中學(xué)生體育課自主學(xué)習(xí)的教學(xué)概念及實(shí)施要點(diǎn)探討

□趙霞

為探討不同教學(xué)方法對中學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試從培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力角度出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試驗(yàn)，對自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)進(jìn)行初步的分析與實(shí)踐，提出相應(yīng)的教學(xué)策略及手段，以期促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育課中的推廣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自我體育學(xué)習(xí)與鍛煉的能力，為學(xué)生終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

1 體育課自主性學(xué)習(xí)及教學(xué)概念和教師在課堂中的作用

根據(jù)建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的概念，任何學(xué)習(xí)者都不會是空著腦袋走進(jìn)體育課堂的。我們的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)學(xué)校體育教育之后，在日常體育和家庭與父母生活中，以及經(jīng)過各種電視、網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)埸等媒介的作用下，他們已經(jīng)形成了一定的體育積累與運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，建立了體育運(yùn)動的初步概念與經(jīng)驗(yàn)。因此，當(dāng)他們面對一項(xiàng)運(yùn)動（游戲）時，通常的做法是基于自己本身相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的本身的認(rèn)知能力（智能），形成對該運(yùn)動問題的某種解釋，即重新開始運(yùn)動構(gòu)造，這是人們學(xué)習(xí)運(yùn)動知識的規(guī)律。體育課學(xué)習(xí)的結(jié)果也表明，不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是不盡相同的。所以，要尊重他們的本身，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)中整合出新的知識，才能使學(xué)生學(xué)有所獲，這樣的學(xué)習(xí)過程才是主動的，學(xué)生才是感興趣的。因此，學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生經(jīng)過自己的努力進(jìn)行知識再構(gòu)，而且經(jīng)過再構(gòu)，由于基礎(chǔ)不同（包括知識和身體素質(zhì)兩個方面基礎(chǔ)），每個學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)整合，他們得出的結(jié)果是肯定不相同的，考核因此也就不能用同一的技術(shù)掌握結(jié)果作為量化標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，而應(yīng)允許有不同的結(jié)果。同樣，學(xué)習(xí)過程的考察也因此顯得特別重要。因此，體育課教學(xué)不是體育技術(shù)的傳遞，而是體育知識與技能的不停轉(zhuǎn)換與整合過程。教師不應(yīng)該只是簡單的體育知識、技術(shù)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該是這種再構(gòu)過程的組織者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的過程及由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生來豐富或調(diào)整自己的理解。學(xué)生間的探討，在此過程中相互交流與質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整，這是一個重要交流過程，因?yàn)橛捎诮?jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對問題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中，這些差異本身在學(xué)習(xí)討論中就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。作為教學(xué)組織者，必須把學(xué)生處于主體地位，利用他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間主動進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換與整合，利用個體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，并在這個過程中了解別人對同一問題的不同看法，拓展自己的學(xué)習(xí)視野及方法來達(dá)到對一門體育運(yùn)動知識的多方理解與掌握，這就是學(xué)生體育課自主性學(xué)習(xí)的主要過程與結(jié)果。

2 自主性教學(xué)的策略與實(shí)施要點(diǎn)

2.1 教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換角色

教師由技術(shù)動作的示范者向課堂學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者、評價者轉(zhuǎn)變。因此在制定教案時，應(yīng)根據(jù)中學(xué)體育教育目的，制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂目標(biāo)中，由于課時所限，不應(yīng)以單個運(yùn)動技術(shù)或身體素質(zhì)訓(xùn)練提高為目的，而只是以嘗試單個運(yùn)動技術(shù)或身體素質(zhì)練習(xí)的方法與途徑為主要學(xué)習(xí)討論為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)與討論，應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組織，學(xué)生主動參與，教師引導(dǎo)及評價為主。這樣，課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)延伸到了學(xué)生課外空間，學(xué)生在課外進(jìn)行組內(nèi)交流，而來到課堂上，則是組間交流，教師及組間討論、學(xué)習(xí)、評價為主。

2.2 營造自由、和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍

包括擯棄統(tǒng)一的三段式教案及傳統(tǒng)僵硬的課堂隊列組織形式，不宜過度強(qiáng)調(diào)課的運(yùn)動強(qiáng)度及密度這類概念。營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使課堂上學(xué)生成為活動的主體。上課應(yīng)分組站隊，讓學(xué)生和自已熟悉與喜歡的人或愛好相近的人組成小組，站在一起。教師根據(jù)此自由分組的結(jié)果，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，以便小組成員關(guān)系融洽，易于交流。實(shí)踐證明，寬松的課堂環(huán)境，和諧的組員關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮；學(xué)生在從事運(yùn)動學(xué)習(xí)時，師生關(guān)系融洽，其學(xué)習(xí)情緒高潮，心情愉快，積極主動，且學(xué)習(xí)過程持久，不易疲勞，學(xué)生能直接體會到學(xué)習(xí)與運(yùn)動所帶來的樂趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 課堂運(yùn)行以小組表現(xiàn)、主持為主

讓小組學(xué)生按照每次課的主要教學(xué)內(nèi)容在每次課中有表現(xiàn)的機(jī)會，輪流在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)與討論，教學(xué)組織措施中也以小組間游戲方法為主要措施。教師則以輔導(dǎo)、幫助、評價為主，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中主要的問題記于心中，在課的結(jié)束階段，組織學(xué)生討論與解決存在的問題則尤其重要。為提高學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)生的責(zé)任感，老師應(yīng)在課的后段部分集中的情況下讓每組給該組的課堂表現(xiàn)自評打分，等級為ABCDE（分別是優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格），并將自評結(jié)果記于學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價體系中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主要依據(jù)之一。

2.4 重視學(xué)習(xí)目標(biāo)過程的控制與管理，引導(dǎo)并推動學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)及交流模式

課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，布置好每次課的學(xué)習(xí)討論任務(wù)，各組獨(dú)立完成，課堂上則進(jìn)行小組間的討論與交流。例如籃球三步上籃的教學(xué)，先布置各小組課前了解這個技術(shù)動作的概念與結(jié)構(gòu)，然后上網(wǎng)查找相關(guān)的視頻，或其它學(xué)習(xí)源，進(jìn)行初步的模仿，在課外進(jìn)行初步的練習(xí)。上課后，由一小組同學(xué)演示與講解，并構(gòu)想出小組的練習(xí)模式，包括技術(shù)動作講解，練習(xí)的方法，次數(shù)。這樣的過程要求，能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組課外體育的主動性，效果很好。因?yàn)樗龑?dǎo)了課外體育的探索、發(fā)現(xiàn)，親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，積極解決這個過程所遇到的各種各樣問題。在此過程中，學(xué)生除了獲得體育知識，提高操作、應(yīng)用能力，他對從事運(yùn)動的信心、情感、意識、動機(jī)、策略、能力以及對人的感激、幫助、寬容、合作、組織等綜合素質(zhì)都將得到相應(yīng)的提高，更有利于增強(qiáng)對自已和對社會的一份責(zé)任感。

2.5 可充分利用的自主教學(xué)手段日益豐富

加強(qiáng)師生間，各學(xué)習(xí)小組間的交流與合作，使教師與學(xué)生成為平等的學(xué)習(xí)討論者。要求學(xué)生及小組間在課外就課的專題進(jìn)行研究、探討，并以課外作業(yè)的方式與教師進(jìn)行交流。現(xiàn)代通訊手段及互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)達(dá)（即時交流采用MSN、QQ，教學(xué)博客，電子郵件、視頻網(wǎng)站等），使得這種交流變?yōu)榭尚校處熜璨捎脤懖┛偷确绞睫k教學(xué)網(wǎng)頁，供師生間學(xué)習(xí)交流指導(dǎo)之用。學(xué)習(xí)群體間以手機(jī)短信、飛信、網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，MSN等等，并以電子郵件的方式上交文字作業(yè)甚至視頻作業(yè)。

2.6 自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，重過程輕結(jié)果

教師應(yīng)明白課外體育自學(xué)過程才是學(xué)習(xí)的主流程，因此要制定相應(yīng)的教學(xué)考試方法與標(biāo)準(zhǔn)。去年我校體育課程評價主要以結(jié)果評價為主：不同的素質(zhì)考試結(jié)果各20%，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鑒定來說顯然是不夠的，也是不符合學(xué)生真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)的，因?yàn)樗皇菍W(xué)生的身體素質(zhì)的現(xiàn)狀進(jìn)行甄別與判定，根據(jù)學(xué)校學(xué)生體育發(fā)展現(xiàn)狀，一個學(xué)生在短短的一個學(xué)期中或二學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)中，受到運(yùn)動埸地、運(yùn)動設(shè)施及體育知識的限制，要想在運(yùn)動技術(shù)與身體素質(zhì)上得到較為顯著的發(fā)展是很難的，因此這種重結(jié)果的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是沒有促進(jìn)的，反而對學(xué)習(xí)積極性是個打擊，對學(xué)生終身體育極為不利，只能造成學(xué)生考前突擊或教師考試標(biāo)準(zhǔn)降低、放水等問題，不能有效地監(jiān)督及提高學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)質(zhì)量。而目前標(biāo)準(zhǔn)的百分制的評分方法，過多地增加了學(xué)生相互對比的心理負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)焦慮程度，于學(xué)習(xí)過程也不利，應(yīng)采用等級評價制，減輕不平等現(xiàn)象及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。將評價指標(biāo)主要指向?qū)W習(xí)過程中，包括小組的作業(yè)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)討論的深度與廣度、學(xué)習(xí)投入及學(xué)習(xí)態(tài)度、課中小組間分工協(xié)調(diào)。教學(xué)考核等級分為ABCD等級，即優(yōu)秀、良好、及格與不及格，去除具體的量化考核指標(biāo)。作者依此認(rèn)為，過程考核是對學(xué)習(xí)過程的全程有效的監(jiān)督與關(guān)懷，不考察學(xué)習(xí)過程，而只對期末考試一考定成績，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)任的做法，難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。

3 自主教學(xué)面臨的問題與建議

3.1 面臨的問題首先是升學(xué)及中考對我校體育學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生、教師僅著眼于眼前的練習(xí)與訓(xùn)練，考什么練什么，導(dǎo)致同化嚴(yán)重，體育學(xué)習(xí)的主動性發(fā)展的動力不足。學(xué)生的體育能力與水平與他們其它方面的發(fā)展沒有牽連，不對稱，也造成體育學(xué)習(xí)方面的空白；其二，中學(xué)與小學(xué)的體育教育發(fā)展水平有限，學(xué)生基本習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的模式：一聽二看三模仿，沒有自己組織自已學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此學(xué)生間自我交流與學(xué)習(xí)能力不高。而自主性學(xué)習(xí)要求學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大壓力，需要教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)的道路。教師除與同學(xué)間進(jìn)行當(dāng)面交流外，教師課后對過程的引導(dǎo)是非常重要的。

3.2 考核中加大對學(xué)生課外自主體育鍛煉的考核，并占適當(dāng)比例。為了促進(jìn)學(xué)生體育自學(xué)及自主鍛煉，體育的考核應(yīng)從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)移：體育專項(xiàng)考核占40%，理論知識或課堂筆記占10%，綜合（學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、能力提高）占10%，身體素質(zhì)項(xiàng)目占20%，課外學(xué)生自主鍛煉所占比例為20%。設(shè)立學(xué)生課外參加一次鍛煉可獲得一個獎勵積分，學(xué)期積分最高為20分。積分獎勵項(xiàng)目可根據(jù)各校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)立。還有：參加校運(yùn)動代表隊獎勵、參加校內(nèi)外各級各類體育競賽獎勵、校內(nèi)外各級體育競賽組織者獎勵、參加校內(nèi)體育俱樂部或社團(tuán)與活動獎勵，并在學(xué)年內(nèi)，得到相應(yīng)積分的學(xué)生授予“健康之星”或“運(yùn)動之星”稱號。通過學(xué)生更多地參加不同等級及不同項(xiàng)目給予不同積分的鼓勵措施，使學(xué)生更多地參加課外自主體育鍛煉，提高體育教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生健康水平的發(fā)展。

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