“項目教學”在高職應電專業課程教學改革中的應用

湖北 彭莉

“項目教學”在高職應電專業課程教學改革中的應用

湖北 彭莉

本文通過應用電子專業課程項目教學進行改革，重點闡述了項目教學法的特點、實施過程以及在進行項目教學改革時應注意的問題。

高職；項目教學

一、項目教學法的理論基礎

項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。教師應將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生，以小組協助方式，在教師指導下由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，團體協作完成整個項目，使學生理解和把握專業知識和相關技能，培養分析和解決問題的能力，以及團體協作精神。

二、項目教學法的特點

教學內容上，不再用以前的以“知識點”為線索的方式，而是根據學生的接受能力及信息時代的需求，改用以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內容，使其符合學生的認知特點，特別是強調所學知識要與時代同步。

如數字電路在采用項目教學法時，就改變了原有的知識體系，以前的知識體系是先把組合邏輯電路講完后再講時序邏輯電路。而采取項目教學法后，在講完數字電路的基礎知識后就直接通過一個用與非門反饋構成的一個簡單的搶答器的小項目來引領后面的教學，在沒實施之前，一直擔心學生在沒學組合邏輯電路直接進入時序邏輯電路，會不會打亂了原有的知識體系，學生很難接受，事實上，這種擔心是多余的，改變了原有的知識體系，在學生接受能力的范圍內進行較小的項目教學引領，完全是可行的。特別是采取了這種項目教學，學生一開始就接觸了一個小產品，大大提高學生的興趣，這為以后的教學提供了很好基礎，果然，學生的興趣大增，原來四堂課的內容，現在兩節課就可以很輕松的講完，學生的興趣調動起來了，上課也達到了事半功倍的效果。

再比如電路設計與制板，原有的知識體系是先講完原理圖再講PCB圖，而現在的教學采取四個由簡到難的項目逐個去引鄰。

教學方法上，強調學生的自主學習和探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。

原有的教學方法都是以老師為主體，學生都是被動的去接受知識，所以學生的自主學習能力非常差。要改變學生原有的傳統學習觀，必須讓學生成為主體，所以我們在設計組織項目的時候一定要改變原有的教學方法。

如在計算機基礎課程中，老師在講如何進行圖文編輯的時候，就是用一個項目去引領，在引領的過程中，不斷的給學生布置任務，學生要完成這些任務，事必會主動的尋求知識。

另如在計算機組裝與組網這門課程中，在講如何建立小型的局域網的時候，就是以一個宿舍或一個寢室如何建立局域網為任務去驅動教學。給學生布置任務，讓學生自主學習，討論，到最后任務完成，老師講解總結。

能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。每個人的思路、想法不盡相同，老師可引導他們進行討論和交流，并適當地給予點評和鼓勵，使他們相互取長補短，既調動和學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

三、項目教學法的教學流程

項目教學的流程為：

對于第一個流程，項目的設計與確定是至關重要的。項目實際上是一種教學載體，我們只有有了好的載體，才能對相關的知識點進行引領。如何選擇好的項目呢？

我們可以結合教學內容和教學對象的實際情況，提出一些項目設想。當然這些項目任務的提出必須充分考慮到需要掌握的知識點有哪些，需要掌握的操作技能有哪些，具有一定的針對性和實用性。從學生的實際出發，具有一些趣味性，調動學生的學習積極性。不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將各模塊知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創造能力的發展。

對于第二個流程，對項目的實施，有了好的項目，如何去引領、去實施呢？

首先必須進行項目細化，實施項目計劃。教師在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。通過學生討論按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。同時在項目實施過程中，教師必須起到指導作用，應用所學的知識點，面向全體學生，做好示范。關注學生對項目計劃實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。

比如在直流穩壓電源的設計制作中，根據其相關的知識及所要掌握的操作技能，設計相關的實施計劃。該部分主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的系統性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合，在此一般以五六人為一組，分工實施，也可以互相輪換和討論分析，以增加互相協調和綜合處理能力。

對于第三個流程，項目的完成、評估。

項目完成后，我們必須對學生所制作的產品進行多方位的評價。在對學生進行評價時往往會出現理論和實踐操作方面的兩極分化，因此我們必須考慮到給學生更多方面、更多層次的評價?？梢詮睦碚撛O計、動手操作、工作態度、創新能力等方面給學生進行評價，同時學生自我評價和小組成員評價相結合，這樣可以使學生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，根據自己的實際情況進行調整。當然在項目實施的過程中，我們也要隨時進行階段性總結評價，對項目進展中遇到的問題及時進行交流分析，并運用所學的理論知識和操作技能解決問題。在每個階段項目任務完成后，應及時引導學生對完成情況進行評估，再由教師檢查評價，通過階段性評價和整體性評估相結合，讓學生在各個層面和各個角度有所收獲。

四、整個項目教學過程中注意的方面

（一）項目往往難以完全覆蓋整個知識點，對于有些知識點實在不能用項目去引領的，我們沒必要一定要強求。

如在數電教學中，對于數電基礎知識里的代數化簡與卡諾圖化簡，這些知識點是很難用項目去引領的，只能用傳統的教學方法。

（二）舉一反三的環節不能少，應著重加強，提升學生知識的牽移能力。

我們說用項目進行教學，并不是說完全拋棄傳統教學方法。對于有些知識點是必須通過反復訓練才可以掌握的，所以針對這些知識點我們可以通過一個項目把它引領出來，然后再結合傳統的教學方法去反復的訓練它。

（三）學生探究式學習時，不能讓學生盲目嘗試，教師要充分發揮其引導作用，指明學生學習的方向和思路。以階段性小項目為目標，教師在該教學過程中，主要起引導作用，充分發揮學生的主體性，學生團體的協作意識。另外，教師要加強巡回指導，對學生進行有針對性的個性輔導，學生的實踐操作能力容易形成。

（四）項目的總體設計和階段性項目的劃分，應充分讓學生理解，盡可能讓學生參與一個項目的整體設計之中。在教學項目完成過程中，教師應該同學生共同設計一個新項目，和學生一同設計項目的整體構成，即帶學生做項目，經過這個過程的學習，學生對整個項目的設計，分階段的完成。有了實戰，從而掌握了相應的技能。

在高職教育改革中,課程教學改革顯得尤為重要。在教學改革過程中，采用上述項目化教學法，不僅能融“教、學、做”為一體,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力,更重要的是確立了學生的學習主體地位,使學生學會交流溝通和團隊協作。

（作者單位：湖北省仙桃職業學院）

（編輯 李艷華）