提高大學生職業生涯決策能力的教學模式探討

侯 芬

（北京師范大學 珠海分校 教育學院，廣東 珠海 519087）

提高大學生職業生涯決策能力的教學模式探討

侯 芬

（北京師范大學 珠海分校 教育學院，廣東 珠海 519087）

論文旨在探索提高大學生職業生涯決策能力的有效教學模式。采用“團體輔導與個別咨詢”相結合的模式，輔導全過程中強調、凸顯學生的參與性和操作性，選取10名在校大學生進行為期8周的教學，并進行實驗前后的生涯決策能力的測量分析。結果表明，被試大學生在團體輔導和個別咨詢后，其自信心大大增強，職業決策能力有明顯提高，團體輔導與個別咨詢相結合的教學模式值得在實踐中大力推廣。

職業生涯決策能力；團體輔導；個別咨詢；大學生

引 言

大學生職業生涯輔導與就業指導的重要性和迫切需求在目前就業形勢日益嚴峻的情況下顯得越來越突出。以傳統的講授、講座為主的職業生涯輔導課形式使學生永遠停留在“知道”的層面上，缺少參與性和操作性，無益于能力的真正提升。

為探討更加有效的職業生涯輔導方式，以提高大學生職業生涯決策能力為目標，采用團體輔導與個別咨詢相結合的模式，在教學過程中強調、凸顯學生的參與性和操作性，選取10名在校大學生進行為期8周的輔導，并進行實驗前后的生涯決策能力的測量分析。

生涯輔導的首要工作，即在于協助個人發展生涯抉擇的能力，幫助個人在面對不同的生涯決定點時，能搜集、過濾、運用各種相關資料，做出最恰當的決定。因此，本研究注重在教學全過程中強調，并且凸顯學生的參與性和操作性，旨在探討團體輔導與個別咨詢相結合的模式對提高大學生職業生涯決定水平與決策能力的效果。本研究選用“生涯決定量表”，對職業生涯團體輔導的效果加以檢驗。

一 研究方法

（一）對象

采取全校廣告招募的形式，采用《生涯決策團體輔導成熟度》量表（自編）及面談相結合的方式，選取北京師范大學珠海分校在校大學生男女共計10名，涵蓋：心理學、不動產、人力資源管理、廣告設計、金融、家政、英語、漢語言文學、主持等9個專業。成員特征：未參加過團體輔導，對個人職業生涯規劃有強烈的需求，有上進心，對所學專業前景比較擔憂、個人目標與方向不夠確定、感到迷茫，缺乏堅定的自信心、對自身的興趣、能力、價值觀的認識比較模糊、面臨選擇的矛盾與困惑。

（二）方法

1．生涯團體輔導計劃。臺灣著名生涯咨詢與輔導專家金樹人教授對生涯輔導的定義為：“生涯輔導是由輔導人員結合其專業知識提供一套有系統的計劃，用來促進個人的生涯發展。在這套計劃中，結合了不同心理學科的方法與技術，幫助個人了解自己，了解環境。經由生涯決定的能力，選擇適當的生活方式，增進個人的幸福，進而謀求社會的福祉。”1根據這一定義，本研究設計了八個單元的團體活動，圍繞“了解自我、了解環境、決策、制定行動計劃”四個環節層層遞進展開。本研究的生涯團體輔導名為“我的大學我做主”。連續8周的時間，每周1次2小時（室內活動）。具體見表1。

表1.大學生職業生涯團體輔導計劃表

2．測驗工具。生涯決定量表。該量表以林香君(1992)依據國外Osipwo，Cnaey&Barak(1976)所編，及陳金定(1987)所修定的量表再行修定，量表的內部一致性高達.960。該量表共 26題，包括四因素：自我概念、自我信心、目標制定與達成、選擇與矛盾。以李克特(Like)五點量表方式作答，從“非常符合”到“非常不符合”，采反向計分，得分為 5、4、3、2、1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。團體輔導效果評估表，自行編制，包括“團體成員對輔導內容的評價”及“團體輔導活動自我評價”兩部分內容。

3．統計學處理。采取實驗（處理）前后的比較設計，對數據進行自身對照比較的相關樣本 t檢驗。Spss13.0統計軟件分析。

二 結果與分析

（一）新教學模式對大學生職業生涯決策能力的影響

對實施新的教學模式前后的大學生職業生涯的決策能力：包括生涯決定水平、自我概念、自我信心、目標制定與達成以及選擇與矛盾等決定量表各因子得分繼續統計分析的結果佳表2。

——表2.新教學模式對學生職業生涯決策能力影響的比較分析（決定量表各因子得分X ±SD）

從表2可看出，實施新的教學模式對大學生職業生涯的決策能力有非常明顯的影響：表現為被試在自我信心、選擇與矛盾兩個因素上，均有顯著改善（p<0.05）。表明在教學過程中,由于強調了學生的參與性和操作性,充分發揮了大家的主觀能動性,使團體成員在輔導后在自我信心，選擇矛盾上有顯著提高和改善。 生涯決定水平有顯著提升。

（二）大學生對新的教學模式的評價

為了進一步認證“團體輔導+個別咨詢、強調學生參與性和操作性”的教學模式的教學效果與可行性，作者采用會談法與調查問卷法，廣泛征求參加實驗的學生的意見，現將統計結果匯集于表3和表4

表3.對新的教學模式的評估內容及其效果的評價

表4.“我的大學我做主”生涯團體輔導活動自我評價表

從表 3、4學生對新教學模式的評價分析結果顯示，被試對大部分團體輔導+個別咨詢、強調參與性和操作性的活動表示非常滿意，滿意度高達90%以上，對單元活動2和4的滿意度在80%-90%之間，其中對單元活動6即“職業世界的了解”部分滿意度相對較低，僅70.25%。可能是采取集中講解和自我探索的方式，缺少針對每個被試的個性化指導所致。

（三）學生對新教學模式主觀評價的綜合分析

1.更加了解自我。張同學：SWOT分析、興趣島旅行、小小動物園等活動讓我對自己有了更全面的認識；讓自己模糊的興趣漸漸清晰；陳同學：心靈的疏通，對自我進行了更全面的認識；戴同學：“價值觀”起著一個導航的作用。“價值觀拍賣”讓我明白了自己真正看重的是什么。

2.自信心增強。陳同學：比之前勇于發表個人的看法；張同學：感到自己變的開始愛思考了,做事情會用到數學的思維來處理。王同學：慢慢地我發現我懂得讓自己快樂起來了，懂得感恩，事情做起來有條不紊了。唐同學：戴高帽的活動讓很多人發覺了自己已有的優點，得到別人的肯定實際上也有助于個人自信的建立；陳同學：現在的我喜歡上思考，以前的我害怕獨處，總覺得獨處我會胡思亂想，現在我喜歡讓自己每天有獨處的時候，可以好好的思考問題。慢慢的理清自己的思路，然后想怎么面對以后的生活。

3.目標更加明確。唐同學：我在最后的時候終于發現自己是那么的喜歡把自己知道的任何東西教給需要的人，最后我終于發現自己真的很適合當老師。這讓我現在看來是那么的驚喜，我很開心自己可以在這個時候看到自己今后努力的方向。這也是我最滿意的地方。張同學：重新審視自己所做的事，需要砍掉一些不必要的事；戴同學：真正的目標是，我自己將來要做什么，成為一個什么樣的人，是學術還是仕途，我感興趣的行業是什么，我將來要從事什么樣的工作？戴同學：在這段時間我學習了很多東西，但最重要的是兩點：一是要有積極向上的態度；一是要有充分的準備和學習。過去我們沒有或者只在潛意識里有“準備”這種模糊的意愿，但今天我能為自己的明天描繪一個清晰的藍圖。

4.學會了處理選擇與矛盾的沖突。張同學：我期待2年的舞林大會竟然在輔導的同一天晚上舉行，我知道以我的實力進前3沒有問題。當時，特別想找老師請假，因為對自己承諾過堅持，于是我最終還是沒有請假，我知道自己會后悔，但從那天或許才真正明白——請尊重自己的選擇！那天晚上最終還是錯過了舞林大會，但同樣心中卻很坦然，一種隱藏在心中的失落和輕松相伴存在著，堅持還是疑惑？——我的行動告訴了我。張同學：做了SWOT分析，去了“興趣島”探訪，真的明確了很多想法。不只是做出了決定，而且是在以后遇到抉擇的時候，明白應該怎樣去想。

5.學會探索職業生涯與職場社會。張同學：我第一次親口聽一名最普通的工作人員講述他最平常的生活，有向往也有些膽怯，沒有任何一項工作是很輕松就可以做好的，也沒有誰一開始就是成功的，我覺得自己對于這些都有了一些準備，這也是生涯規劃教會我的事情。楊同學：我對一位擔任了培訓機構經理的學長和兩位老師訪談，第一次去請人家做訪談，征求機會的勇氣和行動我最后都拿了出來。

6.對團體的評價。唐同學：發現大家真的是用心和心在交流。楊同學：大家真的是敞開心扉，完全坦誠得面對彼此，這讓大家都感覺島了家的溫暖，親人的溫暖，每一個動作，每一句話語，每一個眼神都傳遞著關愛，如沐春風。

三 小結與討論

本研究采用了定量與定性相結合的研究方法，通過對大學生實施“生涯團體輔導+個別咨詢，強調學生參與性和操作性”的教學模式，輔導前后其生涯決定水平的測評，得出結論：實施新的教學模式后，成員自信心增強、處理選擇與矛盾的能力大大提高。可能的原因有：第一，這種團體輔導+個別咨詢的形式有其獨特的“治療”功能，即信息的傳遞，情緒的緩解、社會技能的學習、希望的感染及咨詢的作用,使成員能夠在尊重、接納、安全、相互鼓勵的氛圍中學習和領悟到面對生涯困境最佳的處理方式。第二，在團體輔導中，組員真誠自然地交流，彼此也會坦誠的提供反饋，這些個人不同角度的看法和討論，成為很寶貴的資源（Shulman,1984），可以有效的幫助組員更看清楚自己。單元活動4中的戴高帽活動，全體成員反應效果極佳，極大增強了個人的自信心。這在成員的總體評價匯總中也有所反映。第三，強調學生參與性和操作性，通過一系列主動參與式的體驗活動，讓成員有了不同于“知道”層面的直接經驗，給個人的心理體驗和沖擊更加深刻，因此，效果也更加明顯。

測評結果顯示，成員在自我了解的程度和目標的制定與達成上，輔導前后沒有顯著差異，經過進一步訪談，被試表示，在“自我認識”單元，所做的兩個測驗即“霍蘭德職業興趣量表”和MBTI測試，由于題項較多，加之測驗結果的解釋有些模糊甚至與實際的自我認識相差甚遠，反而導致了個體在自我認知上的困惑不解。這也反映了生涯團體輔導的不足之處。團體輔導和個別輔導是心理輔導的兩大支柱，兩者各具獨特的功能，各有其特征，各有其有效的范圍，兩者是相輔相成的。團體輔導中成員的相互作用可以促進互相教育、互相啟發、從而影響成員的行為改變，但是，廣度夠而深度不足。每個成員都是一個獨特的個體，面臨的生涯問題都有其特殊性，僅用團體輔導的形式還不能解決個人所面臨的特殊的、深層次的問題。比如測驗結果的解釋，盡管有常模參考，仍然需要針對個人進行特殊的解釋和分析。

四 對高校職業生涯輔導及就業指導的建議

目前，許多高校普遍重視對大學生的職業生涯輔導和就業指導，但是效果并不明顯。這與輔導的方式不無關系。傳統的講授、講座形式傳授的僅僅是知識，因參與性和主動操作性不強而效果欠佳，純粹的個別咨詢與輔導，耗時耗力，對于經費有限、就業指導教師隊伍普遍不足、不專的獨立學院來講，又不切實際。建議高校有關領導和部門積極創造條件，對學生進行“生涯團體輔導+個別咨詢”的教學模式，教學過程自始至終強調學生的參與性和主動操作性，可持續性地提高大學生的職業生涯決策能力，從而使大學生在當今社會激烈競技的職業生涯中永遠立于不敗之地。

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]林孟平.小組輔導與心理治療[M].上海:上海教育出版社,2005.

[3]張慧英,等.團體輔導與課堂講授就業指導模式對比實驗研究[J].科技情報開發與經濟,2007,(14).

[4]官銳園,樊富珉.10名大學生人際交往團體訓練前后16PF測評[J].中國心理衛生雜志,2002,(7).

[5]姜旭.團體輔導在大學生職業生涯設計上的應用研究[D].清華大學,2005.

[6]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京:高等教育出版社,2005.

G642

A

1673-2219（2011）12-0158-04

2011－10－05

本研究得到北京師范大學珠海分校科研基金資助（項目編號Y07007）。

侯芬（1979－），女，湖北人，北京師范大學珠海分校教育學院講師，主要從事人力資源管理研究。

（責任編校：張京華）