多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

杜小紅（鄭州大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州，450001）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

杜小紅（鄭州大學(xué)外國語學(xué)院，河南鄭州，450001）

近年來，雖然關(guān)于語法習(xí)得和自主學(xué)習(xí)方面的研究成果雖不少，但專門對大學(xué)生語法自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的研究還不多見。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對"英語語法自主學(xué)習(xí)"進(jìn)行了界定，并就基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，以幫助大學(xué)生內(nèi)化語法知識，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

語法能力；自主學(xué)習(xí)能力；多媒體；內(nèi)化

一、研究背景與意義

當(dāng)前我國中學(xué)階段英語教學(xué)中普遍沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法，通過解釋語法規(guī)則，配以舉例和機(jī)械練習(xí)等顯性方式，將英語語法知識直接介紹給學(xué)生。這種重顯性語法規(guī)則灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，不僅直接導(dǎo)致了廣大中學(xué)生英語語法知識與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)，還給他們的大學(xué)英語學(xué)習(xí)埋下了隱患，致使相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生分不清語法知識與語法能力的關(guān)系，盲目認(rèn)為掌握語法規(guī)則就是提高語法能力。

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”我國大學(xué)生生源背景各異，中學(xué)階段的英語語法基礎(chǔ)水平參差不齊，再加上非英語專業(yè)大學(xué)英語基礎(chǔ)階段又沒有專門開設(shè)語法課，所以大學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)舉步維艱。學(xué)生普遍反映他們的英語表達(dá)總是在簡單層面上徘徊，很難突破瓶頸，面對英語閱讀中的長難句常常感到束手無策。雖然他們在中學(xué)“掌握”了較為系統(tǒng)的語法外顯知識，但只限于通過做大量的練習(xí)題去鞏固所學(xué)語法規(guī)則，而沒有把所學(xué)的語法知識轉(zhuǎn)化為他們的語法能力，這是他們英語語法知識與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因。如何在非母語環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)造無意識習(xí)得語法知識的環(huán)境，培養(yǎng)他們的英語語法能力，已成為我們面臨的一大難題，因?yàn)檎Z法能力的高低直接影響著學(xué)生英語表達(dá)的質(zhì)量。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，對“英語語法自主學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定，并就基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，以幫助大學(xué)生內(nèi)化語法知識，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

二、英語語法自主學(xué)習(xí)能力的界定

20世紀(jì)80年代，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中率先把“自主學(xué)習(xí)”概念引入語言學(xué)習(xí)，并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。作為一種在西方外語教育界備受推崇的理論，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的參與作用，突出了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程反思的重要性。它主要包括：自我監(jiān)控（self-monitoring）、自我指導(dǎo)（self-instruction）、自我評價（self-evaluation）和自我強(qiáng)化（self-enforcement）。外語教學(xué)界引入自主概念以來，不同的學(xué)者對自主學(xué)習(xí)有不同的定義。Little認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”［1］；Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”［2］。由此可見，自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅以學(xué)習(xí)者為中心，還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的積極參與作用。

“大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)”是把自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的一種嘗試，它既具有自主學(xué)習(xí)的一般特征，又兼有英語語法學(xué)習(xí)的特殊性，是結(jié)合我國高校非英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以大學(xué)生積極參與語法學(xué)習(xí)過程、自主確定語法學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法、自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)和進(jìn)度為主，以教師引導(dǎo)和答疑為輔的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建一種新型、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的是引導(dǎo)高校非英語專業(yè)學(xué)生根據(jù)自己語法掌握情況確定語法學(xué)習(xí)中需要解決的問題，并通過積極參與語法學(xué)習(xí)過程探索內(nèi)化語法知識、提高自身語法能力的方式等。

三、基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建

多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和動畫于一體，可以為學(xué)生提供生動的外語學(xué)習(xí)情景和語言使用環(huán)境，為語法自主學(xué)習(xí)的開展提供了硬件設(shè)施。與用解釋語法規(guī)則、配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式將語法知識直接介紹給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比，多媒體環(huán)境下的課件教學(xué)不僅為學(xué)生在潛意識下習(xí)得語法規(guī)則提供了平臺，還為他們模仿地道的語音語調(diào)提供了良好的機(jī)會［3］。此外，目前的大學(xué)英語教育模式下，大學(xué)生有了更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多的自由安排時間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也相對豐富，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。另外，大學(xué)生已具備了一定的語法基礎(chǔ)知識和較為豐富的學(xué)習(xí)策略（包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記筆記、做練習(xí)、涉獵相關(guān)內(nèi)容等），他們有能力進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)對大學(xué)英語語法自主學(xué)習(xí)的界定，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)過程可以描述為：

語法規(guī)則強(qiáng)調(diào)的是條條框框，如果要求學(xué)生去背誦或機(jī)械地訓(xùn)練，極易引起他們的逆反心理。針對這一問題，我們強(qiáng)調(diào)“人人為我、我為人人”的自主參與意識，這不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立概括總結(jié)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，對于英語的倒裝用法，先引導(dǎo)學(xué)生借助多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的資源自主收集資料，并通過小組討論、咨詢老師、解決疑難等方式自主制作相關(guān)課件，然后把制作好的關(guān)于倒裝用法的系統(tǒng)語法知識放到語法專欄，先讓學(xué)生對英語中的兩大類倒裝（全部倒裝和部分倒裝）有個總體概念，然后對每一類中的常見用法進(jìn)行歸納，供語法知識不太牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)，此外，每個專題后面都附有語境練習(xí)和涉及該部分語法知識的電影對白片段，以幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化所學(xué)的顯性語法知識。針對學(xué)生不易掌握的重點(diǎn)或疑難語法知識，通過精心挑選學(xué)生喜聞樂道的影視片或文學(xué)作品中的長難句剪輯制作成多媒體課件，用動畫圖像生動形象地展示出來，并在課堂上或利用選修課時間集中讓學(xué)生領(lǐng)略這些語法規(guī)則的生動用法，讓他們在觀看電影片段時無意識地習(xí)得語法，同時了解異國的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。與傳統(tǒng)的用顯性方式將語法知識直接介紹給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比，多媒體環(huán)境下“以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)”的英語語法自主學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供了機(jī)會，對增強(qiáng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識也具有一定的意義。

另外，制作多媒體語法課件的過程也可以在一定程度上幫助學(xué)生理清語法知識和語法運(yùn)用能力的關(guān)系，引導(dǎo)他們在應(yīng)用中內(nèi)化顯性語法知識，提高隱性語法能力。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)語法自主學(xué)習(xí)的同時也不能忽視教師的引導(dǎo)作用。把自主學(xué)習(xí)理解成“自學(xué)”，是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解［4］。自主學(xué)習(xí)只是對教師與學(xué)生的角色與作用有了新的定位，教師的角色從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)化為宏觀的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和解惑者等。

重顯性語法規(guī)則灌輸、輕隱性語法能力培養(yǎng)的現(xiàn)象是導(dǎo)致學(xué)生英語語法知識與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因之一。通過結(jié)合自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語語法自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建模式進(jìn)行了探討，旨在提高大學(xué)生獨(dú)立獲取或內(nèi)化語法知識的能力，提高他們語言輸出的質(zhì)量。廣大英語教師不僅要具備豐富、系統(tǒng)的語法知識，還要注意自己角色的變換，他們已不再是純粹的知識傳授者，而是引導(dǎo)者、幫助者、啟發(fā)者和組織者。除了要適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)方式，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們個性和潛力的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，大學(xué)生雖然具備了進(jìn)行語法自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件，但如何改變他們對語法外顯知識學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，以及如何幫助他們理清語法知識和語法能力的關(guān)系等問題也不容忽視。我們希望在多媒體環(huán)境下，“以學(xué)生為主導(dǎo)、以教師為指導(dǎo)”的英語語法自主學(xué)習(xí)模式能在一定程度上激起學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，幫助他們解決語法知識與語法能力相脫節(jié)的問題。但是，自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，要保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)語法知識的積極性，以及真正將他們學(xué)到的顯性語法知識內(nèi)化為他們隱性的語法能力絕非易事，更多的問題還有待進(jìn)一步研究。

［1］ Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991：3-59.

［2］ Dickinson，L.Autonomy and motivation：a literature review［J］.System，1995，23（2）：165-174.

［3］ 杜小紅.高校英語教育專業(yè)語法教學(xué)模式研究［J］.山東外語教學(xué)，2009（5）:42-45.

［4］ 何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003（4）:287-289.

On the Construction of Students'English Grammar Autonomous Learning Ability in Network and Multimedia Environment

DU Xiao-hong

Though a great many researches on grammar acquisition and autonomous learning have been done these years，special researcheson howtotrain college students'English grammar autonomous learningability are still very rare.Basing on the related knowledege of autonomous learning and college students'present grammatical ability，this paper briefly defines the“English Grammar autonomous learning”and discusses the construction of college students'English grammarautonomous learning ability in network and multimedia environment，so as to help college students internalize their grammatical knowledge and improve the accuracy and fluency of their language output.

grammatical ability；autonomous learning ability；multimedia；internalization

H319

A

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語語法自動性習(xí)得模式研究”(2009-ZX-178）；鄭州大學(xué)教學(xué)改革課題“多媒體環(huán)境下大學(xué)生英語語法能力的培養(yǎng)研究”

杜小紅（1973-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)樾睦碚Z言學(xué)及英語語法習(xí)得。