運用任務驅動教學法進行《老年護理》教學

廖桂香，孫夢霞，朱 佳

運用任務驅動教學法進行《老年護理》教學

廖桂香，孫夢霞，朱 佳

我國于1999年底進入人口老齡化國家，隨著“421”家庭的增多，家庭養老功能的弱化，養老將依賴社區和老人呵護中心，勢必需要大量的老年護理專業人才。我院于1998年下學期開設《老年護理》，于2009年12月立項為學院精品課程，在建設過程中，隨著醫學模式的改變及醫學護理水平的不斷提高，傳統教學模式已經很難適應新形勢下臨床護理教學要求，許多教學方式開始被嘗試，課程團隊不斷改革傳統的教學方法。嘗試了任務驅動教學法在課程教學中的應用，取得了比較理想的教學效果。現總結如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇護理高職（3）2009級2班、3班、4班學生共

151人為實驗組，選擇護理高職（3）2009級5班、6班、7班學生

152人為對照組，其中男生5名，其余均為女生，年齡18歲～22歲（6個班在入校時隨機分班，3年來的成績表明，6個班的素質基本一致）。教材采用吳麗文主編的《老年護理》，由科學出版社出版。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 實驗組采用任務驅動教學法進行教學，對照組采用傳統教學方法（講授、演示、練習）進行教學。“任務驅動教學法”是基于建構主義理論基礎上的一種教學模式，在教學中，任課教師將教學內容巧妙地設計在一個或幾個任務之中，學生通過對教師提出的“任務”進行分析、討論，明確完成這個“任務”大體需要涉及哪些內容，并找出在這些內容中哪些是舊內容、哪些是新內容，經過思考和教師點撥找出解決問題的方法，最后，通過完成一個或幾個“任務”，實現對所學知識的意義建構［1］。《老年護理》是一門理論性和實踐性較強的學科。常見的老年疾病在內科護理學中均已詳細闡述，為了避免“炒涼飯”的感覺，激發學生的學習興趣，提高教學效果，在教學過程中應用“任務驅動教學法”，有助于加深學生對教學內容的理解和記憶，更進一步體會到老年人疾病的痛苦，激發其獻身老年護理事業的熱情。任務驅動教學法的步驟是：①在課前老師分析教學目標，結合學生已掌握知識情況，設計典型病例。②根據病例提出任務，師生共同分析任務，引出課程目標。③引導學生自主學習，完成任務，總結、評價。④強化學習，教師由淺入深為學生創設任務，引導學生運用所學知識討論思考、分析問題、解決問題，通過實踐去體會和感受，最后教師通過觀察、提問、考試等方法進行評估［2］，綜合評價學生完成任務的情況。強化鞏固所學到的知識點和難點。在任務的設計中注意綜合性、實踐性和操作性、吸引力及創新性。在任務的實施過程中注意創設具有真實性的教學情境，合理分組，自主協作學習。

1.2.2 評價方法 兩組護生于期末進行相同難度的理論試題閉卷小測驗；操作技能測試采用綜合能力考核：教師給學生分組，學生以組為單位抽簽選擇案例，組內成員共同合作完成案例中每個任務，進行小組之間評分和教師評分；課后分別給兩組護生發放問卷調查表，了解護生對不同教學法課堂效果的評價，發放問卷303份，回收297份，問卷回收率98%。

2 結果

2.1 兩組理論成績、操作技能成績比較（見表1）

表1 兩組理論成績、操作技能成績比較（±s） 分

表1 兩組理論成績、操作技能成績比較（±s） 分

組別 例數 理論成績 操作技能成績實驗組151 93.20±4.72 91.50±5.12對照組 152 80.30±5.86 81.60±4.78 t值 6.38 6.11 P＜0.01 ＜0.01

由表1可見，實驗組成績明顯高于對照組，說明任務驅動教學法的運用教學效果優于傳統教學法。

2.2 兩組護生對不同教學法的評價（見表2）

表2 兩組護生對各自教學法的評價 人（%）

3 討論

任務驅動教學法是讓護生在一個典型的“任務”驅動下學習，在完成“任務”的過程中培養護生的自主學習能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神［3］。任務驅動教學法具有以下優點：①任務驅動，以工作任務為中心引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，發展學生的綜合職業能力；②目標具體，內容實用；③教學做合一；④提高學生分析問題和解決問題的能力；⑤提高學生學習的主動參與意識，激發學生的學習興趣。

通過任務驅動教學法的運用，激發了護生的學習興趣，開發了護生的主動思維，在教學過程中，廣泛的人員溝通、討論評價，提升了護生的合作能力。使《老年護理》教學收到了好的效果，教學內容為學生所理解和接受，課堂氣氛活躍，實效性強，使《老年護理》成為學生受歡迎的一門課程。任務驅動教學法突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，通過教學任務的情境化、社會化、生活化，實現真實的師生互動、融入情感因素，提高技能素質，為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性，為學生今后學會學習、學會合作、提高自信奠定了基礎。

任務驅動教學法有利于提高教師的業務水平。在實施任務驅動教學法過程中，教師要用較常規教學法更多的時間、精力備課；要求教師掌握專業知識和相關知識，以備解答學生在完成任務過程中出現的各種問題。任務驅動教學法促使教師不斷拓寬知識面，不斷學習創新，提高教學能力和組織指導能力，從而提高了教學水平。

［1］姜振安.“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養［J］.職教通訊，2003，7：38.

［2］彭凡.臨床護理教學中實施任務驅動教學法初探［J］.護理研究，2009，23（3A）：636-637.

［3］劉小玲.“任務驅動”法在護理教學中的應用［J］.實用臨床醫藥雜志，2005，9（6）：71-73.

Applying task driven teaching method for“Aged Care”teaching

Liao Guixiang，Sun Mengxia，Zhu Jia（Nursing College of Yueyang Vocational and Technical College，Hunan 414000 China）

G642.4

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2011.31.039

1009-6493（2011）11A-2904-02

廖桂香（1971—），女，湖南省衡陽人，教研室主任，講師，本科，從事護理教學工作，工作單位：414000，岳陽職業技術學院護理學院；孫夢霞、朱佳工作單位：414000，岳陽職業技術學院護理學院。

2011-01-22；

2011-09-24）

（本文編輯 孫玉梅）