高校教學深度應用信息技術（下）

文/周紅春 王亞希

高校教學深度應用信息技術（下）

文/周紅春 王亞希

上期介紹信息技術教育應用的新發展和面臨的機遇，這期將介紹信息化環境下高校教與學的改革方式以及暨南大學利用信息技術支持高校創新型人才培養模式改革的實踐。

今天學生所處的社會和他們以后生活的社會與以往已大不相同，因此，教學不僅要讓他們獲得前人的豐富知識，更重要的是在培養他們在信息社會生活的必要能力，包括收集信息、判別信息、形成新信息并與他人進行交流的能力。要發展這些能力，就要為學生創造與之相符的學習環境，只有在這樣的環境中學習、生活、成長，學生才能逐漸生成并發展這些能力。因此，課堂教學受到巨大挑戰，教育者必須考慮在課堂中使用技術為學生創造新的學習環境。

深化信息化教學應用

我國的教育信息化已有較大的發展。但是，信息技術不會自然而然地創造教育奇跡，需要教師掌握信息技術，具備信息化教學的能力，適應時代的要求，適應信息化教學的需要，成為有較高信息素養的新教師。教師通過網絡創設教與學的環境，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，實現學生多種能力的綜合發展，重視活動在人的發展中的作用，通過學生的主體探究活動主動積極地構建自己的認知結構，獲得具有創新意義的學習成果。

促進教師專業能力發展

隨著教育的發展，教師隊伍也朝著高學歷化、職業化、專業化方向發展。如何提高現有教師的教學水平，促進教師專業化進程，利用現代教育技術手段提高教學效率已成為應對教育規模擴大的重要途徑。因此，教育信息化使教師從思想觀念到實踐方法都必須更新，只有掌握現代教育技術手段，教師才能適應信息化教育的要求，才能提高教育教學質量和效益，才能提高教育的信息化程度和現代化水平，才能獲得專業發展。這一深刻變化映射在國內外的教學信息化建設目標上。目前，教育信息化在國內外都是研究熱點，而且將成為今后教育發展的必然趨勢。

同時，“十二五”期間，國家和各省教育信息化建設的主題逐步轉向以信息化教學應用為核心。2010年廣東省教育廳召開的“廣東高校教學工作研討會”明確提出：要用現代教育技術支持和引領創新型人才培養模式的改革。信息化社會和教育信息化要求教師具有現代化的教育思想、教學觀念，教師要掌握現代化的教學方法和教學手段，具有一定的信息素養，即要掌握基本的信息技術知識，能有效地獲取信息和處理信息，具備信息分析、信息綜合、信息創新、信息利用以及信息交流等能力，還要具備數字化學習資源的使用和開發能力，要具備信息技術與課程整合的備課能力等。

總體來說，信息化教學環境下高校教師應該具備：教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力、教育探索能力、創新教學設計能力、教學實施能力、教學指導能力、信息素養能力、教學研究能力、終身學習能力等。具體表現在：創新教學設計的能力、指導學生學習的能力、教學預見的能力、新知汲取的能力、應用信息的能力、創造性反思的能力、合作性教學的能力和綜合評價的能力。

改革課程教學模式

隨著教育信息化建設的升溫，教學資源庫也呈現出快速發展之勢。目前教學資源的建設受到高度重視，國家投入大量的資源進行教學資源建設。教育部有新世紀網絡課程建設工程項目，“十五”、“十一五”期間，廣東省高校教育技術“151工程”的實施，將網絡教學資源的建設、共享與應用問題確定為高校教育信息化的重要主題。

1. 輔助課堂講授，組織課后學習交流

隨著教育教學改革的不斷深入，以計算機技術為核心的多媒體技術更多地走入高校課堂，大大推動高校的教學工作。目前，信息化教學應用程度和效益，已經成為衡量一個高校教育教學水平的重要標志。以計算機和網絡技術為核心的信息技術的發展，使得人類對于知識和信息的獲取、傳播和應用發生深刻的變革，也帶來高校教學手段和方法、學習方式的巨大變化。經過多年的課堂教學改革，廣大高校教師已經順應教育信息化的要求，課堂教學中能夠應用電子教案進行授課，但缺乏多媒體教學設計的理論指導和多媒體網絡教學資源的開發和重組技能，已經影響到多媒體教學的優勢發揮。

信息化環境下，學生利用計算機和互聯網，可以不受時空限制多渠道獲得知識，學生對學習場所、學習內容、學習方式的選擇具有更多的自主性和靈活性，使過去以課堂、教材、教師為中心的傳統教學方式面臨新的挑戰，教學的信息量和效率正成數倍、數十倍乃至更多地增長，因而對師生都提出更高的新要求。

2. 開展研究性學習教改試驗研究，激發學生學習興趣

在教育信息化建設逐步深入，基于網絡技術的研究性學習是一種開放的、積極的、探究式的學習過程。教師在教學中充分利用網絡的各種優勢，以學生為主體，為學生創設情境，使他們可以自主地發現問題、探究問題、解決問題，培養學生創新和實踐能力。在研究性學習中，基于豐富的資源環境和真實的問題情景能調動學生的主動性，激發學習興趣。

3. 輔助立體化教材建設，促進精品課程建設

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工作的重要組成部分，目的是推進教育創新，深化教學改革，提高教學質量，提升學生畢業后的競爭力。目前已經形成國家級、省市級、校級的建設梯度。教學內容、教學方法和手段改革是精品課程建設的重點和難點。利用信息技術促進教學內容的數字化、立體化建設，借助信息技術推動教學方法和手段的改革，提高精品課程的建設質量。

4.改革考核與評價模式

在教學過程中，可以利用信息技術記錄學習過程，因此評價更注重過程性評價，盡可能反映學習的過程，以便合理評價學生在學習中的收獲和不足，例如學習評價策略采用多元評價方法，將常規評價與網絡評價結合，電子檔案袋與考試互補；注重發展性評價，跟蹤過程、即時反饋、調控教學活動評價方式的多元化，形成性評價與總結性評價相結合；靜態評價與動態評價結合，促使學生自我完善。定量評價與定性評價結合，客觀顯示評價結果。教師評價、自我評價和學生互評相結合，多元主體全方位參與評價。支持教師協同科研及遠程協作

信息技術為教師協同科研及遠程協作教研活動帶來新的可能性，可以實現計算資源的共享、數據的分布式訪問及研究工作的協同開展，包括信息化科研技術系統及協同科研機制。

信息技術為教師協同科研及遠程協作教研活動帶來新的可能性，可以實現計算資源的共享、數據的分布式訪問及研究工作的協同開展，包括信息化科研技術系統及協同科研機制。信息化科研技術系統包括科研平臺、科研工具及知識庫。協同科研機制主要是協同科研的策略、方法及團隊運行的保障措施，涉及到虛擬團隊、社會性資產、社會性計算、智能技術、協同方法等多種因素。教師通過協同科研實現“共享資源、協同工作、分享智慧、共同創造”[1]。

在教學資源建設和信息技術應用過程中，要實現同一高校的學科教師之間、不同高校的學科教師之間以及不同地域的高校教師之間的緊密結合，需要構建基于信息技術的合作共同體，開展遠程協作教研活動。

拓展學習選擇的自由度

自主學習

自主學習以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。信息技術能為學生提供豐富的資源、拓展教育的時空界限，使教育資源共享得以實現，學習選擇的自由度大大提高。在學習過程，學生通過人機協作進行自主探索的同時，還可以通過網絡與朋友、教師交流。在自主學習中可以利用信息技術支持的學習工具進行評價。通過基于信息技術的自主學習，能提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習能力。

協作學習

在協作學習中，信息技術能為學校過程提供有效的協作學習平臺，例如使用Blog、WiKi、QQ、Blackboard等新型的學習支持平臺或工具能夠有效地促進學習過程的交互發生。Blog為學生提供讀者和觀眾，能夠促進學習者的探究精神和寫作技巧，同時Blog能夠作為學生的檔案袋，對每個學生的進步、任務完成情況和反思進行記錄。而Wiki不同于Blog，僅按時間組織，包含因特網資源，有更強的協作性，比Blog更加成熟，更像知識庫。而Blackboard學習支持平臺可以將Blog、WiKi、QQ等工具整合到平臺的學習功能中，開展教師-學生、學生-學生、學生-專家、教師-教師之間的協作學習與交流。

研究性學習

開展研究性學習，教師和學生都能接觸到大量的信息刺激，有利于發現開展研究性學習的問題。在進行研究、研討時，師生、學生之間在網絡中能互相平等地交流，提高交流的質量，其中教師能利用通訊技術適時引導學生。另外，信息技術能及時地分享探究性學習的成果，以促進交流和學習經驗的分享。在評價階段，信息技術記錄研究性學習的過程，以供過程性評價。

混合式學習

混合式學習包括基于不同教學理論的教學模式的混合，教師主導活動和學生主體參與的混合，課堂教學與在線學習不同學習環境的混合，不同教學媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區的混合等。信息技術可以為混合學習提供實時化教學平臺、協作式學習平臺、探究式學習平臺、個性化學習平臺以及討論式學習平臺等，以支持混合學習的開展。

支撐創新人才培養

在信息化環境下，技術輔助教育教學，反之又促使教育不斷地通過創新適應時代的發展。暨南大學在信息技術的支持下，通過完善學校的制度保障，深化教育理念，開展信息技術支持下的教學應用研究，改革教學模式，在技術平臺建設的基礎上大力推進信息化資源建設的步伐等改革措施，支持高校創新型人才培養模式的改革。

信息技術教學應用大平臺建設是基礎

信息技術教學應用大平臺建設是創新人才培養模式的基礎。目前，暨南大學利用信息技術力量，通過互聯網將教學資源庫、網絡教學應用平臺、多媒體開發工具、寬帶多媒體教學系統等整合為信息技術教學應用大平臺，以教學資源庫建設為基礎與核心，打通各個系統之間數據鏈接與共享，讓多個系統協同工作，更好地為學校的教學信息化服務。

教師們通過多種多媒體開發工具制作教學資源，在網絡教學應用平臺上發布各具特色的教學內容和教學資源，師生可以通過論壇、網站、學術博客等新媒體交流互動，共享教學資源庫的優質教學資源，發表觀點，互助互學，充分調動學生的積極性。

優質資源建設是根本

優質的教育資源是創新人才培養模式改革中的重要組成部分，是國家信息化建設的重要基礎。為了給培養創新人才提供豐富的自主學習資源，暨南大學開展校級網絡教學資源建設的立項機制（教育技術“創新工程”），以重點課程、名牌專業、公共課、專業基礎課等為基礎，通過校、省、國家級三級梯度不斷推出精品課程、雙語教學示范課程，還專門設立基于Blackboard平臺的網上優質示范課程建設，帶動青年教師共同開發優質教學資源，創建符合多元化學習者心理特征的學習資源，利用新媒體技術將優秀的教學資源上傳至網絡教學平臺，實現資源共享與再創新，提高資源利用率。

信息技術支持下的教學應用研究是核心

探索多種基于信息技術支持的教學方式的融合與優化，促進信息時代教學設計的有效運用。以信息技術教學應用改革創新人才的培養模式，充分發揮新媒體的優勢，結合信息技術特點確定教學目標、設計教學策略，制定學習評價指標，重視參與性學習、個性化學習、協作學習理念和方法的應用，加強交流，及時評價，有效調動學生積極性，促進學生積極思考。

通過信息技術教學應用大平臺的協同應用提倡轉變學習方式，倡導“自主、探究與合作”的學習，改變“以教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的局面，利用新媒體的各種媒介形態和技術手段，加強自主學習、協作學習、研究性學習、混合式學習等學習方式，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

科學健全的制度建設是保障

制度是規范，是保障，有了科學合理健全的制度，教學才能在一定軌道上正常有序地運轉，良好的制度對于完善基礎設備、協調資源配置、保障信息化校園的和諧運轉具有重要的意義。

暨南大學大力推動信息化校園的建設力度，印發《關于加快推進我校本科教學信息化建設的通知》（暨通[2006]61號）、《暨南大學信息化校園建設項目管理暫行辦法》（暨通[2005]29號），每年撥出專款進行多媒體教學資源與網上優質示范課程的立項，推動各類信息系統、平臺的開發以及相關硬件設施建設。制定和完善教育技術“創新工程”立項指南、管理辦法和技術規范，建立健全教師培訓制度等，促進學科教師的教學資源制作與應用水平的提升，進一步推動高校教學方法和手段的改革。

擴展閱讀：

[1]理查德.E.邁耶著，多媒體學習[M]，商務印書館，2006年.

（本課題獲得廣東省哲學社會科學“十一五”規劃2010年度項目《多元文化背景下高校教師教育技術能力發展研究》（編號：GD10CJY10）資助，作者單位為暨南大學網絡與教育技術中心）