小學寄宿生“心理依戀”之解

　　在加加堂論壇上關于“小學生住宿好不好”話題的討論中一位家長留言：我的女兒5歲10個月了，星期二、星期四住幼兒園。每到星期一和星期三晚上都會緊緊地摟著我：“媽媽，你明天晚上會不會想我，會不會哭?我明天晚上想你怎么辦?今天晚上我要把你親個夠。”每聽到這兒我心里都很酸楚。看到這兒，我相信每一位家有學齡兒童尤其是家有剛升入一年級的孩子的家長心里都很糾結。是住還是不住?住宿的話如何解決孩子的“戀親戀家”問題?其實，孩子的“戀親戀家”現象，涉及到一個心理學的研究課題——依戀。
　　依戀最初指的是母嬰之間形成的一種親密的情感聯結，后來泛指個體對某一特定對象長久持續的情感聯結。依戀關系是兒童早期生活中的重要社會關系，它對兒童身心發展尤其是社會性的發展具有重要影響。心理學家Ainsworth基于兒童的表現把依戀分為三種類型：(1)安全型依戀。這類兒童在母親在場時能安逸地游戲和探索，母親離開時會出現情緒困擾，但母親回來后又很快恢復平靜。他們對陌生人的反應比較積極，能順利地與陌生人交往。(2)回避型依戀。這類兒童母親在場或不在場對其影響不大，母親離開時并不表現出分離焦慮。實際上，這類兒童并未形成對母親的真正依戀。(3)矛盾——抵抗型依戀。這類兒童似乎離不開母親，母親離開時極度痛苦，但母親返回后又表現出矛盾心理。既想尋求與母親接觸，又在母親親近時生氣地拒絕和反抗。1990年，有學者提出依戀的第四種類型，即混亂型依戀或解體型依戀。這類兒童在陌生情景中表現出雜亂無章和缺乏組織的行為，表現出恐懼、過分任性。后面三種依戀都屬于不安全依戀。安全型依戀關系預示著兒童健康的人際交往和良好的人際關系，而不安全依戀則可能導致人際交往障礙。安全的依戀有助于培養兒童對己、對父母、對同伴、對世界的信任感，會為兒童社會性發展奠定良好的基礎。隨著兒童年齡的增長、認知水平的日益提高，兒童對父母的依戀行為會逐漸減少，但是依戀會貫穿其整個人生。
　　隨著兒童年齡的增長，父母與兒童的關系發生著變化，兒童越來越多地自己作出決策。有心理學家提出一個親子關系發生變化的三階段模式。第一階段，父母控制階段(6歲以前)。在此階段大部分重要決定由父母作出。第二階段，共同控制階段(6—12歲)。在此階段父母主要有三個職責：監督和引導兒童的行為；有效地利用與兒童直接交流的時間；加強兒童的自我監督行為，讓兒童知道何時尋求父母的指導。第三階段，兒童控制階段(12歲以上)。在此階段兒童自己更多地作出重要決定。小學兒童與父母的關系處在共同控制階段。小學兒童的人際交往逐漸豐富起來，與同伴的交往也明顯增多，與父母的關系從依賴開始走向自主。因此，理論上講，6歲以后家長可以為孩子選擇寄宿學校，孩子初步具備了離家過寄宿生活的能力。
　　在決定是否去寄宿學校前，家長事先要做好兩件事情：一要選好寄宿學校；二要了解自己的孩子適不適合去寄宿。寄宿制學校有助于學生養成良好的生活習慣和學習習慣，也為學生增強交往能力和自主能力創造了良好的條件。但是，寄宿制最大的缺憾就是，學生與成人溝通的機會要比走讀的學生少得多。雖然科任老師和班主任會盡可能多地關注、關心寄宿學生，但畢竟比不上父母與自己孩子的交流溝通來得更充分。因此，家長為孩子選擇寄宿學校，首先要對自己的孩子有一個基本的判斷：孩子對父母的依戀要屬于安全型依戀，孩子獨立能力較強、交往能力較強。另外，家長要選好學校。不是所有的寄宿學校都非常好，也不是收費貴的學校就好。只有遇到細心的班主任和富有愛心的生活老師才好。假如為孩子選擇了寄宿學校，家長一定要多跟老師溝通，當孩子在家時多進行親情交流，多關注孩子的心理需要和思想變動，而不是僅僅以好吃的好玩的補償孩子。
　　上寄宿學校過寄宿生活，會給孩子帶來不同程度的分離性焦慮、戀舊性焦慮、適應性焦慮、交往性焦慮等負面情緒，這很正常。好的寄宿學校的老師會有很多辦法幫助孩子盡快適應新生活。但是，家長也要配合，既然選擇了寄宿學校，就要放手讓孩子嘗試獨立生活，不要隔三岔五地去學校看望，也不要總打電話詢問孩子的情況，因為這樣做反而會讓孩子的情緒更難平靜。
　　學齡兒童對父母仍然懷有深厚的依戀的感情，不管是寄宿還是不寄宿，父母都要盡可能地滿足孩子對父母情感上的需求、滿足孩子對父母正常的依戀。
　　
　　(李改教育心理學博士、國家教育行政學院講師)
　　責編：王