中美日俄體育教學目標的比較

汪 凌

(浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310035)

中美日俄體育教學目標的比較

汪 凌

(浙江工商大學杭州商學院，浙江 杭州 310035)

雖然各國在社會制度、社會要求和體育教學目的等方面存在一定的差異，但體育教學目標的發展則表現出共性，即體育教學目標的發展趨向于健康化、個性化和終身化。研究采用文獻資料法、邏輯分析法等方法，分析中、美、日、俄的體育教學目標，并對各國的體育教學目標進行對比，旨在為新時期我國體育教學目標體系的建立提供參考依據。

中國;美國;日本;俄羅斯;體育;教學目標

體育教學目標是學校體育課教學的出發點，也是學校體育教學的歸宿。探求符合社會發展要求，適合青少年身心發展規律的體育教學目標對于體育課教學具有積極地指導作用。當代世界各國，特別是經濟發達的國家十分重視學校體育教學目標的確立，但由于教育體制的不同，經濟、文化、政治的背景存在差異，在教學目標的設置上存在諸多差異。因此，將中、美、日、俄的體育教學目標進行比較研究，將有助于取其精華，去其糟泊，為我國體育教學目標體系提供一定的理論依據，進而加快向體育強國邁進的步伐。

1 中美日俄教學目標及取向

1.1 中國體育教學目標及取向

20世紀50年代我國頒布第一套體育教學大綱，當時借鑒前蘇聯的教育經驗，將體育教學目標定位為“培養學生成為全面發展的社會主義社會的建設者和保衛者”。直到2001年《體育與健康課程標準》出臺，體育教學目標發展為“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能;培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣;具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神;提高對個人健康和群眾健康的責任感，形成健康的生活方式;發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度”。［1］

我國的體育教學目標經歷了從單純的生物一維體育教學目標，到生物、心理二維體育教學目標，再到生物、心理、社會三維體育觀，直到現階段的人文體育教學目標的發展歷程。體育教學目標的演變反映了每個時代教育改革的特征，即從重視知識的傳授，發展智力到注重非智力因素的培養這樣一個歷史發展過程;從忽視個人價值或者說很少考慮到個人價值到對個人價值的重視。［2］體育教學目標由單純追求社會目標向追求社會目標和個人目標相結合的方向發展，從關注學生身體發展向關注學生身體、心理和社會三個方面的全面發展轉變;終身體育已成為我國體育教學的首要目標?，F階段的體育教學目標更加追求學生個人價值的實現，更加注重學生終身體育意識、能力的培養，更加注重體育與健康的結合。

1.2 美國體育教學目標及取向

美國屬于地方分權制國家，教育由各州管理，各州享有決定教育方針和計劃的權利，而學校日常行政又由州以下的學區教育委員會負責。美國健康、體育、娛樂與舞蹈聯盟與全國教育目標委員會共同出版了體育的全國標準《走向未來:全國體育標準，內容和評價指南》，提出的體育教學目標是:已經學習了進行各種體育活動的必要的技能;身體健康(FIT);經常參與體育活動;懂得參與體育活動的意義和價值;賦予體育活動以價值，懂得體育活動對健康生活的貢獻。［3］美國各州對體育教學目標的提法并不完全一致，如紐約州的體育教學目標為:培養正確的身體姿勢，休息與休養，有效地運動，充分發展體能，包括肌力、耐久力、柔韌性、協調性、平衡力等;充分滿足學生現在生活與畢業后生活中所需要的果斷、勇敢、進取、應變、自制、自信等個性特征的發展;了解各種運動的方法、歷史、文化背景等知識;為求個人與社會的利益，不斷參與自身休閑的活動以發展個人的技術與態度;養成合作、忍耐、服從、誠實、公正等社會性格，指導健康，安全的生活，畢業后熱心從事休閑活動。加州學校體育的目標則是:增強身體各器官機能;提倡訓練神經肌肉發達的概念;矯正身體缺陷姿勢;確保肌肉耐久力和協調力的發展;促進身體與精神平均發展;正確認識合作、自制、服從、權威、高尚理想與勇敢果斷;養成健康的學校與家庭生活;確保學校與運動場設備安全與科學管理。［4］

從美國各州的體育教學目標中可以總結出6個方面的共性，即發展身體，包括發展技術和體能;終身參加體育活動，形成良好體育鍛煉的習慣;培養學生對體育的良好態度，美國的體育教育內容多、項目雜、選擇性強;重視舞蹈、韻律體操和娛樂活動;注重學生身心的個體差異;競技體育項目所占比例較低，終身性的健康體育逐步成為學校體育的主要內容。

1.3 日本體育教學目標及取向

日本的教育屬于中央與地方合作制，文部省下設有體育局，負責全國的學校體育工作。日本學校體育的總目標是:“通過合理的運動實踐，使學生喜愛運動，理解身邊的健康安全問題，設法增強健康和發展身體素質，樹立起愉快而明朗的生活態度?！比毡緦W校體育教學目標是根據小學、初中、高中三個學齡階段制定不同的教學目標。小學階段體育教育的目標是:將身心作為一個整體，通過適宜的運動體驗和對健康、安全的理解，在培養學生熱愛體育的個性和能力的同時，力圖保持并增進健康水平，增強體質，養成樂觀、開朗的生活態度。［5］初中時期，體育與保健教育的目標是:通過合理的運動實踐和健康、安全教育，在培養良好運動習慣的同時，實現增進健康，提高機能，培養一種將生活營造為輕松愉快、豐富多彩的人生態度。高中階段體育與保健教育的目標是:將身心作為一個整體，了解健康、安全、運動的概念，通過合理的運動實踐，有計劃地培養終身熱愛體育和鍛煉的能力;通過合理的運動實踐和健康、安全教育，在培養良好運動習慣的同時，實現增進健康，提高機能，培養一種將生活營造為輕松愉快、豐富多彩的人生態度。

1.4 俄羅斯體育教學目標及取向

俄羅斯學校體育教學大綱由“綜合”向“選擇”方向轉移，并向全國同時推出4種具有代表性的中小學體育教學大綱，即以發展運動能力為主的體育教學大綱;以發展個性為主的形成性教學大綱;競技性體育教學大綱;適合在農村小學使用的健身性教學大綱。

俄羅斯體育教學目標的發展取向為:從強調嚴格統一轉向重視學生個性發展;從目標價值取向多元化轉向自主運動能力培養;從注重抽象單一到重視具體多元;從注重身體健康到重視終身體育觀養成;從注重社會功能到重視學生個性化發展。［6］

2 中國與美日俄體育教學目標的比較分析

2.1 注重學生身體健康化發展，但側重點有所差異

中、美、日、俄四國都將發展身體作為體育教學目標，這是由于社會需要和體育教學的主要任務決定的。四國體育教學目標都趨向于學生身體健康的發展，但在發展學生身體，增進健康的具體側重點方面仍有所不同。

美、日、俄三國很重視學生身體發展，將發展身體作為基礎目標，并在此之上促進學生全面發展。如美國提出使學生養成正確的身體姿勢，均衡的發展協調能力。正確身體姿勢是身體形態的發育保障，把體育教學作為一種手段來保障身體的正常發育。我國體育教學目標則偏重于多樣化，尤其是新課改以來，更加注重體育教學培養學生多方面的綜合效應。體育教學目標由過去的單一目標轉向了五個領域目標，即:運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。相比較之下，我國多樣化的體育教學目標在一定程度上促進學生全面協調發展，但是多樣化的教學目標也會使一線體育教師難以把握體育教學的重點，往往在全面考慮學生全面發展的同時，忽略了體育教學的主要任務。

2.2 注重學生個性化發展，但在興趣培養方面各有不同

體育教學目標分為個體本位和社會本位兩個部分，體育教學目標的個體本位論強調學生的個體差異性以及學生在學習中的主動參與過程。各國體育教學目標都強調尊重和培養學生的個性，從而激發學生參加運動的自覺性、主動性、積極性。

美、日、俄三國的體育教學目標基本是沿著從學生實際出發，學生對體育學習的興趣并不僅僅是體育課教學的任務，職業體育和完善的大眾體育發展模式在促進學生運動興趣方面發揮著重要作用。這些國家的學生體育課主動學習程度較高，體育教師不必在學生運動學習興趣的培養和激發方面傾注更多的精力和時間。因此，在體育教學目標方面較少涉及學生的運動興趣的培養。如美國體育教學目標強調“個人發展”和“自我完善”，強調民主人格的形成，主張“以學生為中心”，“以興趣為中心”，順應學生個性，使體育與生活、娛樂、學習、幸福等結合起來;我國體育教學目標重視學生的主體地位、關注個別差異，將學生的運動興趣放在十分重要的位置。運動興趣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，而激發和保持學生的運動興趣，是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。重視激發學生的運動興趣在一定程度上體現了“以學生發展為中心”的思想，強調尊重學生的情感和體驗，提高學生體育學習和活動的積極性。通過對我國與美日俄教學目標的對比不難發現，我國在致力于探索適合體育教學培養目標的同時，盡量爭取得到社會體育、社區體育和家庭體育等方面的有效支持，從而實現體育教學目標的個性化發展。

2.3 注重學生終身體育觀的形成，但在習慣培養方面各有側重

當代體育的一個重要特征就是終身體育思想的建立和終身體育制度的形成。在“終身教育”思潮的影響下，終身體育思想受到極大重視，并成為各國體育教學的主導目標，中、美、日、俄四國都將終身體育作為基礎思想，但在習慣的培養方面有較大差異。

美、日、俄三國體育教學目標都提出培養學生獨立從事體育鍛煉習慣的要求，三國將體育教學不僅作為教育階段人體發展的手段，而且要求學生適應各種環境，并能獨立自主地進行體育鍛煉，發展身體、調節情感、適應社會需要。如俄羅斯中小學體育教學目標中“培養學生獨立地從事體育鍛煉的能力和習慣”。日本也強調“為學生自主進行體育鍛煉打好基礎”。與美、日、俄相反，我國體育教學目標側重體育活動中學生的情感體驗和群體鍛煉意識，對學生培養獨立從事體育鍛煉方面的內容較少涉及。學生在學校更多參加集體體育活動，而離開學校后就需要獨立參加體育鍛煉或安排體育活動，所以我國體育教學目標培養學生終身體育觀的同時，還要培養學生獨立參加體育鍛煉的習慣。

3 結語

“它山之石，可以攻玉。”通過比較發現我國學校體育目標自有其特點和優越性，但根據體育大國向體育強國邁進的要求，還需要取長補短，加快發展。在體育教學目標方面應堅持把促進學生身體的生長發育、增強體質、增進健康作為最根本的任務。注重學生個體價值的實現，加強終身體育理念和能力的培養;重視學生體育興趣的培養和體育知識技能的獲得;注重學生綜合能力的培養以及在保持發展群體鍛煉意識，培養獨立參加體育鍛煉的能力，進而實現體育教學目標的個性化和終身化。

［1］王健.新課程理念下中國體育教學目標的反思與重建［J］.西安體育學院學報，2003(3).

［2］全國體育學院教材委員會審定.學校體育學［M］.北京:人民體育出版社，1991.

［3］San Dcego State University.Active Education－Physical Education，Physical Activity And Academic Performance［J］.Active Living Research，2007 fall.

［4］徐慧穎.中美日三國體育教學目標人文性淺議［J］.呼倫貝爾學院學報，2005(4).

［5］張飛鵬，李四清.《體育與健康》課程芻議［J］.西安教育學院學報，2002(4).

［6］原鵬程.中俄中小學體育教學發展比較［D］北京:北京體育大學，2009.

Comparison on the Teaching Objectives in China，the U.S.，Japan and Russia

Wang Ling
(Hangzhou Institute of Commerce，Zhejiang Gongshang University，Hangzhou，Zhejiang 310035)

Though there are certain differences in a lot of fields among those four countries like social system，social demands and the objectives of physical education，the development of the objectives of physical education shows similarity which is said to be the trend of healthy，individual and life－ long.By means of documentary and analysis，the author had analyzed the teaching objectives of in four countries and had made a comparative study on it in hopes to provide the physical teaching system in China in the new era with references.

China，the U.S.，Japan，Russia，sports，teaching objective

G807.01

A

1001－9154(2011)06－0084－03

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汪凌(1977—)，女，浙江開化人，講師，碩士，研究方向:體育人文社會學。

2011－04－12