大學生自尊、自我效能感、歸因方式與學習倦怠的相關研究

李曉華

(隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000)

大學生自尊、自我效能感、歸因方式與學習倦怠的相關研究

李曉華

(隴東學院教育學院，甘肅慶陽745000)

采用自編的大學生學習倦怠問卷對西北內陸地區大學生自尊、自我效能感、歸因方式與學習倦怠的關系進行了調查研究，得出以下結論:自尊與學習倦怠及各因子在.01水平呈顯著正相關;自我效能感與學習倦怠總分及成就感低因子在.01水平呈顯著負相關，與情緒低落因子在.05水平呈顯著負相關;學業外在歸因與學習倦怠總分及行為不當，情緒低落兩因子在.01水平呈顯著正相關。學業外在歸因、自尊、學業成功歸因、自我效能感單獨對學習倦怠的解釋率分別達到13.3%、5.1%、1.9%和0.9%。學業外在歸因、自尊、學業成功歸因、自我效能感是學習倦怠的有效預測因素。

大學生;自尊;自我效能感;歸因方式;學習倦怠

倦怠(burnout)一詞是美國學者費登柏格(Freudenberger)［1］1974年首次提出的。他認為，倦怠是工作本身對個人的能力、精力以及資源過度要求而導致工作者感到情緒枯竭、精疲力竭的現象。倦怠的研究也主要是針對工作壓力中，特別是那些以“人”為工作對象的工作者，他們需要將情感投入到對方身上的一些職業(如醫生、教師、社會工作者、管理者等)。隨著倦怠在工作領域中的進一步研究，一些學者開始逐漸關注學生學習領域中存在的倦怠現象。連榕等在研究大學生的學習倦怠時，綜合參考國內外的研究，著重從我國大學生的具體情況出發，結合開放式問卷中大學生的描述，把學習倦怠定義為:學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠［2］。……