中小學體育課題研究要“五化”

□范軍平

中小學體育課題研究要“五化”

□范軍平

隨著課程改革的不斷深入，校本研訓的不斷推進，“課題研究”越來越被廣大中小學所重視，已經成為中小學體育教師開展教學研究的新模式、新方法、新途徑，它對有效推進新課程實施、解決新課程教學中存在的問題、提升教師的專業素質，有著非常重要的作用與意義。然而，筆者發現在開展“課題研究”工作中，也存在不少問題，如選題不切合實際、研究工作不經常、成果呈現不專業、成果不推廣應用等等。這些現象嚴重阻礙了課題研究工作的正常開展，影響了課題研究工作的效果。課題研究中存在的這些問題，應當引起我們的高度注意，必須加強舉措，促使課題實驗工作更為扎實，更有實效。

如何使體育課題研究取得實效呢？筆者以為必須做到“五化。

1 課題選擇必須校本化

體現課堂教學實際需要，是中小學開展體育課題研究的“本源”。中小學的課題實驗，完全不同于教育科研單位的課題研究，它具有“原生態”的特質。也就是說，中小學所立課題項目，來源于實施體育新課程教學中所遇到的問題與困惑；研究的問題，是自我“生成”的產物，而非“外來”指定的意向。因此，我們在選擇課題項目時，必須遵循“校本”原則，把教師在課堂教學中所遇到的問題與困惑，進行篩選，選取帶有普遍性的問題作為研究對象，以專題的形式，用一個實驗周期（一般1～3年）進行實驗與研究，課題選擇不要“假、大、空”，而應當選擇當前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題，不要一味求新；范圍不宜過大，從小處著手；應強調課題價值的大小，不必在乎課題本身大小。只有選擇范圍較窄且比較具體的教育教學的“真”課題，實驗教師才能勝任。“苗好一半谷”，課題選對了，研究方向找準了，課題研究才有取得成功的可能。

選擇課題實驗項目，必須堅持“校本”原則，切實體現教學需要，是中小學開展體育課題研究取得實效的必要前提。

2 課題解讀必須學術化

課題初步確立后，首先要引導實驗教師從“學術”的角度對課題進行認真地“解讀”，加深對課題各個元素的理解。尤其是要對課題研究所涉及到的有關基礎理論知識，實驗教師必須有一個比較完整的了解，為課題研究尋找必要的理論依據。

比如，《農村中小學體育學困生成因與對策的研究》這一課題，它與少年兒童遺傳、身體形態、身體素質、心理學是緊密相聯系的。因此，我們在研究這一課題時，必須對少年兒童遺傳、身體形態、身體素質、心理學的基礎理論以及對少年兒童教育的基本原理有一個比較系統的了解和掌握。否則，我們對“體育學困生成因”的研究，就無從下手，沒有實力，沒有后勁，課題自然就沒有效果。所以，課題實驗伊始，我們必須對課題加以全方位解讀，在思想上、理論上、操作上，做好研究的準備工作。這是開展課題研究必不可少的基礎工程，只有基礎牢固了，課題研究才有后勁。用學術的觀點去解讀課題，尋找課題研究的理論支撐，求得研究行動的有力保證，是課題研究取得實效的先決條件。

3 研究工作必須常態化

課題研究如何能取得實效，如何達到預期目的？筆者以為，其主要途徑是使課題研究工作進入“常態化”。

作為實驗教師，必須牢固樹立“研究”意識，要把課題研究落實到教學的每一個環節，將課題實驗與體育課堂教學緊密相聯系。在課前教學設計時提出“實驗內容”，在課中實施教學時體現“實驗過程”，在課后反思“實驗結果”。

作為實驗團隊——課題組，必須加強研究活動，將課題研究作為教研組（備課組）一個時期的活動專題，成員之間應該做不定期地交流、對話，對課題研究的方法與初步成果進行分享，課題組負責人對實驗情況要做到全面了解、及時總結。

作為學校，應將課題研究的管理與指導，納入常規性工作，應定期檢查、掌控課題實驗進展情況，引導實驗教師總結課題實驗的成功之處，及時糾正課題實驗中存在的問題與偏差，使課題實驗工作按照預期的軌道進行。

學校、課題組、實驗教師這三個層面，必須把課題研究工作落實到日常的教學工作中，使之“常態化”，是課題研究取得實效的重要保障。

4 成果提煉必須專業化

筆者發現，很多課題實驗學校在總結、提煉課題成果時，出現了偏差，沒有從專業的角度去正面呈現課題研究的結果，而是從“旁門左道”去陳述課題研究的結論，諸如“提升了老師的研究水平和業務素質”、“提高了教學質量”等等。這些當然與課題成果有聯系，但嚴格地講，它不是課題成果，而是“成果”帶來的“變化”。

那么，什么是課題成果呢？課題成果又該如何去呈現呢？課題成果是課題實驗中對研究的問題，所解決的方式方法，從體育教育專業的角度，用教學專業的語言，進行高度概括，以具有可操作性的“模式”展現出來。中小學的課題研究，主要是實踐性的研究，更多反映的是教師在解決教育教學實際問題的實踐過程中總結和形成的新思路、新經驗、新方法。因此，它強調的是成果的實踐性、實用性和實效性。實踐性要求成果本身反映的就是教師具體的教育教學實際工作；實用性要求成果本身是能運用于教育實踐、服務于教育實踐；實效性則要求研究本身解決了一些實際問題，并產生了一些實際效果。這些要求是由課題研究的本質特點決定的，因為課題研究的目的是為了解決教育實際問題并能形成解決問題的經驗體系，課題研究的過程就是不斷嘗試運用新方法、新技術去優化教育行為、解決教育問題的過程，課題研究的成效則主要體現在是否改善了行為、提高了效率，并最終促進了學生更優更好的發展。又以課題《農村中小學體育學困生成因與對策的研究》為例，這一課題的成果應該是：學困生形成的原因具體有哪些？針對這些“成因”又有哪些“對策“？從體育教育教學專業上去直截了當地進行總結與提煉。當然，課題成果品質有好壞、質量有高底、作用有大小之分，但體現教育教學的專業性，是它的本質所在。沒有體現這一點，其成果顯然是“虛偽”的！

將課題實驗成果，從專業的角度去總結、提煉出來，形成具有指導性、應用性的模式，是課題研究工作取得實效的關鍵因素。

5 成果應用必須全員化

出成果，標志著課題實驗是成功的。然而，課題研究不僅僅止步于出成果。把成果轉化為“生產力”、成為教育教學新的“生長點”，才是課題研究的最終目的。

當前中小學體育課題研究實際工作中，不少課題實驗學校在應用課題成果方面，走進了誤區。或是將總結、提煉出的課題實驗成果束之高閣，沒有用其去指導后續教學，只是紙上談兵；或是由少數實驗教師去應用，其他人員與此不關，沒有做到成果共享。這一現象，完全違背了課題研究的目的，徹底游離了課題實驗的本意。課題成果提煉出來后，作為學校應該采取得力措施，首先要讓全體教師理解、接受成果，然后要求全體教師在教學過程中，結合自己所教學科特點，有機地應用成果，并將應用情況進行及時反思，不斷地將其加以完善、提升，形成更具有普遍指導意義的教育教學模式，實現課題研究的目的。

將課題研究成果廣泛推廣應用，讓全體教師共同享受課題成果，去實現課題研究的終極目標，是課題研究取得實效的必要舉措。

（湖北省監利縣容城鎮三閭學校）