淺談高校水文與工程地質專業課程研究與分析

摘 要：根據高等院校的水文與工程地質專業課程改革的履行出發，針對水文與工程地質課程綜合化建設應遵循的原則及建設方案的所存在的問題而進行研究與分析，以推進完整認識課程綜合化改革。

關鍵詞：水文與工程地質；建設方案

一、教學課程綜合化的建設應遵循的原則

隨著教學課程綜合化，根據多年來得到教育界的高度重視。必須有正確把握和理解高職課程綜合化的實質內涵，在課程建設時應遵循以下幾點原則：

1.體現必要性

在我國的高等院校教育很久以來局限于學科本位的課程教學模式，而且還分割了原本聯系緊密有相關不同學科的知識聯系，不易針對職業情境開展教學活動，因此往往導致高等院校教育與職業生活的脫節甚至背離。引起所有的培養學生的理論知識豐富而操作技能卻較為一種，綜合性的職業能力尤為欠缺。普遍有一個共同的感受，就是“學的多，不會用，用不上”。實行課程綜合化，有利于課程體系從縱深型向橫向復合型轉變；有利于培養寬專多能型人才，更好地適應勞動力市場的變化。

2.反映綜合性

現代科學技術在高度分化的基礎上走向高度綜合，不僅使得當今諸多社會問題具有綜合性，如經濟與社會的可持續發展問題等，同時也使得現代職業崗位尤其是高等院校人才所對應的崗位的內涵與外延，處于不斷變化之中。面對這種局面，高等院校人才不僅要有扎實的專業理論和技能，而且應有綜合化的知識結構、思維結構和價值觀念結構；不僅要有本專業的縱向拓展能力，而且應有依托本專業的基本理論和基本能力向相關專業滲透遷移的能力； 隨著知識經濟時代的來臨，他們更應具有綜合性學習的能力。現代職教基于學生終身發展、可持續發展的新理念,強調培養學生的方法能力、社會能力等綜合素質和人文素質，相應的要求高等院校教育課程的專業覆蓋面拓寬，結構優化，形成“寬基礎”課程模塊，培養具備綜合能力的學生。

3.突出實踐性

高等院校職業教育是針對職業崗位群，培養生產、服務、管理第一線的高級技能應用型人才。畢業生要具有一定的崗位針對性和適應性，也就是說能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強綜合課程的實踐性教學環節。水文與工程地質課程大綱制定要求緊貼生產實際，及時反映現階段公路交通行業發展和公路交通科技進步對道路橋梁工程技術專業人才需要。在教材內容的取舍中，做到在以適應當前工作崗位群實際需要為主基調的同時，為將來的發展留有接口。

4.加強職業性

高等院校教育本質是就業教育。社會的不斷發展，個人謀職已成為市場條件下就業的主流。職業教育的根本宗旨是“使無業者有業, 有業者樂業”。因此，創業、謀職是職業教育發展的生命力所在。現代化企業需要的現代意義上的一線技術人員，其主要特征是：理論水平不要求很深，但涉及面要廣，實際操作技能不要求達到傳統的高級工水平，但技能的面要很寬，特別強調綜合能力在職業活動中的運用。因此，高等院校教育的人才培養宗旨是針對職業崗位群，培養生產、服務、管理第一線的高級技術應用型人才。由于我國高等院校教育起步晚, 專業課程體系的構建缺乏統一標準及依據, 容易造成理論教學脫離職業崗位的實際，不利于培養學生的全面素質和綜合職業能力。因此，在水文與工程地質課程綜合化建設中, 滲透職業道德和職業意識教育，體現就業導向，有助于學生樹立愛崗敬業精神和正確的擇業觀。

二、課程綜合化建設方案

水文與工程地質是公路橋梁工程技術專業的一門專業基礎課，根據公路橋梁工程技術專業的崗位群——面向交通部門生產第一線，主要承擔一般公路和中小橋的設計施工和養護管理等工作。分析其知識和能力結構要求，水文與工程地質基礎是該專業必備知識點，搜集、分析和運用有關的地質、水文資料，并能正確運用勘察數據和資料,進行相關工程的設計、施工和管理是該專業必備能力點。因此，根據崗位能力的要求，將這些知識和能力所涉及對地質學原理、公路工程地質、水力學、橋涵水文等多門學科進行重新整合。綜合性課程建設包含課程內容綜合化和教學活動方式綜合化兩個方面。

1.課程內容綜合化

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，要將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應以教學計劃為依據，以培養目標為主線，按職業能力結構調整課程內容。在開發水文與工程地質課程時，我們以“具備搜集、分析和運用有關的地質、水文資料，并能正確運用勘察數據和資料，進行相關路橋的設計、施工和管理”的崗位能力為課程主線，有機地融合相關內容。所以，在內容選擇上，我們注重基本問題的探究，側重培養學生分析和解決問題的能力，將課程內容分為工程地質和橋涵水文兩個教學模塊。工程地質講述常見的巖礦種類、性質與鑒定方法和一般地質構造、地貌、地下水、不良地質現象對公路建設的影響；橋涵水文講述水力學基本原理、水流、泥沙、水文觀測的基本概念, 橋位設計、流量、孔徑和橋下沖刷的計算方法。教學內容的選擇與編排適應技能形成與發展的客觀規律，根據課程主線，合理地進行取舍，以“必須”、“夠用”為尺度，對生產實踐中應用較少的內容略講或不講，對多次重復的內容做合理安排，突出實用性。如: 新教材中刪除了“動水力學”和“明渠非均勻流”這些理論性過強、過深，且脫離生產實際的內容；精減了原學科課程中重復交叉的“流水地質和水流概述”部分。在安排教學內容時，縱向過渡要自然，橫向聯系要精密。

2.教學活動方式綜合化

根據新的知識觀，課程不僅是一種知識載體，而且是一種師生共同探索新知的發展過程，這樣，課程就與教學融為一體了。在教育實踐中，課程改革不伴有相應的教學改革，便難以取得實質性的進展。水文與工程地質課程的教學組織形式主要包括：課堂理論教學、課內實踐教學、課后作業及野外實踐教學，并使之形成一個有機的整體，實現全方位立體化教學。教學過程中我們強調學生的主動參與，重視探究技能的培養，鼓勵小組學習與同伴交往, 倡導師生合作，注重學生實際經驗的獲得，提倡發展學生的想像力與創造力，試圖利用各種靈活多樣的方式與途徑增進學生的成長。同時，我們力求自己的教學方法以及教學的組織形式能夠符合學生的年齡、心理特征和文化知識水平。理論教學基本上采用多媒體輔助，通過電子講稿、現場圖片、錄像等生動形象地展示教學內容，使學生盡可能地獲取知識和職業能力，并保持較高的學習熱情。為達到高等院校教育的培養目標，我們針對學生的特點及文化基礎水平，合理地選擇實踐教學內容，達到對學生進行綜合訓練的目的。

教師是進行綜合性課程建設的關鍵。要加強教師的職業培訓, 尤其是生產實踐能力的鍛煉, 通過培訓提高教師綜合運用知識的能力。這有利課程綜合化建設的順利開展。

總之，課程綜合化是我們在高等院校教育領域內探索建立適合高等院校教育的全新課程體系的嘗試，課程建設中除了做到學科知識理論之間的綜合，還要強調實踐能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面的相互聯系和滲透等，從而培養出適應社會需求的高質量的應用型高等院校人才。

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[3] 袁振國.當代教育學[M]. 北京:教育科學出版社,1998。

作者簡介：

姓名：吳剛，男，21歲，江西新建縣人，學歷：大專，專業：水文與工程地質，學校：江西應用技術職業學院