關于高等院校影視公共課教學的幾點思考

■白小易

有學者說：影視藝術將成為未來社會的主流文藝形式，可以不夸張地說，我們現在正處在一個影視時代。正因為如此，在近十年中，我國的影視藝術專業如雨后春筍般地涌現，據不完全統計，我國目前已有近千所高校開設了影視、傳媒等相關專業。這些專業培養的學生，為我國迅速發展的影視產業提供了大批的人才。同時，作為一個身處影視時代且受過高等教育的現代大學生，如果不具備欣賞影視作品的能力，從個人素質的構成而言，這顯然是不完備的。也因為如此，更多的高等院校也都開設了旨在提高大學生素質的影視公共課。

現在的問題是，作為一門公共課課程，影視公共課與影視藝術專業的專業課程在教學上有何區別，其教學上是否有自己獨特教學方法？答案顯然是肯定的。但在實踐中，有相當數量學校的影視公共課教學存在著兩種誤區：一是簡單地照搬影視專業的某門專業基礎課，如影視藝術概論之類的課程；另一種則基本上變成了沒有相對系統性教學的影視作品賞析課程，即每次放一部電影給學生看，然后由老師或在放片前或在放片后，稍加點評。而從實際的效果來看，常常后者的課堂效果優于前者，這是因為學生普遍認為前者沒有后者有趣。顯然，后者作為一門課程，又是很不完備的。于是影視公共課教學就出現了一種悖論：學生感興趣課程并不能使學生系統地了解影視藝術的相關知識；而可以給學生系統性知識的課程，學生又提不起興趣。這一悖論的實質就是人們對影視公共課的教學規律尚未掌握。因此，展開這類課程教學的研究顯然是十分需要，也十分迫切。我于2007年在我校為學生開設了《電視藝術學》的博雅課程（博雅課程與一般的公共課雖然有些區別，但從課程性質而言，它仍屬于公共課范疇，因而此類課的教學經驗完全適用于公共課，下面的行文中，我將其稱為公共課），在幾年的教學中有一些體會，也對這類公共課程的教學做了一些研究與思考。

一.影視公共課教學對象的特殊性

作為對全校學生開設的公共課程，它與一般的專業課不同的是，它的教學對象具有一定的特殊性：首先，它的構成十分復雜。既有文科學生，又有理科學生，甚至還有無法簡單以文理科歸類的體育生。他們的思維方式、理解能力顯然各不相同；而文科學生中，又有一般的文科學生，如中文、經濟、新聞、法律、教育、外文、歷史、地理等，又有藝術類學生，如美術、音樂、舞蹈、電影、廣播電視等，他們的思維方式也有較大差異。其次，上課的動機不同。有的是的確對此門課程感興趣；有的則是混學分；還有的報著聽聽看的心態而來的，關鍵是看課上的能否吸引他。

這種復雜的教學對象決定了影視公共課很難貫徹通常專業課教學所遵循的教學原則，也不能采用專業課的教學方法，因為專業課學生的水平盡管也有差別，但這種差別是在同一學科的學習方式相同的情況下，個體之間學習態度、接受水平和理解能力的差別，而影視公共課上的學生，思維方式、學習方式和方法都不一樣（文科和理科，一般文科與藝術學科之間都有很大的差別）。具體的說，對電視藝術學這門課而言，文科和理科的學生相比，前者比后者普遍學得好；藝術類學生對該課程感興趣的較多，但他們可能并沒有學中文、教育、外文的學生學習得好。一般文科中，經濟類學生相比中文、教育、外文的學生，可能理解程度上不如后者。因此，教學內容怎樣讓大多數學生理解，愿意學，學得滿意，實在不是件容易的事。由此可見，影視公共課的特殊的教學對象和與專業課不同的教學目的，要求必須在教學實踐中逐漸摸索出適合影視公共課教學的方法，只有這樣，才能教好地完成教學任務，達到開設影視公共課的教學目的。

二.對影視公共課教學的方法的實踐與探索

基于影視公共課教學的諸多特殊性，摸索合適影視公共課的教學原則和教學方法對如何上好此類課程顯然是有益的。

影視公共課的教學方法與專業課教學是有區別的。專業課教學在課程內容的組織上是與學科研究模式同構的。學科研究的模式是建立在學科研究的內在邏輯基礎上的，即先從宏觀入手，從概念的界定、類別的區分、特征的概括到一般規律的揭示，然后再對該學科所涵蓋的不同層面的具體內容進行微觀的研究。顯然，專業課的教學和學習同樣也是按照該流程來進行的。這樣教學的優點在于，其按照科學研究的邏輯展開，使學生容易掌握和深入理解。但這種教學的問題是，對于那些非本專業的學生而言，這種教學和學習方法則顯得過于枯燥和艱澀。加之，專業課可能還有個先修課程的問題，而影視公共課的學生則常常是第一次接觸所修課程。這表明采用專業課教學內容的組織構架是難以適合教學對象參差不齊的影視公共課的。既然影視公共課不能采用按學科研究模式來組織教學內容的方法，那么，它應該如何組織教學內容呢？通過近幾年教學的實踐，我認為以學生關注的興趣點來組織教學內容可能是一種比較可行的教學方法，至少《電視藝術學》這門影視公共課是如此。所謂以學生的興趣點來組織教學是指將原來教學內容的流程打亂，以能吸引學生興趣的內容為支點串起教學內容。當然，這也可能只是《電視藝術學》這門課程所特有的教學方法。

三.興趣點的選擇

既然我已經確立了以興趣為支點串聯教學內容的教學方法，那么，接下來的問題就是，哪些內容可以引起學生興趣呢？就《電視藝術學》而言，我在教學中總結了這樣幾點：1、熱播電視劇或電視節目的文本分析可以引起學生的興趣。熱播電視劇或電視節目文本分析為何能引起學生興趣呢？首先，熱播的電視作品在社會上都產生了較大的影響，有的甚至在社會上產生了轟動效應。例如，電視劇《士兵突擊》和電視節目《超級女聲》在年輕人中，無人不知、無人不曉。以此為興趣點來分析作品的得失，學生肯定感興趣。事實就是如此。我在課堂上只要一提起熱門電視劇和節目，大多數同學立刻注意力高度集中；其次，學生對作品的主題、人物分析最感興趣。究其原因可能是，讀圖時代成長起來的孩子，即80后、90后，思辨能力相對薄弱，許多事情都是憑感覺，因而，除學習中文的同學外，大多數其它院系的同學不能很好地分析作品，但事實上，每個同學又都希望自己能對作品有深刻的理解，這樣，你的分析就能抓住他。當然，你的分析還要獨特，與眾不同，這樣既能滿足水平的一般學生，更能滿足高層次的、對該課程真正感興趣的學生（因為那些人云亦云的分析是難以吸引后者的），此外，從培養藝術鑒賞能力這個角度而言，也需要分析作品；2、與現實熱點相聯系內容可以引起學生的興趣。電視作為當今社會影響最大的媒體之一，它與許多社會熱點問題關系緊密，或者說，正是因為電視的關注，一些社會問題成為了社會公眾關注的熱點。在授課過程中，抓住社會熱點，就能吸引學生。例如，每個時期都會有這個時期的某某門事件，我常將此為興趣點，并以此引出某個電視現象或某種電視規律。這種方式也是頗受學生歡迎的；3、旁征博引可以引起學生的興趣。以某個作品或某種現象作為興趣點，只是一個切入點，要使學生的興趣持續下去，還要對某個問題旁征博引多方論證。我在講課中，常常會引用其它學科的原理來做分析。在實踐中，我覺得一些學習比較認真的學生對此特別有興趣。

四.以興趣為支點的教學內容設計的方法的特點

以興趣為支點組織教學內容的教學方法有這樣幾個特點：首先，以興趣為支點組織教學內容意味著要將一般專業課按照學科研究模式設計的教學流程徹底打亂。如果說，一般專業課的流程是一種按學科研究內在邏輯而展開的鏈狀結構，那么，以興趣為支點組織教學內容的教學方法就是一種以興趣點為圓心的團狀結構，一切內容均圍繞著興趣點來展開、來生發；其次，一部作品的分析，可能涉及多方面的問題（如人物性格刻畫、主題、藝術特色等），但第一次分析可能只就這幾個環節點到為止，而第二部作品分析時還是這樣幾個環節，但每個環節可能生發開去，涉及人們的多種評價，甚至據此談一些如何創作的問題；而第三次作品分析時可能就談到一些文藝理論方面的內容。這樣，經過這種遞進式的多部作品的分析，學生在對課程保持高度興趣的同時，不僅循序漸進地掌握了電視藝術的諸多知識，更重要的是培養了他們分析作品的能力。為了便于理解，下面我將一般專業課的教學與我實踐的新方法做一個簡單的比較。一般專業課在教授文藝創作時通常采用如下的步驟：將主題、人物、藝術表現手法等內容分成獨立的三章，每一章基本上是先談概念、幾種表現類型，然后舉例說明。毫無疑問，這種細致的分門別類的解剖式的方法對本專業的學生是行之有效的，因為，這樣細致的學習才能真正地掌握所學內容。但這種方法在整體上卻頗顯枯燥和單調，它可能無法吸引那些不需要如此精深理解的非該專業的學生。而我則以學生感興趣的作品（可能它并非經典作品，只是熱門作品）對這幾方面同時分析，但在此過程中突出某一點，下次，還是這個過程，但可能突出另一點 （這要視所分析作品的特點而定）。再下次，則可能從某一點生發開去，涉及一下人物塑造理論，還有可能涉及到主流文化和大眾文化的區別。

需要指出的是，這種以某個興趣點生發開去的教學方法，在教學流程上有時會形成葡萄串式的結構。這種講課結構可能對那些要認真記筆記的同學頗感不適，因為他們常常感到抓不住條理，無法記筆記。但事實上，這正是我的這種教學方法的特點。該方法從某種意義上說有點類似于閑聊。這種方法對專業課學生自然是不合適的，但對影視公共課的學生而言，他們可能會感覺很輕松，因而也會提高他們的興趣。在我看來，只有這樣才能使他們在興趣的引導下輕松地獲取知識、提高素質和培養藝術鑒賞的能力。事實上，那些要記筆記的同學，還是在用學專業課的方法來學習影視公共課，他們倒常常是對此課特別感興趣的同學，但他們是影視公共課上的極少數 （二百人中，不會超過十人），因此，他們的這種要求就不能滿足了。

影視公共課是一種新的公共課程，盡管目前在許多高校都已經開設，但從出現的時間上而言，它還是高校公共課系列中的新兵，因此，其教學規律有待進一步探索和總結。我的這種理念和方法是否只是適合《電視藝術學》的“獨門”方法，還是具有一定的普泛性，還需要未來的實踐來檢驗。