江蘇省連云港市小學(xué)科學(xué)課改實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

■顧長明

江蘇省連云港市小學(xué)科學(xué)課改實(shí)施情況調(diào)研報(bào)告

■顧長明

2002年，連云港市啟動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀如何，成效怎樣，問題何在，又將如何深入推進(jìn)。本著這種思考，文章選取了學(xué)生、教師和課堂等方面在全市范圍內(nèi)進(jìn)行相關(guān)問卷、測(cè)試與調(diào)研，力圖全面總結(jié)全市小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)取得的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問題，嘗試提出建設(shè)性的意見和建議，促進(jìn)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的高開高走。

科學(xué)課程；課程改革；教師素養(yǎng)

連云港市從2002年秋季起部分小學(xué)先期進(jìn)行科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2003年市區(qū)開始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，2004年贛榆、東海、灌云、灌南四縣開始科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)，至此，全市小學(xué)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)工作全面展開，目前已進(jìn)入第三輪實(shí)驗(yàn)。課改實(shí)施中，教師、學(xué)生普遍認(rèn)同課改方向，課改為學(xué)生健康發(fā)展、教師專業(yè)成長帶來很大的機(jī)遇，課改促進(jìn)了教室文化、教學(xué)文化的變革，彰顯出許多令人欣喜的變化，但科學(xué)課改的進(jìn)一步高位實(shí)施也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，存在一些亟待解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題才能更好地剖析問題和解決問題，為教育行政部門的科學(xué)決策提供依據(jù)，促進(jìn)科學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)健康、持續(xù)的發(fā)展。

內(nèi)容與方法

教師、學(xué)生問卷調(diào)查

發(fā)放教師和學(xué)生問卷，調(diào)查科學(xué)課程改革實(shí)施的現(xiàn)狀。在發(fā)放問卷前，對(duì)問卷的格式、范圍、內(nèi)容和表述等進(jìn)行了多次修改與完善，提高問卷的信度和效度。

教師素養(yǎng)調(diào)研測(cè)試

以全市科學(xué)教師專業(yè)技能比賽第一輪書面測(cè)試試題作為調(diào)研教師科學(xué)素養(yǎng)的載體，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與解析。

課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

通過課例觀摩、課堂觀察、教學(xué)視導(dǎo)、專題調(diào)研等形式先后聽科學(xué)隨堂課130余節(jié)，參加科學(xué)教師座談會(huì)12次，學(xué)生座談會(huì)10次，科學(xué)教師訪談15次，學(xué)生訪談16次，以調(diào)查科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

結(jié)果與分析

教師問卷

通過3次全市教研活動(dòng)對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷120份，收回問卷118份，有效問卷112份。

1）科學(xué)教師情況。男性占51%，女性占49%，性別大致持平；年齡方面，20～30歲占55%，30～40歲占27%，以中青年教師為主；職稱方面，一級(jí)教師占55%，高級(jí)教師占42%；學(xué)歷方面，中師、大專、本科分別占61%、29%和2%，學(xué)歷層次較為理想；學(xué)科背景，具有理科、文科背景的分別占27%和61%，其他學(xué)科背景的占12%，可以看出，理科背景的偏少，大多沒有接受過系統(tǒng)的科學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；從任教科學(xué)的年限看，5年以下和5～10年的分別占74%和15%，學(xué)科新手占絕大多數(shù)，這表明科學(xué)教師的自我培訓(xùn)及教研部門的學(xué)科培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。文、數(shù)學(xué)的占64%，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)可想而知。突出的問題是專職教師偏少，兼職教師過多，專職教師的工作量普遍較多而且繁雜。繁重而雜亂的工作使科學(xué)教師缺乏足夠的精力和時(shí)間用于細(xì)致的科學(xué)教學(xué)。

3）資源利用狀況。沒用過、很少用、有時(shí)用專用室上科學(xué)課的占82%，經(jīng)常用教學(xué)儀器的占19%。學(xué)校不具備種植條件的占30%，有種植園的占19%。學(xué)校不具備飼養(yǎng)小動(dòng)物條件的占76%，教師主動(dòng)利用動(dòng)植物條件的僅占28%。學(xué)校計(jì)算機(jī)、多媒體演示和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不齊全的占47%。從整體看，學(xué)校科學(xué)課程資源還不能滿足教學(xué)的需要，潛在的教學(xué)資源挖掘與利用尚有較大的空間。

4）影響質(zhì)量的因素。教師認(rèn)為影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要因素有學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流的機(jī)會(huì)少，實(shí)驗(yàn)儀器、教參資料匱乏，學(xué)校重視程度不高，周課時(shí)數(shù)偏多，班額大。從教師的判別中還可看出，學(xué)生非常喜歡上科學(xué)課，這是所有工作出發(fā)點(diǎn)和歸宿(表1)。

表1 教師認(rèn)為影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素

2）教師任課狀況。課程開設(shè)方面，90%以上的學(xué)校能夠做到開齊、開足，個(gè)別學(xué)校六年級(jí)在課程開設(shè)上不同程度地存在一些問題。跨年級(jí)任課還占有相當(dāng)?shù)谋壤谓?個(gè)及以上年級(jí)課的占53%。平均班額在50人以上的占54%，給分組實(shí)驗(yàn)帶來一定的難度。任教科學(xué)周課時(shí)量為5節(jié)以下占46%。兼職教師占72%，其中兼語

學(xué)生問卷

學(xué)生問卷主要涉及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)和對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)。

1）對(duì)科學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)(表2)。

2）對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)(表3)。

3）對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)(表4)。

從以上統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)行為作出積極的評(píng)價(jià)，這些教學(xué)行為的變化順應(yīng)了課改的基本要求。學(xué)生對(duì)生生關(guān)系和師生關(guān)系都作出了比較肯定的評(píng)價(jià)。

表2 對(duì)科學(xué)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)

表3 對(duì)同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)

表4 對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)

教師科學(xué)素養(yǎng)狀況

以教師專業(yè)技能比賽書面測(cè)試試題為載體，對(duì)參賽的420位教師進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試。試題以科學(xué)興趣、精神、概念、方法4個(gè)核心要素作為重要指標(biāo)，剖析教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀(表5)。

從總體看，科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)狀況還可以，18.6%的教師做出了非常滿意的回答，93.6%的教師達(dá)到了及格線。從優(yōu)秀和不及格人數(shù)看，教師的科學(xué)素養(yǎng)良莠不齊，78人達(dá)到了優(yōu)秀，27人不及格，這應(yīng)引起警覺。男、女教師得分差異不明顯，表明性別差異不會(huì)影響科學(xué)素養(yǎng)水平。另外，年齡較大的教師科學(xué)概念的得分較高，科學(xué)術(shù)語和科學(xué)方法得分不高，反倒是一些中青年教師科學(xué)概念的得分較低，這表明，雖然一部分中青年教師有年齡的優(yōu)勢(shì)，但科學(xué)素養(yǎng)水平并不高，在知識(shí)領(lǐng)域中有空白，在科學(xué)精神、科學(xué)方法上有欠缺。值得注意的是，不同區(qū)域教師科學(xué)素養(yǎng)差異比較明顯，城區(qū)教師優(yōu)秀率達(dá)38.1%，農(nóng)村則為10.2%，相差28個(gè)百分點(diǎn)。說明農(nóng)村師資力量比較薄弱，影響著農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平。還有一個(gè)現(xiàn)象令人深思，市區(qū)的一些骨干教師得分也并不高，其科學(xué)素養(yǎng)亟待提高。從教師對(duì)科學(xué)概念的掌握來看，對(duì)教科書上的知識(shí)掌握較好，正確率較高，但教科書以外的知識(shí)正確率偏低，教師的專業(yè)水平令人擔(dān)憂。試題中用較新的科學(xué)術(shù)語來投射教師的科學(xué)興趣，總體情況一般。因此，提高教師的科學(xué)精神，使其具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)務(wù)之急。科學(xué)教師要加大自我培訓(xùn)力度，在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、科學(xué)方法、科學(xué)精神、教育技術(shù)等方面不斷提升自我。

課堂教學(xué)狀況

通過常態(tài)課、師生座談和訪談?wù){(diào)查了解科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。從相關(guān)現(xiàn)場的觀察及分析看出，科學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。

1）學(xué)生的變化。一是學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。教材中生活化素材增多，學(xué)生感到親切，愿意學(xué)習(xí)，喜歡上科學(xué)課；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，課堂由被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與式，學(xué)生主動(dòng)獲取信息，積極表達(dá)觀點(diǎn)；三是學(xué)生的諸多能力（如合作探究、動(dòng)手操作、交流表達(dá)等）得到增強(qiáng)；四是教材中人文氣息、文化素材增多，促進(jìn)學(xué)生感受科學(xué)的文化價(jià)值。

2）教師的變化。首先教師贊同課改的基本理念與方向，通過培訓(xùn)和實(shí)踐，教師積極投身課改實(shí)驗(yàn)。座談中，當(dāng)被問及“從孩子或?qū)W生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展考慮，您會(huì)選擇新教材或是老教材”時(shí)，有90%以上的答案是選擇新教材。其次，課改給教師的成長帶來機(jī)遇，課改涉及面廣，所有教師都參加學(xué)習(xí)與實(shí)踐。課改對(duì)科學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)研究。

3）課堂的變化。課改的核心是“改課”，課改促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的模式和固有的知識(shí)傳授的傾向，根據(jù)不同的內(nèi)容采取多樣靈活的教學(xué)方式。一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；二是構(gòu)建有結(jié)構(gòu)材料，讓學(xué)生在動(dòng)手與動(dòng)腦中感悟與內(nèi)化；三是精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和探究水平與探究內(nèi)容的匹配。

4）教室文化的變化。課改使教室文化發(fā)生了可喜的變化，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變使教與學(xué)主體發(fā)生變化。教師角色的轉(zhuǎn)變使教室的組織結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生變化。這些變化正醞釀著新的課堂教學(xué)秩序、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、行為規(guī)則、價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，換句話說，課改促進(jìn)教室文化的積極嬗變。

5）教學(xué)的困惑。教師在踐行課改的同時(shí)，從不同的角度提出了困惑。能否整體設(shè)計(jì)九年的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將中小學(xué)科學(xué)有效銜接，便于內(nèi)容和梯度的統(tǒng)籌，避免重復(fù)和遺漏；有的基本理念太理想、太空泛；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能重視不夠；有的教學(xué)建議很難落實(shí)；評(píng)價(jià)建議的操作性不強(qiáng)；教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)備與教室裝備的建議更多的是師資、裝備部門的職能；把探究作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其要求不明確，80%的教師很難把握“度”；教材有城市化、西方化的傾向，脫離農(nóng)村背景；班級(jí)人數(shù)多，專職教師少；教具學(xué)具缺乏，教師自制教具、學(xué)具又難以適用，也不現(xiàn)實(shí)。這些問題正制約著科學(xué)教學(xué)的有效實(shí)施。

表5 科學(xué)教師書面測(cè)試情況統(tǒng)計(jì)表

討論與建議

本調(diào)研具有借鑒參考價(jià)值

本調(diào)研所選樣本具有隨機(jī)性和全面性，具有一定的代表意義。教師樣本在性別、職稱、教齡、任教年限及學(xué)校分布上符合研究的需要，學(xué)生樣本符合研究要求。課例選擇具有常態(tài)性和持續(xù)性。因此，調(diào)研數(shù)據(jù)是典型有效的，可為教育決策提供借鑒參考。

加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

科學(xué)專職教師的配備是衡量學(xué)校是否重視科學(xué)教學(xué)的重要指標(biāo)之一，要糾正“科學(xué)不需要專職教師”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成以專職教師為核心的科學(xué)教師隊(duì)伍。專職教師有3個(gè)來源：流失的骨干歸隊(duì)，優(yōu)秀兼職教師轉(zhuǎn)為專職教師，招聘優(yōu)秀師范畢業(yè)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校至少配備一名科學(xué)專職教師，負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)儀器，擔(dān)當(dāng)學(xué)科帶頭人，組織全鄉(xiāng)鎮(zhèn)的科學(xué)教師開展校本教研。城區(qū)完全小學(xué)至少配備一名科學(xué)專職教師，負(fù)責(zé)管理實(shí)驗(yàn)儀器、組織科學(xué)教師研究教材。學(xué)校在選擇科學(xué)兼職教師時(shí)，應(yīng)將其能否勝任科學(xué)教學(xué)放在首位，而不應(yīng)把科學(xué)課作為平衡工作量的砝碼。

區(qū)域推進(jìn)“做中學(xué)”項(xiàng)目

“做中學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教育的傳承與光大，大致分兩種情況：一是由教育部發(fā)起的面向幼兒園、小學(xué)的科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；二是一線科學(xué)教師在實(shí)施新課程過程中所采用的一種教學(xué)方式。兩者都采用“問題—探究”式的教學(xué)方法。作為科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，全市有省、市項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校23所，制定了項(xiàng)目實(shí)施五年規(guī)劃，落實(shí)項(xiàng)目推進(jìn)的七大策略：架構(gòu)系統(tǒng)——項(xiàng)目開展的發(fā)動(dòng)機(jī)，典型引路——項(xiàng)目推進(jìn)的風(fēng)向標(biāo)，案例研發(fā)——項(xiàng)目發(fā)展的鋪路石，培訓(xùn)學(xué)習(xí)——項(xiàng)目前行的加油站，行動(dòng)研究——項(xiàng)目推進(jìn)的腳手架，協(xié)作交流——項(xiàng)目運(yùn)行的助推器，模式建構(gòu)——區(qū)域推進(jìn)的試金石。“做中學(xué)”項(xiàng)目與科學(xué)課程因同向而共進(jìn)，因差異而精彩，因相生而修遠(yuǎn)。

加強(qiáng)課程資源開發(fā)利用

工欲善其事，必先利其器。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的范圍和水平，課程資源的開發(fā)和利用對(duì)保證科學(xué)課程順利實(shí)施尤為重要。校內(nèi)資源的開發(fā)利用是豐富課程資源的極為有效的途徑，教師盡可能利用現(xiàn)有課程資源，做到物盡其用，還可以自身開發(fā)課程資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料、豐富教學(xué)資源，以解決部分資源缺乏的問題。校外資源的開發(fā)利用也是不容忽視的，與科研機(jī)構(gòu)、高校實(shí)驗(yàn)室、自來水廠、氣象站、環(huán)保監(jiān)測(cè)站等形成共建關(guān)系或進(jìn)行實(shí)地考察也是必要的。當(dāng)代社會(huì)是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源是開放的、海量的，其中許多資源經(jīng)篩選、改造和設(shè)計(jì)可以為科學(xué)教學(xué)所用。

構(gòu)建科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建符合科學(xué)課程實(shí)施要求的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前科學(xué)教育亟待解決的問題。科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)全程化。建立縣（區(qū)）層面的小學(xué)科學(xué)學(xué)業(yè)水平抽測(cè)制度，以規(guī)范科學(xué)教學(xué)行為，重點(diǎn)在考什么、怎么考上加以研究和引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)由“實(shí)然”狀態(tài)走向“應(yīng)然”狀態(tài)。另外，建立教學(xué)設(shè)施設(shè)備的評(píng)估機(jī)制，按照教育現(xiàn)代化創(chuàng)建要求，對(duì)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整和完善，健全實(shí)驗(yàn)室、專用室管理制度，對(duì)“四配套”工程及“合格學(xué)校”建設(shè)配備的科學(xué)教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的更新、使用情況進(jìn)行督查和評(píng)估，確保建、配、管、用的和諧統(tǒng)一。

營造優(yōu)良的課程實(shí)施環(huán)境

優(yōu)良的課程實(shí)施環(huán)境是促進(jìn)科學(xué)課程改革走向成功的關(guān)鍵因素。課程實(shí)施的外環(huán)境主要涉及各級(jí)教育行政部門的相關(guān)政策、校外科普機(jī)構(gòu)、社會(huì)科學(xué)教育環(huán)境和家長的參與。課程實(shí)施的內(nèi)環(huán)境主要涉及科學(xué)教師、學(xué)生的參與、校長和學(xué)校的科學(xué)教育環(huán)境。“有為才能有位”，致力于營造內(nèi)外兩個(gè)環(huán)境。當(dāng)然，作為科學(xué)課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者的科學(xué)教師，其在課程實(shí)施中的重要性尤為突出。多渠道激勵(lì)科學(xué)教師的工作積極性，充分調(diào)動(dòng)科學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，提供和諧的教學(xué)裝備條件，為科學(xué)教學(xué)營造良好的施教環(huán)境和氛圍，為科學(xué)課程改革的高位運(yùn)行提供支撐。■

[1]教育部.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001

[2]科學(xué)課標(biāo)研制組.科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002

[3]顧長明.連云港市小學(xué)科學(xué)師資情況調(diào)研[J].新課程研究:教師教育,2009(2)

[4]顧長明.小學(xué)科學(xué)多維視角下的困境與突圍[J].教育研究與評(píng)論,2010(2)

[5]項(xiàng)曉霞.農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].科學(xué)課,2007(3)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.14.028

（作者單位:江蘇省連云港市教育局）