信息技術貫穿教師教學能力一體化培養

文/彭紅軍

信息技術貫穿教師教學能力一體化培養

文/彭紅軍

建立信息技術環境下教師教學能力綜合訓練系統，使其通過整合使用BB平臺、資源平臺、觀摩平臺、實驗室、微格教學、能力測試平臺實現教師教學能力的職前職后一體化培養。

溫家寶總理在2011年政府工作報告中強調“堅持優先發展教育。推動教育事業科學發展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質量的教育。2012年財政性教育經費支出占國內生產總值比重達到4%”；他在科教領導小組會講話時，針對教師的培養問題，曾指出:“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。由此可見，國家越來越重視教育，社會對教師提出了更高層次的要求，這既有對教師的一般素養的要求，也有對教師專業能力的要求。傳統的教師培養模式在新的形勢下面臨諸多困難，研究如何在信息技術環境支持下實現職前教師教學能力培養有其重要的現實意義。西南大學在國家教師教育創新平臺的支持下，在這方面做了一些有益的嘗試。

教師教學能力的內涵

構成

教師教學能力是教師專業特性的核心內容，它對于教師職業來講是最起碼的能力，正如《教師法》中所規定的那樣，教學能力是取得教師資格的必備條件之一。從本質上講，教學能力就是指教師在從事教育教學活動中順利完成教育教學任務所表現出來的個性心理特征，它主要是以認識論和教師行業發展理論為基礎的。基于現有的教師教學能力標準的分析和對師范生的教學能力的特定研究，構建師范生教學能力模型，其結構模型如圖1所示。意義教學能力對教學效果產生直接的影響，我國很多學者都對這種影響展開研究。有研究結果表明：教師課堂教學能力的提高促進了學生思維深刻性、靈活性、批判性、獨創性、敏捷性等思維品質的發展。教師如果希望取得良好的課堂教學效果，就離不開自身教學能力的發展和提高。

途徑

能力的提升與技能不同，能力作為一種穩定的個性心理特征是通過運用技能不斷練習才能形成，因此，要培養形成特定的教學能力，需要對教學技能不斷地訓練。除訓練外，觀摩分析與案例教學也是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識的內化，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差異等。

圖1 教學能力結構模型

教師培養模式的創新

探索新模式的途徑

當前我國高師院校廣泛采用基礎理論課程教學、微格教學訓練與教育實習相結合的教師培養模式，形成了較為系統的師范生培養體系。但是這種體系存在較大的缺陷：首先，這種模式已經暴露出了形式化的弊端，理論應用僵化，缺少與實踐、案例結合的經驗；其次，能力培訓覆蓋面窄，缺少科學的教師教學能力訓練和檢測方案；最后，缺少職后培訓。針對當前師范教育存在的問題，必須深入研究師范教育的專業性質、特點與規律，準確把握師范教育專業內涵及專業發展的路徑，為合格教師的培養找尋合適的方法與途徑。這種新模式的探索應基于傳統模式并揚長避短，充分利用現代技術手段提供的條件，一方面完善師范教育理論，深化師范教育課程和實習模式改革，另一方面運用現代技術手段支持師范生的教學能力培養，提高師范生教育質量。

設計教師教學能力訓練模式

在傳統的教師教學能力訓練模式的基礎上改革，引入信息技術作為支撐環境，實現對傳統的創新，開創綜合性大學進行師范生教學能力訓練的新模式，實現教學能力的全面培養與提高。學校為免費師范生構建了由教育教學理論課程、教育教學技能課程構成的教師專業課程體系，強化實踐教學環節，建立由微格教學、教學觀摩、教學見習、教育教學實習組成的師范教育實踐教學體系。

開展教學能力訓練，通過訓練、觀摩、分析綜合提升教師教學能力。這一過程主要通過微格教學實現，它將復雜的教學過程分解成容易掌握的具體單一的技能，并對每一種技能提出訓練目標，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方法，使師范生和在職教師的能力得到提升。通過微格教學的能力訓練，不僅可以提高師范生的綜合教學能力，還可以考察其在某一方面教學能力養成水平，針對不足開展再訓練培養。

發揮信息技術的支撐作用

針對師范生的教學能力培訓，學校已籌建了素材庫、教學案例庫、BB平臺、觀摩平臺、微格教室、能力檢測平臺、實驗室為支撐的信息技術資源環境，結合當前教學需要，展開職前教學能力培訓。

整個系統結構如圖2所示。

對于師范生基本理論知識和學科知識的學習，一方面，BB平臺根據當前培養需要，抽選相關課程專家建立涵蓋教師專業課程、通識教育課程、學科基礎課程、學科展業課程、自主創新學習課程、綜合實踐課程的課程體系，課程總量達到300余門，為師范生知識學習提供良好的資源條件；另一方面，教學案例庫為師范生知識學習提供了案例資源，使案例教學成為可能，案例教學作為對存在問題和具體教育情景的描述，引導學生對特殊情境進行討論反思的教學方法，將極大地提高學生學習效率和應用知識的能力。案例資源的建設應依據師范生教育中存在的問題展開，提供有價值、可研究的案例資源才能有效地支持學習。

BB平臺與案例庫不僅可以輔助理論與學科知識的學習，對于師范生的基礎能力訓練也具有重要意義。基礎能力訓練課程可以通過BB平臺開設，案例庫通過實際教學案例展現真實的課堂情境，使學生了解作為教師應當具備的基本能力以及所應達到的水平。除此之外，與案例庫同為資源平臺支撐核心的素材庫為學生提供了優秀的素材作品，培養學生運用相關知識設計教學素材的能力。對于基礎能力訓練的另一組成部分——現代教育技術應用能力，我們專門配備用來培養教育技術能力的實驗室，為師范生提供學習相關教育技術知識和培養運用現代教育技術能力的條件。

教學能力訓練可依靠案例庫、素材庫、實驗室、觀摩平臺、微格教學等多種資源環境的支持來實現。案例庫、素材庫為學生觀摩和分析課堂教學實例提供條件，觀摩平臺提供了更為真實的觀看教學活動的技術支持，集教學見習、觀摩、研究為一體，它不僅僅可以輔助教學能力訓練，還可以為實習指導提供幫助。微格教學作為能力訓練的核心組成部分，學生通過微格教學的體驗、觀摩、反饋、修正，可以實現教學能力的綜合提升。

學生的能力檢測可以通過能力檢測平臺來實現，為了保證師范生培養質量，需依照科學合理的標準設計測試系統，建立測試使用的專家庫與相關規范。能力檢測平臺為師范生的教學能力做出診斷，學生依據評價情況進行有針對性的培養訓練。

觀摩分析與案例教學是非常重要的教師教育方式，它具有廣泛的適用性，便于知識的內化。

圖2 信息技術環境支持的職前教學能力培訓體系

系統建設成果與問題分析

系統建設成果

在資源與學習平臺上，已建設完成中國基礎教育期刊全文數據庫、中央電化教育館資源庫、中央電化教育館教師教育技術能力培訓資源庫、多媒體教學案例庫、中央電化教育館Flash教學掛圖、電子教材庫、教學輔助資源庫、基礎教育教學案例庫等資源庫，其中，西南大學自建教學案例360多個，現均已對我校師范生開放，以供學習觀摩使用。我校已建設了300余門BB平臺課程，涵蓋15個學院的師范類專業課程，并在2011年實現BB平臺的擴容，擴容后可基本滿足我校所有師范生對平臺的使用。學校建成高水平微格教學實驗室27間、建成550座規模的教師教育數字化資源及自主學習中心，建成能與西南地區六省（市、區）8所中小學課堂視頻同步直播的教學在線觀摩平臺，建成師范生專用閱覽室。

在能力訓練方面，為實現教師職前職后一體化培養體系，我校構建“六加一”能力訓練體系，教育教學能力訓練課程體系。“六”即為口語、書寫、音樂基礎、美術基礎、心理教育、教育技術應用等六門訓練類課程；“一”為教學能力綜合訓練這一門課程，強化教學技能訓練。微格教室、觀摩平臺已招標完成并開始運行。用于協調管理的監控大廳已經建設完成。

系統中面臨的問題

第一，總體來講，信息技術環境的建設較為復雜，整合、開發難度大。從針對教師能力培養的模塊設計到支持這種訓練的環境設計，進而實現一體化的教師教學能力培訓模式，都需要分析、整合、建設，這一過程的實現需要投入較多的人力、物力、財力，建設過程中存在諸多專業性問題與非專業性問題，可預見性問題與非可預見性問題，所以，應該先做好項目規劃，而且需要通過相關工作人員的共同合作才能夠完成建設。

第二，環境建設一體化設計實現技術難度高。為了提高能力培養效果，教學能力訓練培養的環境設計存在交叉，單一模塊的多技術支持與對師范生或在職教師的綜合能力培養目標對環境建設的一體化設計提出較高要求，如何把相互分離的技術支持整合起來，打造綜合性的能力訓練系統需要深思熟慮。

第三，系統管理工作繁雜，每種支持技術都需要配備相關工作人員，且由于面向對象眾多，對培養對象的管理也成為工作的一個重要部分。而對于培養對象來講，登錄BB平臺、資源平臺、觀摩平臺等各種支持環境都需要身份認證，也加重了記憶負擔，實現統一身份認證達到一個身份多種使用功能，細化技術環境支持部門的工作準則，理清工作頭緒，才能更好地運作該系統。

（作者單位為西南大學師范教育管理辦公室）