校本培訓(xùn):未來教師繼續(xù)教育的重要形式

王亞娟

[摘要] 校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，由教師所任職的學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需要自主確定培訓(xùn)計(jì)劃、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，組織教師在崗研修和學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育活動(dòng)，其目的旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高國家的整體教育水平。實(shí)施校本培訓(xùn)，不僅可以緩解我國地域廣闊，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺等困境，還可以與教師的離職培訓(xùn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞] 校本培訓(xùn) 教師 繼續(xù)教育

在我國，“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年11月教育部《關(guān)于實(shí)施<中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程>的意見》中提出的，為“貫徹落實(shí)全教會(huì)精神和國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)中國教育振興行動(dòng)計(jì)劃》……學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。

校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，由教師所任職的學(xué)校根據(jù)教學(xué)的需要自主確定培訓(xùn)計(jì)劃、自主設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，組織教師在崗研修和學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育活動(dòng)。校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師的發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，充分張揚(yáng)教師的主體性，具有由教師個(gè)人提出培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)，由學(xué)校自主負(fù)責(zé)的特征，其目的旨在提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，進(jìn)而提高國家的整體教育水平。

校本培訓(xùn)的特征

1.校本培訓(xùn)的目標(biāo)具有發(fā)展性

校本培訓(xùn)的目標(biāo)是直接指向?qū)W校本身發(fā)展的。它的目的可以從兩方面來揭示：其一，它從獨(dú)特的視野和維度來考慮學(xué)校的整體發(fā)展，致力于改善個(gè)體、群體和學(xué)校三者的關(guān)系，使之可以達(dá)到優(yōu)化。其二，它著眼于教師提高解決即時(shí)教育情境中所遇到的一切實(shí)際問題的能力。

2.校本培訓(xùn)的內(nèi)容具有針對(duì)性、前瞻性和靈活性

校本培訓(xùn)的內(nèi)容是根據(jù)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)和實(shí)施的，其內(nèi)容是按照“缺什么補(bǔ)什么”、“需求什么選擇什么”的原則確定的。針對(duì)性指其內(nèi)容是因人而異來選擇和取舍的，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，從而填補(bǔ)了培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝，更能滿足教師專業(yè)成長的需求。前瞻性是指校本培訓(xùn)的內(nèi)容既著眼于教師對(duì)當(dāng)前問題的解決,又考慮到未來的發(fā)展趨勢(shì)。靈活性指校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以根據(jù)各方面的實(shí)際靈活調(diào)整，更能在教師專業(yè)成長中扮演“及時(shí)雨”的角色。

3.校本培訓(xùn)的方法決定教師有較強(qiáng)的參與性

校本培訓(xùn)在方法上強(qiáng)調(diào)教師本人的反思、體驗(yàn)。它通過教師對(duì)自身教育工作的反思、體驗(yàn)，不斷深化相關(guān)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步接近教育理論的內(nèi)核，使其成為有生命之物。這種培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于，它不僅是民主和參與式的，還將理論和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系在一起。

校本培訓(xùn)：未來教師繼續(xù)教育的重要形式

1.校本培訓(xùn)有助于教師專業(yè)發(fā)展

教師承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員，從而更有效地發(fā)揮教育在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的作用以及促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步的重要作用。教師的專業(yè)成長和發(fā)展有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育的社會(huì)功能。教師是為社會(huì)培養(yǎng)人才的人，所培養(yǎng)的人才的素質(zhì)和質(zhì)量，影響著社會(huì)發(fā)展的速度和質(zhì)量，特別是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才的質(zhì)量決定著經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和水平。沒有高素質(zhì)的人才保證，就沒有社會(huì)的良性發(fā)展，就難以實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化。當(dāng)今世界，國力的競(jìng)爭(zhēng)，更主要的表現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒有一大批高素質(zhì)的人才，就難以在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位。因此，教師的成長和發(fā)展不應(yīng)受到忽視。校本培訓(xùn)作為一種便捷的途徑使得教師的專業(yè)成長落在實(shí)處。

2.校本培訓(xùn)有助于落實(shí)教師教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新能力是教師成就自我并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于教育思想和觀念、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。這種能力的有無對(duì)教師來說至關(guān)重要，教師在復(fù)雜的教育情境中，評(píng)價(jià)自己行為的后果，形成工作的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自覺性，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，更好、更有效地開展教育活動(dòng)。正是在教師的不斷實(shí)踐、不斷反思中，使教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以依靠這些經(jīng)驗(yàn)生成火花，產(chǎn)生頓悟。而教師實(shí)踐智慧有一個(gè)重要的規(guī)定就是教師能夠頓悟。因此，教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)反思是有助于教師實(shí)踐智慧養(yǎng)成的。而教師的實(shí)踐智慧的提升，使得教師在教學(xué)過程中擁有極大的自主權(quán)，能夠靈活地、有針對(duì)地采取具有創(chuàng)新性的解決問題的方法。校本培訓(xùn)及時(shí)、切實(shí)，便于針對(duì)時(shí)代的特點(diǎn)，捕捉最先進(jìn)的信息，結(jié)合學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)際，適時(shí)、有效地使教師了解嶄新的教育理念、學(xué)科發(fā)展等，以豐富教育思想，創(chuàng)新教育實(shí)踐。因此可以說校本培訓(xùn)是落實(shí)教育創(chuàng)新的有效路徑。

3.校本培訓(xùn)有助于提高教師課程開發(fā)的能力

長期以來，教師的角色總是被定位在忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動(dòng)的。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)換，教師在課程中的作用不再被局限于忠實(shí)地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程，按照某種設(shè)計(jì)好的套路和方式機(jī)械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設(shè)計(jì)師、課程的評(píng)價(jià)師，他在課程活動(dòng)中的能動(dòng)作用是不能低估的。教育部新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在新的課程結(jié)構(gòu)中除了國家課程外還有地方課程和校本課程。隨著三級(jí)課程管理體制的建立，立足于本地、本校的實(shí)際來開發(fā)地方課程、校本課程便成為當(dāng)務(wù)之急。教師的課程開發(fā)能力將成為教師教育的重要專業(yè)能力之一。通過校本培訓(xùn)，能夠不斷強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，提高教師課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，并且能夠使教師在校本課程開發(fā)的過程中不斷獲得專業(yè)成長。

4.校本培訓(xùn)有助于提高教師的科研素質(zhì)

由于教師工作對(duì)象的特殊性，使得教師的工作具有極大的創(chuàng)造性。作為教師不能一味等待他人的研究并全盤照搬他人的研究成果。那不僅會(huì)使自己處于被動(dòng)，也很難跟上時(shí)代發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育要求教師成為研究者，即教師除了應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能以外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識(shí)，過硬的教育科研能力。并能在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中作出的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思，不斷探究和解決教學(xué)問題。

通過校本培訓(xùn)可以為教師提供如下幫助：首先，提供理論上的指導(dǎo)。校本培訓(xùn)的一大特點(diǎn)是教育專家和科研人員深入到任職學(xué)校內(nèi)，專家教師共同研究教育教學(xué)中存在的諸多問題，使教育理論深入到教育實(shí)踐中去。其次，調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性。校本培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者可在培訓(xùn)基地成立有在校教師參與的課題組，調(diào)動(dòng)從事教育科研活動(dòng)的熱情。再次，提供教育科研方法的指導(dǎo)。校本培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者可對(duì)在校教師開展教育研究方法的專題講座，并在具體的科研活動(dòng)中，指導(dǎo)教師進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫研究報(bào)告和研究論文。最后，幫助推廣科研成果。培訓(xùn)者可幫助教師通過發(fā)表論文、普及實(shí)施、演講等形式來宣傳、推廣研究成果。

因此可以說，校本培訓(xùn)不僅解決了教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，調(diào)動(dòng)了教師參與科研的積極性，同時(shí)也對(duì)教師的科研過程進(jìn)行了指導(dǎo)，從而達(dá)到提升教師科研素質(zhì)的目的。

總之，實(shí)施校本培訓(xùn)，不僅可以緩解我國地域廣闊，教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺等困境，還可以與教師的離職培訓(xùn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。

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作者單位：渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 陜西渭南