PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳 虹 ，韓 茹 ，王 丹 ，張群英 ，周 安 ，劉叢彬

（1.安徽中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，現(xiàn)代中藥安徽省工程技術(shù)研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中醫(yī)學(xué)院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳 虹1，韓 茹2*，王 丹1，張群英1，周 安1，劉叢彬1

（1.安徽中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，現(xiàn)代中藥安徽省工程技術(shù)研究中心，安徽合肥 230031；2.安徽中醫(yī)學(xué)院高等教育研究所，安徽合肥 230038）

在藥學(xué)專業(yè)藥物分析學(xué)教學(xué)中試行PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法，通過問卷調(diào)查方式和期末成績分析對教學(xué)效果進行評價。PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法比較均有顯著性差異。PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)班對綜合分析型試題的考試成績提高有顯著性差異（P＜0.01）。PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL教學(xué)法），是可行的。

藥物分析學(xué)教學(xué)；PBL；教學(xué)法；多媒體

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）”教學(xué)法，即“問題式教學(xué)法”[1]，是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以小組討論和自學(xué)為主的教學(xué)模式，是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動地獲取知識，應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動，具有互動性、探索性和創(chuàng)新性的特點。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力等各方面能力。PBL教學(xué)法是1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在加拿大Mc Master大學(xué)創(chuàng)立的[2]。與傳統(tǒng)的教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在設(shè)計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面有著根本區(qū)別。經(jīng)過三十多年的完善和發(fā)展，目前PBL教學(xué)法已成為國際上流行的一種教學(xué)方法，也逐漸成為我國醫(yī)藥學(xué)教育模式改革的趨勢[1]。

由于中西方文化、教育體制、思維方式及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異必然影響PBL教學(xué)法在我國實施的效果及速度[3]。因此，如何正確、深刻地學(xué)習(xí)理解PBL教學(xué)法，并結(jié)合各校實際情況進行教學(xué)，仍然值得廣大教師不斷實踐和深入探索。我校藥學(xué)專業(yè)是國家教育部和安徽省教育廳批準(zhǔn)的特色專業(yè)，2010年被批準(zhǔn)為學(xué)校博士點建設(shè)的支撐學(xué)科。藥物分析（Pharmaceutical Analysis）課程是國家為藥學(xué)專業(yè)教學(xué)所設(shè)置的主要專業(yè)課程，是國家職業(yè)藥師考試科目之一。在省教育廳和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的推動下，我們嘗試了PBL教學(xué)法在藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，著力提高學(xué)生以“藥品質(zhì)量控制”為中心，選定合理的藥物分析方法，提高科研思維和分析問題、解決問題的能力。還分析多媒體教學(xué)對PBL教學(xué)法的完善和改進作用，在藥物分析學(xué)教學(xué)中，探討開展PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法的可行性。

1 PBL教學(xué)法在藥物分析學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)

PBL教學(xué)法在藥物分析學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)是：①要培養(yǎng)學(xué)生建立起藥品質(zhì)量第一的觀念和嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，始終圍繞藥品質(zhì)量問題，研究控制藥品質(zhì)量的規(guī)律與方法；②掌握藥物分析處理問題的基本思路和方法；③加強基本實驗技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運用藥物分析的理論和技能，解決新藥研發(fā)中、藥物生產(chǎn)過程中和商品藥物臨床使用中的藥品質(zhì)量控制的能力，培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

2 PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)模式的實施步驟

以四年級藥學(xué)專業(yè)的本科生為研究對象，分別使用PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法及LBL教學(xué)法在該專業(yè)、相同層次的兩個班級進行藥物分析學(xué)教學(xué)試點，并對兩個班級教學(xué)效果進行綜合分析與評價。實驗班部分章節(jié)使用PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法，對照班采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)法，以問卷調(diào)查分析和課程閉卷考試兩項客觀指標(biāo)評價教學(xué)效果。

2.1 實驗對象選擇

考慮到對教學(xué)效果評價的客觀性，我們隨機在學(xué)院2005級藥學(xué)專業(yè)本科生中抽取2個班作為實驗對象。兩班學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)基礎(chǔ)課和藥學(xué)專業(yè)課程各門考試總成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理無顯著性差異，入選為比較對象。PBL教學(xué)班56～64人，分成8個小組，每組7～8人，各組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，組織小組同學(xué)查閱文獻資料、參加課余自學(xué)和課堂討論。傳統(tǒng)教學(xué)班56～64人，同PBL教學(xué)班一樣分組，按LBL教學(xué)法教學(xué)，作為對照。

2.2 方案制訂

2.2.1 教學(xué)時間的把握

無論是課前的準(zhǔn)備和課堂的討論，PBL教學(xué)相對LBL教學(xué)需要較多的時間，現(xiàn)行藥物分析教學(xué)大綱規(guī)定藥學(xué)專業(yè)藥物分析學(xué)理論教學(xué)是54學(xué)時，使得PBL教學(xué)受到了極大限制，我們根據(jù)不同的知識特點選擇部分章節(jié)或在“總論”講授后，以“各論”為主采用PBL教學(xué)。PBL教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)專題要求，以教材內(nèi)容為主的基礎(chǔ)上盡力查閱相關(guān)文獻資料，指導(dǎo)教師根據(jù)實際情況給予指導(dǎo)，使其掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。與現(xiàn)行的考試制度在教學(xué)理念和教學(xué)方式上存在一定差異。

2.2.2 教學(xué)方法的應(yīng)用

2.2.2.1 學(xué)生搜集資料與預(yù)習(xí) 每一單元學(xué)習(xí)前，教師將制作PBL專題方案。通過多媒體課件將問題布置給學(xué)生們，對學(xué)生提出準(zhǔn)備的具體要求。各組學(xué)生按照確定的討論題目，查閱教材和參考書，通過網(wǎng)絡(luò)（pubMed，萬方電子數(shù)據(jù)庫、中文全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等）途徑查閱相關(guān)文獻資料，獲取與本專題相關(guān)資料，整理歸納和自學(xué)討論。

2.2.2.2 學(xué)生交流與討論 各組學(xué)生推選一名同學(xué)主要發(fā)言，其他同學(xué)幫助，對專題中涉及的每個問題進行分析、解釋和討論。班內(nèi)其他學(xué)生可以提出自己的觀點或疑問，積極參與討論。記錄員隨時記錄各個問題討論的內(nèi)容；而指導(dǎo)教師要及時圍繞專題中心給予必要的引導(dǎo)，調(diào)整、控制節(jié)奏，以免偏離分析討論的目的要求，使PBL教學(xué)獲得最佳效果。

2.2.2.3 教師總結(jié)與啟發(fā) 專題討論結(jié)束，指導(dǎo)教師對整個教學(xué)過程做出評價，以多媒體方式歸納總結(jié)討論中涉及的方法原理、操作要點及結(jié)果計算等內(nèi)容。回答學(xué)生提出的問題，通過完成思考與練習(xí)題，鞏固教學(xué)重點和難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入思考。

3 效果與評價

3.1 問卷調(diào)查統(tǒng)計

課題結(jié)束后在參加實驗教學(xué)的班級，進行了一個問卷調(diào)查，以不記名的方式進行，每個問題有“同意”、“不確定”、“反對”3個備選答案，對PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法進行教學(xué)效果評價。結(jié)果見表1。

3.2 考試成績分析

藥物分析學(xué)期末閉卷考試成績分析表明，PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)班期末閉卷考試總成績?yōu)?2.8，略高于傳統(tǒng)教學(xué)班的71.0，無顯著性差異（P＞0.05）。分析比較不同類型試題的得分，PBL班的“理解與綜合分析型試題”平均分數(shù)為25.9，高于LBL教學(xué)班的22.4，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）；而兩班的“記憶型試題”考試成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），結(jié)果見表2。

表1 學(xué)生對PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法教學(xué)效果的評價（%）

表2 藥物分析學(xué)期末閉卷考試成績分析（，分）

表2 藥物分析學(xué)期末閉卷考試成績分析（，分）

項目 PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)班 傳統(tǒng)教學(xué)班 P值考試總成績記憶型試題得分綜合分析型題得分72.8±8.9 33.4±6.1 25.9±4.1 71.0±8.3 32.3±5.9 22.4±3.6＞0.05＞0.05＜0.01

4 討論

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認知過程，又是學(xué)生能力的提高過程[4]。教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，打破教學(xué)圍繞考試這一指揮棒轉(zhuǎn)動的格局，應(yīng)把教學(xué)重點放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供相關(guān)知識信息，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，增強學(xué)生的自學(xué)能力。《藥物分析》作為我校精品課程正積極開展建設(shè)，我們注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展融科研思維于教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)法，是實行創(chuàng)新教育的具體體現(xiàn)，主要做法是以創(chuàng)新理念貫穿于藥物分析教學(xué)的全過程，將科研思維結(jié)合到教學(xué)中，創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容，建立對學(xué)生綜合能力的評價體系[5]。PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法能較好體現(xiàn)這種創(chuàng)新教育的教學(xué)理念。

PBL與多媒體結(jié)合教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；以實際問題為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的探求知識和創(chuàng)新精神，對他們繼續(xù)升造或適應(yīng)今后工作大有益處。結(jié)合實際教學(xué)特點，筆者在藥物分析學(xué)教學(xué)過程中初步嘗試了這種教學(xué)改革，取得了一定成果。

PBL教學(xué)存在和面臨一些問題。PBL教學(xué)中教師要由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為次要地位，是否適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變過程？學(xué)生眾多是否造成師資緊張？學(xué)校是否具有足夠的學(xué)習(xí)資源？如何解決現(xiàn)行的考試制度與PBL教學(xué)的成績評估問題？這些問題都有待解決，教學(xué)質(zhì)量如同生命質(zhì)量，觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。

[1]石少婷,于靜,左淑華.PBL+LBL教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用[J].藥學(xué)教育,2008,24(6):61-63.

[2]Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problem-based learning unit[J].JMed Edu,1977,52(12):1002.

[3]劉明華,章卓,秦大蓮,等.PBL教學(xué)與多媒體結(jié)合在臨床藥理學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2008,30(4):182-183.

[4]丁敏,杜守洪,馬龍,等.基于我國實際對PBL與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合模式的探索與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008,(12):111-113.

[5]吳虹,桂雙英,金傳山,等.科研思維在藥物分析學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].安徽醫(yī)藥,2009,13(8):1001-1002.

App lication of PBL combined w ith M ultimedia TeachingMethodsin pharmaceutic analysis teaching

WU Hong1,HAN Ru2*,WANG Dan1,ZHANGQunying1,ZHOU An1,LIU Congbin1
(1.Pharmacy College,Anhui University of Traditional Chinese Medicine,the Engineering Technical Research Centre of Modern Chinese Medicine of Anhui Province,Hefei 230031,China;2.Higher Education Institute of Anhui University of Traditional Chinese Medicine,Hefei 230038,China)

Through the application investigation of PBL combined with multimedia teaching methods in Pharmaceutic analysis teaching,it was found that the new teachingmethods could improve the studying enthusiasm and initiative.The average scores of PBL group for answering comprehension type questions were significantly higher than those of lecture based learning(LBL)group(P＜0.01).The mode of PBL combined with multimedia teaching wasmuch better than LBL teaching way,and itwas feasible in pharmaceutic analysis teaching.

Pharmaceutic analysis teaching;PBL;Teachingmethods;Multimedia

G642.0

B

1673-7210（2011）01（c）-112-02

安徽省教育廳2010年教學(xué)研究項目；安徽中醫(yī)學(xué)院2009年教學(xué)質(zhì)量工程：校級重點教研項目（編號：zlgc200936）；安徽中醫(yī)學(xué)院2010年教學(xué)質(zhì)量工程：《藥物分析》精品課程（編號：zlgc201011）。

吳虹（1967-），江蘇宜興人，博士研究生學(xué)歷，教授，碩士生導(dǎo)師，長期從事藥物分析教學(xué)和科研工作，主持國家自然科學(xué)基金、省級科研和教研項目各一項。

*通迅作者

2010-11-22）