高職院校《電子技術(shù)》課程立體化設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

寧慧英 王繼輝 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，沈陽(yáng) 110045

高職院校《電子技術(shù)》課程立體化設(shè)計(jì)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

寧慧英 王繼輝 沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，沈陽(yáng) 110045

本文提出了貫徹現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以項(xiàng)目教學(xué)為主線構(gòu)筑“課前助學(xué)+課中活學(xué)+課后自學(xué)”立體化教學(xué)模式。該模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的方式，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變及教師角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明此教學(xué)模式實(shí)施性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的示范價(jià)值。

電子技術(shù)；立體化教學(xué)模式；職業(yè)能力

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育主要任務(wù)是內(nèi)涵建設(shè)，而內(nèi)涵建設(shè)的核心則是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。《電子技術(shù)》是高等職業(yè)院校電氣類各專業(yè)一門重要的職業(yè)技能必修課程，其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新等，都應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高而展開。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然大部分高職院校加大了《電子技術(shù)》課程的學(xué)時(shí)量和實(shí)踐教學(xué)的比例，但主要還停留在“理論講授+實(shí)驗(yàn)演練+課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式上，沒有突破性的進(jìn)展，是典型的“老師難教、學(xué)生厭學(xué)”型課程。與工學(xué)結(jié)合、基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)等先進(jìn)職業(yè)教育理念相距甚遠(yuǎn)，不能滿足企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。為此，我們進(jìn)行了高職院校《電子技術(shù)》課程的立體化設(shè)計(jì)與開發(fā)課題研究，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為內(nèi)核、以項(xiàng)目教學(xué)為主線，構(gòu)筑“課前助學(xué)+課中活學(xué)+課后自學(xué)”立體化教學(xué)模式，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，注重學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力培養(yǎng)。

1、課前助學(xué)

為方便課前助學(xué)，我們?cè)诒菊n程構(gòu)建中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，以從企業(yè)典型的工作任務(wù)提煉出來的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為學(xué)習(xí)載體，重新整合了教學(xué)內(nèi)容。具體如表1所示。

在完成每一個(gè)具體任務(wù)之前，先將這一任務(wù)的具體要求、實(shí)施過程、成果實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容以電子課件或錄像等形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)要求并依據(jù)本課題編寫的講義進(jìn)行分組討論，提出完成該任務(wù)所涉及的理論知識(shí)（工作原理及方法手段）和實(shí)踐技能（安裝、調(diào)試及測(cè)量技術(shù)），并將討論結(jié)果在課堂上匯報(bào)，教師予以點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐證明，這一課前的積累過程，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法能力。

以表1中任務(wù)6為例，教師課前可以通過一些視頻或圖片資料，給學(xué)生介紹直流穩(wěn)壓電源在不同場(chǎng)合的主要應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)直流穩(wěn)壓電源有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和基本了解，然后以動(dòng)畫的形式給出交流電轉(zhuǎn)換成直流電所經(jīng)過的幾個(gè)過程，留給學(xué)生的討論內(nèi)容是每個(gè)單元電路的特點(diǎn)和作用及實(shí)現(xiàn)這些單元電路的轉(zhuǎn)換應(yīng)采用的方法和手段等完成該任務(wù)所必需的知識(shí)儲(chǔ)備。

2、課中活學(xué)

課中活學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，靈活交替。為了避免過早實(shí)施以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法而導(dǎo)致的學(xué)生茫然不知從何處下手之困，我們經(jīng)過多年的實(shí)踐探索出一套階梯式項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過三段階梯遞進(jìn)式項(xiàng)目教學(xué)完成對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)，其中職業(yè)能力培養(yǎng)與電子線路識(shí)圖貫穿全過程。具體方案如下：

2.1 基本訓(xùn)練階段，教師指導(dǎo)學(xué)生主要采用四步教學(xué)法：

2.1.1 我講你聽。教師根據(jù)“課前助學(xué)”階段的點(diǎn)評(píng)結(jié)果，對(duì)完成任務(wù)應(yīng)必備的理論知識(shí)進(jìn)行講解。

2.1.2 我做你看。教師對(duì)完成任務(wù)應(yīng)必備的基本技能進(jìn)行示范。

2.1.3 你練我導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師的示范進(jìn)行操作訓(xùn)練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

2.1.4 你做我評(píng)。教師給學(xué)生布置相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以表1中任務(wù)6為例，教師先在課堂上根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)整流電路、濾波電路和穩(wěn)壓電路的構(gòu)成及原理進(jìn)行介紹，然后通過整流、濾波和穩(wěn)壓電路的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握制作和檢測(cè)直流穩(wěn)壓電源的基本技能，并對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行考評(píng)。

通過這種教學(xué)方式扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)操技能的規(guī)范性，同時(shí)有利于學(xué)生方法能力的訓(xùn)練及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 任務(wù)實(shí)施階段，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生。

在此階段教師相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)提供相關(guān)輔助材料，如項(xiàng)目學(xué)習(xí)單、助學(xué)課件、電路原理圖及實(shí)施規(guī)范等相關(guān)引導(dǎo)文，采用六個(gè)教學(xué)步驟實(shí)施：資訊→計(jì)劃→決策→實(shí)施→檢查→評(píng)估，以上六個(gè)步驟以小組為單位進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過“獲取→內(nèi)化→實(shí)踐→反思→新的獲取”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，從工程觀點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維方法和分析解決實(shí)際工程問題等職業(yè)能力。在此階段完全是以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。

以表1中任務(wù)6為例，教師給出直流穩(wěn)壓電源的具體要求和相關(guān)資料，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出電路，然后選擇及檢測(cè)元器件，按圖組裝電路，最后進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估。對(duì)于測(cè)試結(jié)果達(dá)不到要求的，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步檢查問題所在，或給出一些實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中有一個(gè)新的獲取。

2.3 項(xiàng)目完成階段，車間主管領(lǐng)導(dǎo)員工。

對(duì)于表1中的任務(wù)8和任務(wù)14，是在實(shí)施完成各階段任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際電子產(chǎn)品的制作。此階段如同車間主管對(duì)下屬分派任務(wù)，只問結(jié)果，并不給具體的幫助信息。教師扮演一個(gè)任務(wù)下發(fā)，并考核學(xué)生完成任務(wù)的主管領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生如同企業(yè)的員工，不僅要接受并按期完成相關(guān)產(chǎn)品的制作，做好檢測(cè)和調(diào)試工作，還要進(jìn)行成本計(jì)算。此階段要求學(xué)生學(xué)會(huì)小組分工，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生信息收集、分析、運(yùn)用及正確處理的能力，合理利用資源，以大局為重的決策能力和良好的溝通與表述等職業(yè)能力。

表1 立體化教學(xué)的項(xiàng)目描述與工作任務(wù)

3、課后自學(xué)

課后自學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)的有益補(bǔ)充。課后自學(xué)的環(huán)節(jié)有三個(gè)，一是通過撰寫任務(wù)報(bào)告單對(duì)課上所完成的任務(wù)進(jìn)行分析和總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生善于自我總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)的能力。二是要求學(xué)生提煉出完成每一任務(wù)所需要的基本單元電路，如在完成音頻放大器的制作時(shí)，我們通過8個(gè)工作任務(wù)來完成，可提煉出9個(gè)基本電路，分別是共發(fā)射極基本放大電路、分壓式偏置放大電路、反相比例運(yùn)算放大電路、同相比例運(yùn)算放大電路、反相加法運(yùn)算電路、差動(dòng)輸入式減法運(yùn)算電路、甲乙類互補(bǔ)對(duì)稱OCL電路、單相橋式整流電流、三端集成穩(wěn)壓電路，讓學(xué)生熟記這些基本電路，掌握基本單元電路的組成、工作原理、分析計(jì)算和應(yīng)用特點(diǎn)，這樣在分析一些比較復(fù)雜的實(shí)用電子電路時(shí)，可讓學(xué)生在復(fù)雜電路中“尋找”基本單元電路，使學(xué)生能夠?qū)⒒締卧娐废瘛胺e木”一樣進(jìn)行“拼裝”，進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。三是按照學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中沒有包含的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

為方便學(xué)生課后自學(xué)，可開發(fā)創(chuàng)建電子技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生自學(xué)有章可循。在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里可設(shè)置理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)資源、在線測(cè)試及在線論壇等內(nèi)容，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件。此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可在一定程度上再現(xiàn)課程情景，讓學(xué)生對(duì)課堂中不能完全理解和掌握的相關(guān)知識(shí)及分析方法做進(jìn)一步的自學(xué)。另外，在線測(cè)試則可更好檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用能力。

4、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，“課前助學(xué)+課中活學(xué)+課后自學(xué)”立體化教學(xué)模式收到了良好的教學(xué)效果，可以有效的提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本模式可實(shí)施性強(qiáng)，為高職技能型人才培養(yǎng)找到了一個(gè)合適的切入點(diǎn)。特別是在教學(xué)中重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性培養(yǎng)，注重引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中思、思中創(chuàng)”的良好學(xué)習(xí)導(dǎo)向。

[1]姜大源．職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006（01）

[2] 國(guó)慶．學(xué)科課程、任務(wù)本位課程與項(xiàng)目課程[J]．職教論壇，2008（10）

[3]張曉琴．以行動(dòng)為導(dǎo)向的《電子技術(shù)》課程改革[J]．工會(huì)博覽2009（04）

[4]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2006116號(hào)]) [Z]

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.135