加強學風建設 促進學生成長成才

楊道武

近年來，隨著高等教育體制的不斷完善，特別是隨著高校管理體制和教學體制改革的不斷深入，育人環境得到進一步優化，為大學生更好地成長與發展提供了良好的條件。總體來看，大學生的學風狀況是好的，體現出積極向上的精神風貌，有理想、有追求、有作為已成為大學生的主體形象。但也有部分大學生不珍惜大學美好時光，未有效利用學校的教育資源，這從一個側面反映出高校在學風建設方面還存在一些問題。

一、大學生學風建設現狀與問題

1. 缺乏明確的學習目的，學習態度不端正。對一部分大學生而言，考上大學就是人生的奮斗目標，目標一旦實現，便在理想中迷失方向。有的大學生學習目的帶有強烈的功利主義色彩，有的把學習成績與能否找到一份好工作聯系起來，有的學習時很茫然，完全機械地應付以圖“過關”，只為得到一張文憑。還有的理想脫離現實，他們對學習抱有急功近利的“實用主義”思想，忽視基礎知識和基礎理論學習。

2. 專業思想淡薄或對專業缺乏熱情。大多數新生入校前僅為了考大學而學習，缺乏對專業的了解，專業的選擇多數是聽從家長或老師的推薦。入校后有些學生發現所選擇的專業并非自己的興趣所在或與內心期望值相差較遠，就會產生一些消極想法，覺得“入錯了行”。另外在市場經濟的大潮下，專業選擇強調熱門、強調個性發展，使得一些“非熱門”專業學生覺得即使學習再好也無法確保將來有好的出路，由此產生了怠學、厭學、混學的情緒和行為。

3. 忽視文化課學習，偏重社會活動。部分學生受當前社會中一些偏激思想的影響，在學習中顯得浮躁，認為書本知識都過時了，覺得考試取得好成績也不一定在今后的工作中有用，大學只要混個文憑拿個學位就可以了，關鍵要通過各種活動提高所謂的“自身綜合能力”。于是熱衷于參加各種社會活動，整日曠課早退，將學習與“社會活動”本末倒置，在學習上不思進取、不肯鉆研，結果真正的能力沒有增強多少反倒荒廢了學業。

4. 心態浮躁，學習時間少。相對高考而言，大學考試題目一般源自老師上課講義和課后作業的改造題，形式相對單一、難度相對較低，這些給部分學生造成錯覺，片面地認為考試容易通過，所以平時荒廢學業，把大部分時間花在看小說、談戀愛上，甚至沉迷網絡而不能自拔。結果對課本的基本知識掌握不夠，補考、重修成為這部分學生的家常便飯，最后導致因補考、重修的學分過多而拿不到畢業證或學位證。

5. 學習方法不正確，存在厭學情緒。大學在教學條件、管理模式、學習方式、生活條件等多方面都與中學有很大差異。一些學生進校后難以適應新環境，不能掌握新的學習方法和技能，在學習上缺乏積極性和主動性，也無法通過有效的途徑解決學習中遇到的問題，最終出現“掉隊現象”，積重難返，失去學習興趣。

二、產生高校學風問題的原因探析

1. 社會原因。一方面，市場經濟的沖擊。市場經濟在促進生產力發展和社會進步的同時也產生了一些負面影響，市場經濟大潮中滋生的享樂主義、拜金主義、個人主義和利己主義思潮以及社會上的不良之風直接或間接折射到高校中來，從而引發了大學生的人生觀和價值觀的扭曲，導致學風的衰退，這是產生學風不正的社會原因之一。另一方面，社會的非主流文化（如網絡文化、市井文化乃至一些庸俗文化等）魚目混雜，沖破高校意識形態“圍墻”，對校園的浸染無處不在。

2. 學校原因。第一，學校內部管理問題。主要表現為認識不到位，內部管理條塊分割，教學改革滯后，辦學思想存在濃厚的功利主義傾向，忽視了對大學生的思想政治教育，導致學校教學科研滑坡、學生理想信念模糊和厭學情緒滋長。管理機制不健全，缺乏對學風建設所必需的系統措施，工作往往流于形式，缺乏學風建設的長效機制。第二，高校快速擴招帶來的問題。由于學生人數劇增，教育資源短缺，師資力量嚴重不足，勢必造成教育質量下降。第三，教學管理制度執行不力及學生評價制度不完善給學風優化也帶來困難。

3. 學生自身原因。第一，學生對學習重要性的認識不夠，這是產生不良學風的主要原因。第二，學生對學習品質錘煉不夠。現在的大學生多為獨生子女，一些學生自制力較差，嚴于律己、刻苦鉆研精神欠缺，缺乏追求真理、勇于拼搏的精神和嚴謹踏實、勤奮努力的意志。第三，學生學習心態錯位和心理失衡，是產生不良學風的又一重要因素。不少學生自我中心意識強，渴望成功，期望值高，但缺乏刻苦鉆研、腳踏實地、百折不撓的精神，缺乏獨立思考問題、克服“從眾心理”的毅力。

三、加強高校學風建設的對策

1. 加強思想教育工作。思想是行動的指南，要調動學生學習的主動性和自覺性，建設優良的學風，首先要解決好學生的思想認識問題。學生中難免會存在一些不良風氣和問題行為，教育工作者不僅要加大教育管理力度，同時也應曉之以理、動之以情、深入細致地解決好他們的思想困惑，幫助他們樹立遠大的目標，激發學生的成才欲和求知欲，使其把主要精力投入到學習中去。

2. 營造濃厚的校園文化氛圍。良好的校園文化氛圍能對學生起到潛移默化的教育作用，它既能陶冶學生的情操，規范學生的行為，又能促進學生自我教育和自我管理能力的提高。學生是校園文化活動的主體，校園文化活動品位、層次的提高有利于大學生掌握理論知識，增強實踐能力和創新能力，對大學生的學習、成長有著促進作用。因此，學校可以通過舉辦學術活動、知識講座、就業指導、學習先進人物事跡和學習經驗交流會等活動，營造學習、文化和育人的環境，培養學生積極向上的學習精神，樹立學生艱苦奮斗、求真務實、堅忍不拔的學習意識，從而全面提高大學生的綜合素質，保證優良學風的形成。

3. 深化教學改革，激發學生的學習熱情。學風建設和教學改革是提高教學質量相輔相成的兩個方面：學風建設搞不好，教學改革的措施就會落空；而不進行教學改革，新的良好學風難以真正建立起來。因此，高校要積極開展教學改革，更新教學內容，改進教學方法，努力使教學工作生動活潑，富有吸引力，從而激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。教師也要切實轉變教學觀念，實施啟發式教學：要“重過程，輕結論”，以培養學生的求索精神；要“重方法，輕知識”，既要使學生學習學科知識，也要重視如何使學生從中掌握這些科學方法；要“轉換教師角色”，成為教學活動的設計者、學生學習的引導者和學生身心發展的引路人；要“改革教學方法”，變“滿堂灌”為“滿堂問”，變“被動接受”為“主動探究式學習”；要“科研與教學相結合”，以教學帶科研，以科研促教學，使教學科研呈現良性互動狀態。

4. 嚴把考試關，完善學生學業評價制度。學風建設的一個關鍵措施還在于把好考試關，若命題能實行教考分離、監考杜絕作弊、閱卷能密封進行，再貪玩的學生也會感覺到壓力，進而把更多的時間和精力放到學習上去。要嚴格按照高校學籍管理制度的相關規定，對累計學分達到退學或降級標準的應堅決予以處理，這對那些不學習的學生會產生較強烈的震撼作用，促使他們努力學習。同時，要充分發揮學業評價對學風建設的導向作用，引導學生全過程、全身心投入到學習之中。高校應大力推進學生學業評價改革試點工作，將形成性評價與終結性評價相結合，強化形成性評價，各門課程的考試（核）應加強學生學習過程評價，在教學過程中廣泛采用平時測驗、大作業、課程論文（綜述）、基于問題（任務、項目）的學習等多種評價形式，并作為平時成績納入課程總成績，逐步加大形成性評價在總體評價中的比例。

總之，高校學風建設是一項系統工程，是高校一項長期性的根本任務。我們必須高度重視高校的學風建設，進一步提高對高校學風建設的認識，樹立長期建設的思想，調動社會、學校、學生等各方面的積極性，形成全員意識和齊抓共管的工作機制，對大學生的成長成才進行全過程參與和全方位服務，大力推進學風建設，促進學生的全面發展，全面提高高校人才培養質量。

責任編輯：閔之杰