是深刻的，冷峻的，他的眼光像一把解剖刀。

生：張愛玲是蒼涼的，她的眼光永遠是那么冷。

生：沈從文是溫和的，像一個老頑童向我們訴說那遙遠的“邊城”的故事。

生：曹文軒是唯美的，用純凈的眼光打量世界，把另一個世界描繪得更富有詩意。

師：那孫犁呢？

生：應該是用溫柔的眼光看世界，他是那么樸實、醇厚。

（六）寫給孫犁

【課堂實錄片斷】

師：那同學們寫一句話給孫犁先生吧

生：白洋淀的詩意之美永遠在我的心里蕩漾，您的“詩”太美了。

生：您的白洋淀，您的蘆花蕩，您那永遠奔騰的情感的河流……

生：我覺得您的心里藏著的全是“美”、全是“愛”，我們讀者隨時可以去您那里獲取精神的滋養。

生：……

師：同學們，你用什么眼光看世界呢？不管怎樣，我都希望你們心中永遠藏著“大美”與“大愛”！

（七）布置作業

閱讀孫犁小說《蘆花蕩》姊妹篇《荷花淀》，體會孫犁“詩體小說”特色。

三、教后反思

一節語文課到底有多重要？它能有多大的容量？我們不僅要以語言的品味為根本，還要不斷挖掘作品豐厚的內涵，為學生精神的涵育起到潛移默化的作用。

首先，導入的選擇。展現關于“戰爭”的詞語是為重現戰爭殘暴的圖景，讓他們體會戰爭的殘酷和血腥，為理解孫犁小說獨特風格、理解孫犁創作意圖做好鋪墊。

其次，切入點的選擇。小說的教法有很多，有從三要素入手的，有從話題來設計教學的，也有從視點來解讀的。為了上得更大氣一些，更深入把握孫犁作品內蘊，我選擇了以“孫犁的眼光”來引導學生閱讀文本。孫犁的眼光和沈從文、曹文軒眼光相近，和魯迅、張愛玲不相類似，但表達的都是“愛”！

再次，語文的單篇課文閱讀教學，如何牽引到一個作家的風格，如何與其他經典的文本對接，如何聯通大家公認的名家，為學生安裝一個閱讀經典的“觸發器”，引領學生在課外閱讀更多的經典作品才是我所期待的，也是我努力追求做到的！我希望這節課只是一個起點。

最后，文學作品品讀，不僅僅要著眼于語言文字的涵泳品味，還要著眼于學生精神的構建。課堂可以更大氣，更從容，更唯美。文學最終是讓人變得更加美好，語文教學應在學生心中播下一顆“美”的種子，一顆“愛”的種子，這種子定會在學生未來的人生之路上開出絢麗的花朵，結出累累的碩果！

（作者單位：廣東省廣州市外國語學校）