優化英語課堂教學,提高教學效果

劉順亮

摘要：英語課堂教學是每個英語教師發揮教學潛能，展現教學才藝最基本的場地。本文主要探究如何優化英語課堂教學，提高教學效果。

關鍵詞：英語課堂，教學，教學效果

Optimization of English Classes Teaching and Improvement of Teaching Effects

Liu Shunliang The Fourth Middle School，Rucheng，Hunan

Abstract : English Classes Teaching is a way of expressing their teaching potential and art among teachers. This paper talks about optimization of English classes teaching and improvement of teaching effects.

Key Words: English classes, teaching, teaching effects

英語課堂教學是每個英語教師發揮教學潛能，展現教學才藝最基本的場地。

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，在這個過程中，如何調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。我根據學習和實踐體會，談談課堂教學中如何在常規的，基本的程序中有效地激發學生的學習熱情，優化教學，獲得最佳教學效果。

一、教師與學生角色的轉換

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程。以學生為中心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。我們由于受傳統教學模式的影響，實行“滿堂灌”壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終導致學習興趣被湮沒。

教師的“教”是為學生的“學”服務的，組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。但是，在處理教學活動過程中，我們要靈活協調教師和學生的關系，學生的活動、熱情、能力是有限度的，不要太“形式主義”，否則就會顧此失彼。

二、靈活運用有效的教學方法

教學方法是教師“多面手”的表現。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍。教無定法，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。課堂教學活動中，要傳承舊的教學模式中好的經驗和方法。比如五步教學法，在一些特定的教學材料中，它就會達到很好的教學效果。新課標倡導的“任務型”教學方法是教材設計的體現，但是我們并不一定全部照搬使用。我們要讓課堂氣氛“烈”而有序，新舊知識互相滲透，能夠遷移，綜合運用，重點、難點、關鍵性的知識一定要讓學生理解透徹。現在，現代化教學手段已開始進入我們鄉村中學，但是由于條件限制，我們還不能經常使用，我們只有創設好的教學情景，達到自己理想的教學效果。

三、科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價是英語課程的重要組成部分。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。在評價過程中，要時刻捕捉、時刻關注評價對學生和教師教學的反饋，看它是否反映了學生學習的效果，教師教學中的成功與失敗。

四、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，學生對教師的專業水平、教學方法都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教的課。在教學中，教師都有“通病”，都喜歡好學生，討厭差的學生。總認為學習好的學生給自己爭面子，能體現教師的價值。殊不知，我們這樣做，學生與教師就產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發學習熱情，產生積極的學習動機，努力學習。同時，作為一名英語教師，我們要不斷提高自己的素質，樹立符合素質教育精神的英語教學觀念。