電影《卡特教練》對“教體結合”的詮釋及啟示

張新萍

（中山大學 教育學院體育系，廣東 廣州 510275）

電影《卡特教練》對“教體結合”的詮釋及啟示

張新萍13

（中山大學 教育學院體育系，廣東 廣州 510275）

對電影《卡特教練》中樹立的“教體結合”的目標、推行“教體結合”遇到的阻力以及采用的策略進行具體分析，從中得到啟示，認為我國不僅應注重理論研究，更應加強在實踐中推行“教體結合”的執行力。并提出以下踐行措施：1)統一認識，多方動員構筑“教體結合”社會支持體系；2)將競技體育后備人才培養納入教育系統促使體育回歸教育；3)制定規范的學生運動員管理制度，尤其要嚴格執行學業標準。

體育社會學；體育電影；卡特教練；教體結合

中國奧委會名譽主席何振梁[1]有句名言“失去體育的教育是不完整的，失去教育的體育將走向歧途”，道出了“教體結合”的重要性。然而在現實中，以“奪標第一”、“教育次要”的“體教結合”模式卻大行其道，學校對運動員免試錄取、降分錄取，降低及格線、降低學業難度，保留學籍甚至減少文化課學習的現象十分普遍。如何突破現有困境，真正實現由“體教結合”向“教體結合”的轉變，以實現學校體育功能的回歸與完善，同時促使競技體育后備人才培養方式的嬗變與升華是具有重要實踐意義的課題。美國電影《卡特教練》為我們樹立了“教體結合”的典范，本文通過對影片進行內容分析并結合“教體結合”的理論探討，為我國推廣實施“教體結合”提供借鑒。

1 電影《卡特教練》的現實背景與劇情簡介

1.1 卡特教練其人其事

1.2 電影《卡特教練》劇情簡介

2005年全球發行的電影《卡特教練》是根據肯·卡特(Ken Carter)的真實故事改編的。1999年的1月4日，籃球教練卡特的名字登上了《紐約時報》，原因倒不是他所率領的里士滿高中球隊所創下的氣勢如虹的比賽成績，而是他做出的一個決定：暫時關閉訓練館，所有隊員到圖書館復習功課，學分達標方可恢復訓練。因為在卡特任教初始，就和這些孩子簽訂了協議，除了籃球訓練外，課業學分必須達到標準。

2 電影《卡特教練》對“教體結合”的詮釋

“教體結合”首先肯定的是教育，“教體結合”要求運動員首先應該接受文化教育，然后才是運動訓練。它的培養目標是五育并重，實施“素質教育”培養全面發展的人[3]。由此可見，體育的“金牌取向”與教育的“育人取向”在培養目標上存在的本質差異，在實踐中也必然要采用與以體為主的“體教結合”不同的“教、訓”模式。

2.1 為何要教體結合

由于卡特教練畢業于社區環境惡劣、學校經費緊張、畢業率極低、排名最末的里士滿高中，他自己深知教育的重要性，身邊的隊友由于不重視學習，畢業后不能上大學，有的進了監獄，有的被殺，而他自己在上完大學后成功地完成身份蛻變，成為一名成功的商人。但在他畢業20年后這所學校沒有任何改變，因此他希望通過堅持自己“教體結合”的球隊訓練和管理原則，改變學生運動員毫無未來的糟糕狀況。他提出學生運動員，首先的身份是學生，做好學生，才有資格當運動員。包括籃球運動在內的體育，應該是教育的內容之一，運動訓練應該為教育目標的實現做出應有的貢獻。

2.2 教體結合的目標

電影中卡特教練一再強調打籃球只是一項運動特長，目標應該是上大學。奪冠不是全部，育人成材才是最終目標。當球隊已13連勝，并奪得22屆灣丘錦標賽冠軍之后，在得知大部分隊員都違背了合約規定，沒有出席全部課程學習，學業成績未達績點之后，他毅然決定禁練，繼而禁賽，把學生趕進了圖書館，向學生解釋禁賽的理由，讓他們明白，只有通過在圖書館的潛心學習，提高學業成績升入大學，才能真正戰勝自己、戰勝社會，贏得未來。否則，球場上贏再多的球都只是一時云煙，結局都只是失敗。因為卡特教練是一名高中籃球隊的教練，而且是一所畢業率只有50%，最多 6%能上大學的學校，因此，卡特教練希望通過籃球能夠扭轉這一切，他所做的一切，都是為了將體育回歸教育，以體育為方式達到育人的效果，而這恰恰是教體結合的基本目標。

2.3 教體結合的阻力

在卡特教練宣布禁賽之后，校長要求其盡到教練職責即可，不應理會學生學業，媒體報道褒貶不一，社會輿論壓力排山倒海般涌向卡特，球員家長更是對此漫罵不已，社區的憤怒分子甚至砸了卡特經營的運動品商店，甚至一個陌生人向卡特教練車窗吐痰以示侮辱。到最后，卡特教練不得不站在學校委員會的被告席上，雖然他慷慨陳詞，說明教育對球員是多么重要，不給黑人球員成才機會的教育制度早應改變，但其禁球行為仍然在投票后被否決。

卡特教練禁賽的強大阻力，主要來自以下方面：一是制度原因。傳統的教育體制是以教學為主，將運動隊的訓練競賽與學業割裂，學校對運動員的要求就是認真訓練，奪取好的成績，并未將學生運動員的未來發展作為球隊的目標。因此在管理體制上就造成對運動員的放縱，和對運動員學業標準無原則的降低。卡特教練將達到學業標準作為參與籃球運動的前提條件，顯然顛覆了傳統教育體制的做法，也招致巨大阻礙。二是觀念原因。由于運動員學習成績差是一個普遍現象，因此形成了一種錯誤的認識，認為運動員學習不好，打球是他們唯一能做也樂于做的事情，這種觀念在家長、教師和學生自己心目中根深蒂固。還有，在里士滿中學的學生家長大都處于社會底層，他們不能認識到只有將教育與運動結合才能給孩子光明的未來，只是希望能給孩子打籃球的機會以使他們呆在學校，而不會浪跡街頭，置身于復雜的社會環境中。

2.4 教體結合的策略

卡特教練甚至冒著失去執教資格的風險，一直有計劃、有目的地推行“教體結合”，最終取得了勝利。首先，他積極爭取學校領導的認可。一開始接手球隊，卡特教練向校長提出的要求就是要按照自己的方式訓練，并要求每個隊員簽署合同。用事先約定好的合同條款檢驗學習效果，不達標者失去打球資格。剛開始校長認為這是一種很好的威脅策略，欣然同意。但當后來發覺卡特教練居然真的以合同為參照，在球隊連勝，競賽前景一片大好時對隊員禁球，不由得大為惱怒，要求卡特教練立即停止禁球行動。這時卡特教練就采用了第2個策略，開誠布公、有理有據地說明教育對學生運動員的重要性，使得校領導、學科教師、家長和學生逐漸認識到教育的重要性，當卡特教練在學校委員會決定取消禁球后毅然辭職，走入體育館收拾東西時，卻看見被感化的學生在體育館內整齊地坐在書桌前學習，可以說取得了階段性勝利。最后，在得到學生的認可后，通過與學科教師的密切聯系與合作，請教師輔導，請漂亮女生示范，并監督學生的學習過程，最終，全隊學生都通過了學業標準，獲得了比賽資格，完成了一項不可能完成的任務。在隨后的州冠軍賽中，雖然惜敗對手，無緣冠軍，但球隊中 6人上大學，5人獲得獎學金，正如卡特教練所說：“4個月前，我來訓練隊員，你們卻成了學生，我來訓練男孩，你們卻成長為男人。”球員們最終用自己的成長和身份的轉變實現了卡特教練“教體結合”的夢想。

而具體到籃球訓練中，卡特教練時刻不忘記自己不僅是一名教練，更是一個教育者。從第一次訓練開始就將尊重、守時、遵守契約等社會規范施予隊員，其后，更在一次次的訓練和比賽中，要求運動員服從教練規則，勝不驕、敗不餒，尊重對手，促進了學生運動員的社會化，體現了教體結合的真諦。

3 電影《卡特教練》對我國“教體結合”培養模式的啟示

3.1 統一認識，多方動員構筑教體結合社會支持體系

思想是行為的先導，認識決定了行動。教體結合涉及多個相關主體，有體育行政系統的管理人員、各級學校領導者、教師、教練員、學生家長、學生和其它社會人員。必須通過宣傳教育使他們認識到“教體結合”的重要性，正如卡特教練所為，不僅苦口婆心地向隊員解釋為什么要堅持學業標準，還要向家長、學校校長和其它社區成員解釋，同時通過新聞媒介的宣傳，將自己的理念向全國傳播，在引起廣泛爭議后最終得到大多數人認可，為推行“教體結合”構筑支持體系奠定了廣泛的社會基礎。清華跳水隊是我國實行“教體結合”的典范，但媒體宣傳的大部分是跳水隊和體育局的“官司”，對其操作理念、人才培養模式、成才效果等宣傳不夠，也可以說是忽視了其根本理念而僅關注了一些焦點，反而在社會造成了一些負面影響。如報道稱有隊員悄然出走，家長卻說在清華沒有比賽資格，沒前途[4]。

3.2 體育回歸教育，將競技體育后備人才培養納入教育系統

早在20世紀80年代末，為解決競技體育人才培養中存在的學訓矛盾，拓寬競技體育后備人才的培養渠道，體育系統就開始與教育系統合作出臺了一系列政策，并就解決這一問題提出了具體措施，包括：體工隊學院化、高校辦高水平運動隊、加強體校與普通中學的合作和在普通中學試辦二線運動隊、加強體育傳統項目學校建設等[5]。其后，“體教結合”的提法與實踐也就逐漸推廣開來。但在20多年實踐之后，發現這種模式仍然無助于解決競技體育后備人才培養中的突出矛盾，體育仍然游離于教育之外，而且進一步強化了體育忽略教育的趨向，與“體教結合”的初衷越走越遠。于是，“教體結合”的理念和實踐逐漸顯現，教育與體育的結合形式逐漸多樣化。如大學辦高水平運動隊、二線隊進駐中學、三線隊進駐小學等，形成了從小學到中學再到大學的“一條龍”后備人才培養體系[6]。“教體結合”讓體育回歸教育的本原，建立以教育系統為主，通過學校課余訓練培養競技體育后備人才的機制，能夠徹底打破“以體為大”的封閉人才培養體系，改變我國競技體育后備人才培養的非自然途徑，得到越來越多的教育者和公眾的認可。

其實，在電影《卡特教練》中我們也可看出美國的后備人才培養就是典型的“教體結合”。就連里士滿這樣的中學都保持著常年訓練，每年參加高中聯賽，還有一些錦標賽等賽事。正如一些研究描述：“美國競技體育后備人才的培養依托于各級各類學校，訓練競賽管理主要由中學運動協會全國聯盟和大學生體協(NCAA)進行。在美國中學中，每年大約有520萬學生參加近30種不同的中學競技運動，約占整個中學生人數的1/3。中學是培養青少年運動員的搖籃，大學則是培養優秀運動員的高級階段。”[7]而在我國雖然“教體結合”理念已深得人心，但現實卻是“山東省競技體育后備人才87.59%來源于體育系統的業余體校，教育系統的中學僅占 12.41%”[8]。至今，在全國運動會上大學生代表隊員寥若晨星也證明了“教體結合”實施效果欠佳。

3.3 制定規范的學生運動員管理制度，尤其嚴格執行學業標準

目前，雖然各高校或體校等都制定了運動員管理制度，但大多數是對運動員訓練和比賽的管理，對運動員學業要求不明確[9-10]。而在美國高校體育中，為保證運動員的學習，NCAA規定：1)每學年至少要選24學分的課(每學期平均是12學分)；2)平均成績不得低于210分(滿分是410分)，不能同時滿足這兩個條件的學生運動員必須停訓，同時失去下個賽季的參賽資格，直到達到標準才能恢復[11]。當然，NCAA制度的完善也經過了長期的磨合與爭論。在我國體育改革的社會化和產業化進程中，競技體育也試圖與學校融合，如部分體育院系承擔奧運選手的培養工作，一些體工隊進行了院校化改造、一百多所高校組建了高水平運動隊，還有一些高校和體工隊合作[12]，但并未從根本上解決運動訓練和文化教育的分離。

在大學高水平運動隊中，絕大多數教練希望學校放寬招生政策，通過招收退役運動員和現役運動員，盡快組建高水平運動隊。學校對運動員能否成才并不關心，只是要求運動隊要成為學校的名片，對外交流的窗口，通過競賽奪冠提升學校的知名度，增強學校的凝聚力，活躍校園文化生活。很多知名運動員雖然掛名在一些高校，但從未去上過課，只是有比賽時代表學校參賽，更有甚者，為了能夠更有效利用運動員，學校人為地推遲運動員畢業時間或者直接保送上研究生。一個普遍現象是大部分高水平運動員畢業后不能脫離體育就業，從事著與自己大學所學專業完全無關的職業。

要解決上述問題，必須制定規范的學生運動員管理制度，尤其要嚴格執行學業標準。電影《卡特教練》給我們樹立了成功的典范。球隊最終的成功全部基于教練對于合同中規定的學業標準的堅持，不能因為隊員是上賽季得分王就不簽合同，也不能無視合同要求曠考、考低分，甚至全隊中有一人不合格，整隊人都不能訓練和比賽，就是在這樣嚴格的規范下，達到了贏球和育人的雙重目標。

美國一所中學的籃球教練員能夠認識到運動與教育的關系，通過運動訓練規范學生行為，培養其遵守規則、尊重自己并尊重他人、團結協作、拼搏進取的精神；通過嚴格規范使運動員完成最基本的教育要求；通過體育與教育相互促進，相得益彰，不僅取得籃球競賽的成功，更以全隊運動員達到一定的學業標準，6名隊員升入大學而達成育人目標。與之相較，“教體結合”在我國已呼吁了若干年，對“教體結合”應成為我國競技體育后備人才培養的基本模式的認識在理論上并無大的分歧，但實踐中的效果卻不盡如人意。在我國由體育大國向體育強國的跨越中，競技體育后備人才培養不僅非常關鍵，更是未來發展的瓶頸之一，體育人才培養模式的轉變不僅需要理論的指引，更需要實踐的突破，難道我們還要停留在理論研究的層面？還要繼續探討究竟應該“體教結合”還是“教體結合”？還要爭論是否應為運動員網開一面，無原則地降低學業標準嗎？筆者強烈建議：我們所有的教練員和制定政策的體育和教育相關管理者都應去看看《卡特教練》這部電影！

[1] 何振梁. 呼吁“體教結合”[N]. 人民日報，2006-03-22(012).

[2] 肯·卡特自傳(Kenneth Carter Biography)[EB/OL]. http://www.answers.com/topic/kenneth-carter，2011-0405.

[3] 虞重干，張軍獻. “體教結合”與高校高水平運動隊建設[J]. 體育科學，2006，26(6)：79-84.

[4] 文濤. 舉國體制與一起把蛋糕做大——清華跳水案內幕與思考[N]. 足球·勁體育，2005-05-25.

[5] 丁永璽. “體教結合”與“教體結合”思辨[J]. 體育與科學，2008，29(3)：62-64.

[6] 陽藝武，劉同員. “體教結合”與“教體結合”的內涵解讀[J]. 體育學刊，2009(，16(5)：45-48.

[7] 楊再淮. 我國競技體育后備人才市場與宏觀調控機制[J]. 上海體育學院學報，2001，26(1)：6-11.

[8] 嚴德一. 山東省競技體育后備人才資源現狀與開發[J]. 中國體育教練員，2005(1)：34-35.

[9] 錢鈞，史兵. 高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J]. 體育學刊，2010，17(1)：45-49.

[10] 董國永，魯長芬，王健. 我國普通高校體育本科專業設置研究述評[J]. 體育學刊，2010，17(4)：63-66.

[11] NCAA’s commitment to academics NCAA官方網站[EB/OL]. http://www.ncaa.org/wps/wcm/connect/public/ ncaa/academics，2011-04-07.

[12] 盧元鎮. 體育社會學評說[M]. 北京：北京體育大學出版社，2003：252.

Interpretation of “the combination of cultural education with physical education”by the movie titled Coach Carter and its inspirations

ZHANG Xin-ping
（Department of Physical Education，SUN YAT-SEN University，Guangzhou 510275，China）

The author specifically analyzed the goals of “the combination of cultural education with physical education” established as well as resistances encountered by and strategies taken for promoting “the combination of cultural education with physical education” in the movie titled Coach Carter. Inspired by this movie, the author thought that China should not only focus on theoretical study, but also pay more attention to reinforcing the power of execution in promoting “the combination of cultural education with physical education” in practice, and put forward the following practical measures: 1) unify understanding; mobilize multiple parties to build a social support system for“the combination of cultural education with physical education”; 2) include the cultivation of backup talents in competitive sports into the education system; boost the return of physical education to cultural education; 3) establish a normative student athlete management system, especially, execute academic standards stringently.

sport sociology；sports movie；Coach Carter；combination of cultural education with physical education

G80-05

A

1006-7116(2011)06-0063-04

2011-04-11

張新萍（1974-），女，副教授，博士，研究方向：體育社會學。