普通高校體育教師專業發展的“高原現象”及對策研究

李春暉610074

(西南財經大學體育教學研究部，四川 成都 )

普通高校體育教師專業發展的“高原現象”及對策研究

李春暉610074

(西南財經大學體育教學研究部，四川 成都 )

首先對普通高校體育教師在專業成長過程中存在的“高原現象”的含義進行解讀，其次對普通高校體育教師專業發展“高原現象”的表現、特點及成因進行分析，最后提出了克服“高原現象”的相應對策。

普通高校;體育教師;專業發展;高原現象

在普通高等學校體育教師專業發展過程中，“高原現象”是一種帶有普遍性、規律性的現象，深入地思考“高原現象”復雜變化背后的本質——整體動態運作的基本機制，對于高校體育教師的專業成長具有非常重要的現實意義。本文擬對普通高校體育教師專業發展“高原現象”的表現、特點、成因，以及克服“高原現象”的對策進行探討。

1 普通高校體育教師專業發展“高原現象”的含義

“高原現象”本義是指人到達一定海拔高度后，身體為適應因海拔高度而造成的氣壓差、含氧量少、空氣干燥等變化，而產生的自然生理反應。在教育心理學中“高原現象”是指在學習或技能形成的過程中，出現的暫時停頓或者下降的現象。

普通高校體育教師專業發展“高原現象”，是指普通高校體育教師專業成長過程中由于“心理疲勞”而引起的一種狀態，即處在“高原期”中的體育教師，專業發展停滯不前，很難再上一個新的臺階，找不到前進的動力，從而影響體育教師專業的成長，尤其表現在學術水平和科研方面低于其他學科的專業教師。這種現象是極其有害的，如果處理得不好，不僅會影響體育教師的職業生涯發展，還會給體育教學帶來不良后果。

2 普通高校體育教師專業發展“高原現象”的表現

在對普通高校體育教師專業發展“高原現象”的研究中，抽樣調查了成都、重慶、云南三所院校的62名專任體育教師，調查人數占三校體育教師總人數的80.5%。從調查的結果看體育教師“高原現象”主要表現在“自主發展的意識、能力、目標定位”三個方面。

從單位內部監督看，內部監督不力。部分企業雖然制定了財會規章制度，但僅是紙上談兵，流于形式，未能得到切實有效的貫徹執行；還有部分企業忽視財務內部稽核和內部審計的作用，使得會計內部的監督有名無實，發揮不到監督作用，給會計故意性信息失真提供可乘之機；從政府部門監督看，財政、稅務、審計等部門在管理上各自為政，功能上相互交叉，不能從整體上有效地發揮監督作用；從社會審計監督看，注冊會計師隊伍素質參差不齊，部分職業道德意識淡薄，缺乏基本職業道德，喪失其應有的獨立性和公正性，甚至為了自身利益，出具虛假的驗證報告，致使會計信息真實性失去了屏障。

2.1 體育教師自主發展的意識不強

在被調查的62名教師中，有48名教師不同程度的存在“自主發展意識不強”這一問題，占被調查者的77%。當前，在高校體育教師的自主發展過程中，絕大多數教師都清楚自主學習與專業發展的重要性，也是有較為強烈的發展意識和需要。但這種需求不過是一種處于表面的淺層次的意識，沒有轉化為一種驅動和維持專業發展的內部動力，不足以激發有效的自主發展行為，表現為主動性、積極性不高，發展動力不足，還有的教師對自身的專業發展愿望不強烈，只是覺得做好該做的、能做的就行，沒有一個長遠的規劃，不了解與教師專業發展的相關理論。因此，高校體育教師自主發展的意識還有待增強。

2.2 體育教師自主發展的能力偏低

從某種意義上講，“高原現象”的出現并不可怕，關鍵是能否能夠正視自己的“高原現象”。因此，當意識到自己存在“高原現象”時，要以一種建設性的態度對待自己的“高原現象”，積極尋求解決的途徑。為了改變現狀，完成專業發展的突破，可以通過自己學習、鉆研;或是求教于有經驗的同行;或是爭取機會深造，如考研究生等;或參加學術會議、參觀、考察、學習，以期突破“高原現象”。相反，如果體育教師把“高原現象”的原因歸結為學校或他人對體育教師的偏見，那么，除了會產生沮喪的情緒外，他甚至還會萌發出強烈的自卑情結，失去專業發展的信心，停止對專業提升的努力。

青浦區地處太湖流域下游，黃浦江上游，與江浙兩省相鄰。全區設有3個街道和8個鎮，總人口108.1萬。2010年青浦區實現地區生產總值589.7億元。本地區水資源總量約為2.7億m3。全區共有河道1817條2155km，天然湖泊21個，水域面積112.46km2，水面率為16.65%，居上海市各區縣之首。青浦區是上海市受太湖流域影響最大的區縣之一，治理太浦河、攔路港、紅旗塘三大工程均影響青浦區，太湖流域水環境綜合治理上海市項目全部在青浦區。因此，青浦區是《條例》施行的直接受益地區。

2.3 體育教師自主發展的目標定位不高

普通高校體育教師專業發展“高原現象”的出現，究其原因，主要有以下幾點:

3 普通高校體育教師專業發展“高原現象”的特點

從抽樣調查的結果來看，普通高等學校體育教師專業發展過程中“高原現象”的特點，可以歸納為以下幾個方面:

3.1 出現“高原現象”的必然性

正交試驗設計[3]是研究多因素多水平以部分代表性的點代替全面試驗，尋求最優水平組合的一種高效率試驗設計方法。分別選取3種微量元素進行三因素三水平的正交試驗試驗考察。最后得到最優的水平組合,試驗因素和水平見表3。

1、高壓油管磨損漏油。拖拉機高壓油管兩端的凸頭與噴油器、出油閥接連處出現磨損漏油現象，可從廢氣缸墊上剪下一圓形銅皮，中間扎一小孔磨滑，墊在凸坑之間便可解燃眉之急。

3.2 產生“高原現象”原因的多樣性

任何現象的產生總是由一定的原因所引起的。普通高校體育教師“高原現象”的產生是由多種原因引起的。有學校環境、教師個人素質以及社會等多種因素，分別為52%、79%和64%，在這些因素的共同作用下，往往會對體育教師產生不同的情緒反應，也會產生不同的動機效果，從而影響體育教師對“高原現象”的正確認識和專業的正常發展［2］。

在普通高等學校體育教師專業發展過程中，出現“高原現象”是一種帶有普遍性、規律性的現象，有92%的體育教師在專業發展的過程中，都出現過“高原現象”。因此，“高原現象”的出現不是人為決定的，有其客觀必然性。這是因為教師的專業發展階段是一個由低級到高級、由簡單到復雜的一個循序漸進的過程。在這一過程中，對于每個教師而言，無論在哪個階段都可能會出現前進的暫時性停止，只是因人而異罷了。［1］

3.3 個體“高原現象”的差異性

普通高校體育教師專業發展的“高原現象”，雖然是一種較為普遍的現象。但對于不同的體育教師而言，由于其知識結構、能力類型與水平、個人的努力程度以及所處的具體環境存在著差異。因此，他們在專業發展的同一階段，“高原現象”可能出現，也有可能不出現;有的可能持續時間較長，也有的可能則相對較短，也有的則可能停滯不前。如有的體育教師在教學、科研方面很努力，很快在職稱、職務上得到晉升，成為同行中的佼佼者;有的體育教師則可能平平淡淡，終身無所建樹;有的體育教師則可能停滯不前，最終被淘汰。

3.4 突破“高原現象”的可能性

在被調查的62名教師中，有42名教師存在自主發展能力偏低的問題，占被調查者的68%。目前我國普通高校體育教師自主發展的能力偏低，對專業發展規劃能力更低。主要表現在體育教師的教學實踐能力、教學示范能力、體育人文知識的綜合運用能力、科研能力、外語與計算機應運能力以及知識更新和現代化教育教學技術的運用能力不高，與其他學科的專業教師相比，所取得的教學、科研成果存在著明顯的差距。

4 普通高校體育教師專業發展“高原現象”的成因分析

體育教師專業發展，需要教師具有內驅力、毅力和持久力，更需要具有自主專業發展目標、途徑和策略，要在創造自己人生價值的基礎上，提升教師專業素質，在體育教師專業發展奮斗中，追求體育教師的職業目標。但是，從調查的情況來看，有81%的體育教師對自己的專業發展目標定位不高。其中，“謀生型”教師的比例最高，占89%，他們以教書為謀生手段，不是非常上進，不求有功，但求無過;“快樂型”教師的比例為54%，他們以教學為樂，喜歡和學生在一起，基本不從事教學研究和科學研究，憑經驗和直覺教學，他們很可能非常受學生歡迎，但因無法完成一定的科研任務，而這與高校的科研地位不符;有38%的教師對學術研究的興趣下降，不太愿意參加各種正式的專業發展活動，他們對教學和專業研究的興趣不是直線而是波浪式進行的，有時候興致很高，有時候很低落，缺乏持之以恒的學術研究精神。

（3）另取0.1 mol/L的氫氧化鈉溶液2mL，滴加2滴1%的酚酞溶液，用水稀釋至20mL，將0.1 mol/L的鹽酸改為0.01 mol/L的稀鹽酸重復上述實驗操作，直至溶液的pH為2.00為止，用蒸餾水沖洗pH電極。

4.1 教師專業發展的非直線性是體育教師產生“高原現象”的直接原因

從教師的專業發展過程來看，需要經過“開始階段——迅速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——迅速發展階段”的過程。因此，“高原現象”是教師專業發展過程中的一種帶有規律性的現象。普通高校體育教師專業發展也不例外。他們在學校學習期間，掌握了大量的相關專業知識，但在他們成為教師后，要把這些知識與體育教育教學實踐結合起來轉變為一種技能、能力則需要一定的時間。把新的理念、要求、技能與自己原有的知識、技能與能力結構發生聯系，形成自己新的知識結構和能力系統是一種有機的融合，需要一個過程［3］。然而，這個過程并不是直線發展的，必然會出現—個知識通過實踐轉化為能力的新舊過渡的時期。這時，體育教師的知識、技能、能力的發展都會處于一個相對停頓的狀態，甚至還感覺稍微有些退步。

4.2 教學環境因素是體育教師產生“高原現象”的客觀原因

根據影響高校體育教師達到專業高原的因素不同，可以劃分為結構高原、內容高原和個人高原。結構高原表現為體育教育教學在高校課程體系結構中的“邊緣化”，是因課程體系結構中體育教育對學生專業形成的要求無關。高校體育教育的特殊性決定了體育教師的勞動成果不具有現實的可比性，一些規章制度難以適應高校體育教師管理的要求，更缺乏促進高校體育教師專業成長的機制，如促進高校體育教師的成就動機、實現自我價值、競爭機制和激勵機制等，從而使體育教師專業發展受到限制。內容高原表現為當體育教師掌握了與教授的體育公共課教學內容相關的所需知識和技能后，缺乏進一步發展知識與技能的挑戰時，所出現的一種個體專業發展上的停滯狀態。表現在由于高校體育課程在教學內容改革上的變化，導致體育教師在適應新的教學要求的過程中增添了過多的壓力，增大了大量的工作負荷，使得許多教師沒有時間和精力去從事學術研究［4］。個人高原主要表現為因個體工作和生活上的相對穩定，沒有危機感而導致個體專業發展上的停滯。另外，在學校中體育教師缺乏自主性，涉及體育教師發展機會的客觀條件的制約，使體育教師感到職業發展的階梯相對減少，失去前進動力，久而久之，成長中的“高原期”就會越拉越長。

4.3 面臨的社會壓力是體育教師產生“高原現象”的社會原因

為什么有的人成長中很少有“高原現象”，而有的教師卻頻繁出現“高原現象”，這與體育教師自身人格因素密切相關。高校體育教師由于待遇和薪水相對要少，社會地位相對較低，由于工作環境單一、缺乏太多的激情，工作強度過高，造成了體育教師對職業的認同、滿意程度降低。長期的智力和體力在教學中的同時使用，使體育教師容易因疲勞和傷病而產生厭倦情緒等，從而使有些體育教師存在著自卑、缺乏開拓精神等不良人格因素［5］。當他們面臨壓力、困難時，往往不能采取適當的方式方法去應對，最終導致體育教師專業成長中“高原現象”的出現。另外，普通高校中對體育教師和其他學科教師采用同一評價標準，忽略了體育教師教學活動的特殊性。這種評價標準的不合理性，使體育教師對教學越發沒有了熱情，在專業發展上尋求不到發展的方向，滋生了教學的虛弱感和無能感，由于無法采取合理的應對措施，也導致了“高原現象”的產生。

4.4 自身人格因素是體育教師產生“高原現象”的內在原因

隨著現代社會高等教育的普及和學歷教育層次的提高，過去本科畢業生就可以勝任的普通高校體育教師，現在則要求是碩士或博士研究生。大量的碩士研究生、博士研究生加入到普通高校體育教師隊伍，崗位競爭的壓力直接威脅著原有體育教師的職務、職稱和切身利益給體育教師這一職業造成了一些前所未有的壓力。這些壓力會給體育教師的工作帶來一些消極影響，使一些能力欠缺的體育教師喪失信心，有的可能會采取得過且過的懶惰態度，“混沌”度日，成長中出現“高原現象”也就在所難免了。

方：隨著信息技術的發展，傳統圖書館不斷朝著數字圖書館方向發展，而作為傳統圖書館的核心業務——編目，逐漸呈現出服務外包的趨勢，編目工作越來越邊緣化。對此，您如何看這一問題？

5 克服高校體育教師專業發展“高原現象”的對策

5.1 堅定信念，增強專業發展內驅力

教師在專業發展過程中，各種信念之間相互接納、緊密聯系，形成一個具有個人價值意義的信念系統。確立成熟的科學的信念，是體育教師專業發展過程中質的飛躍。如在我國的一些高校的優秀體育教師，幾十年執教不離操場，無怨無悔。他們對體育教育的忠誠對一線體育教師而言是難能可貴的。他們在教學實踐過程中不斷充實完善自己，在堅持利用業余時間閱讀教育教學理論專著的同時，積極主動地參加各類體育學術活動，學習先進的教育思想和理念。當具備了這種堅定的信念后，才可能有良好的工作態度與鉆研精神，才會在教學訓練中勤奮工作，努力探索，從而實現自己崇高的專業發展的理想。

5.2 制訂專業規劃，明確專業發展的奮斗目標

體育教師的自我專業發展規劃是指教師通過制定發展目標，確定實現目標的手段，以得到不斷發展的過程。要求體育教師在對主、客觀條件進行測定分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及弱點、不足方面進行綜合分析與確認。綜合學校、學科、時代特點并根據自己的實際情況確定最佳奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。因此體育教師專業發展規劃制訂的合理有效，關鍵在于個人的專業發展目標、努力程度，與學校提供的條件與機會的最佳配合。制訂體育教師專業發展規劃，有助于體育教師完成專業發展的奮斗目標，有助于體育教師實現高層次發展需要，挖掘體育教師自身的潛能，有助于體育教師消除職業倦怠的“高原現象”，增強實現專業發展目標的自覺性，同時有助于教師抓住主攻重點，少走彎路，增強專業發展成功的幾率［6］。

盡管數字印刷技術有著“小批量、多品種”的優勢，但談及關于盈利模式的問題時，各家企業老總也只是撓撓頭，笑說“這個真不賺錢”。所以當走進東南文化這家以數字印刷見長的企業時，我們再次提出了這個問題，孫義也同我們分享了他的觀點：

5.3 自我評價反思，矯正人格因素的缺陷

俗話說人貴有自知之明，體育教師在專業發展的過程中，堅持不斷地對自我專業發展進行評價與反思，是體育教師專業成長可持續發展十分重要的策略。體育教師專業發展評價反思是一個復雜的多邊系統，涉及的內容比較廣泛，層次也比較多。可進行多方面的橫向比較，也可進行自我發展的縱向比較，并將定量評價與定性評價相結合。既經常合理的對自我評價，同時也要關注同行對自己的專業評價，以此構建全方位、動態性體育教師專業發展評價反思框架系統，對促進體育教師專業發展的完善與優化具有積極的強化作用。

5.4 優化工作環境，創造專業發展的支持條件

首先，提高體育課程在高校教育中的地位。在普通高校中應進一步重視體育教育對學生綜合素質的養成的密切關系，克服體育教育的“邊緣化”。為此，在高等學校的管理中，應充分考慮體育教師個人與學校的需要，以及體育教師專業發展的影響因素，優化體育教師的工作環境，給體育教師提供展示自我的平臺，改革教育、教學評價體系，激發體育教師的自我發展需求。

其次，創造體育教師專業發展的支持條件。高校體育教師專業發展主要形式是實施與專業有關的繼續教育、培訓和參加學術活動。因此，應針對處于不同發展階段體育教師的“高原現象”，提供有利于高校體育教師專業發展的支持條件。如崗前培訓制度、科學研究協同制度、學術講座制度等。提供體育教師外出學習、參觀、考查、合作科研的機會，鼓勵教師申報承擔各類課題，積極支持教師參加各類學術交流活動等。

再次，構建科學的體育教師發展性評價體系。傳統的高校體育教師評價著眼于教師個人的工作表現，特別注重教師在評價之前的工作表現，忽視了教師的未來發展。因此，應根據普通高校體育教師的特點，從普通高校體育教師專業的發展目標出發，構建發展性評價指標體系，包含教師素質指標、職責指標和績效指標等評價目標，使體育教師充分了解學校對他們的期望，同時滿足體育教師的個人發展需求，從而促進體育教師專業的未來發展。

5.5 重視教學團隊建設，提升體育教師群體專業素質

現代教育的發展要求普通高校體育教師具有廣博的基礎知識、深厚的專業知識和較強的綜合應用能力。為此，應從三個方面著手:一是高度重視以課程建設為平臺的優秀教學團隊建設，旨在通過團隊合作機制，改革教學內容和教學方法，開發教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教師隊伍的傳幫帶，提高教師的教學水平。二是高度重視以專業理論建設為平臺的學習型教師隊伍建設，旨在建構一個能熟練地創造、獲取和傳遞知識的組織，同時也要善于修正自身的行為的學習型組織的基礎，提高體育教師的理論水平。三是高度重視體育教師改善學歷層次結構，把引進高學歷教師與提高現有教師學歷結合起來，鼓勵體育教師在職攻讀研究生或專業學位，提高整體教師隊伍學術水平。

［1］錢兵，鄭友.教師專業成長中“高原現象”的成因及對策［EB/OL］.校本研修網，2006－08.

［2］侯秋霞.教師職業高原現象與教師的專業發展［J］.長春工業大學學報，2007(1).

［3］馬遠，凌文銓，劉耀中.“職業高原”現象研究進展［J］.心理，2003(3).

［4］張麗麗.高校體育教師的專業發展機制研究［J］.山東體育科技，2009(4).

［5］丁春艷.高校創新型體育教師的知識與能力培養途徑研究［J］.煤炭高等教育，2008(4).

［6］陳仙歌.職業生涯中期的職業高原現象分析及建議［J］.人才資源開發，2006(6).

"Plateau Phenomenon"of Sports Teachers＇Development in Universities and Its Strategies

LI Chun－hui
(Southwest University of Finance and Economics，Chengdu，Sichuan 610074)

The paper analyzes the"Plateau Phenomenon"of university P.E teachers in their professional development and growth，and suggests the corresponding strategies to overcome the phenomenon.

general colleges and universities，P.E.teachers，professional development，"plateau phenomenon"

G807.4 Document code:A Article ID:1001－9154(2011)07－0091－04

G807.4

A

1001－9154(2011)07－0091－04

李春暉(1979—)，男，講師，碩士，主要從事體育教學與訓練研究。

2011－04－25