通用技術課教學設計策略研究

張田田 鄒霞

西華師范大學教育學院 四川南充 637002

通用技術課教學設計策略研究

張田田 鄒霞

西華師范大學教育學院 四川南充 637002

通用技術是一門綜合性較強的課程，它的出現是基礎教育發展的必然。分析當前通用技術課的特點，運用教學設計相關理論總結出符合通用技術課教學設計的模式，在分析通用技術課教學設計的策略的基礎上，對通用技術課教學設計應注意的問題進行簡單闡述。

教學設計；通用技術；模式

Author’s addressChina West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637002

通用技術課是2004年伴隨全國新一輪課程改革誕生的一門新課程，是一門立足實踐、注重創造、高度綜合的課程，涉及物理、化學、工程、設計、電子、信息技術等多個學科。普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養為主旨，以設計學習和操作學習為主要特征，具有通識意義的基礎教育課程。在我國普通高中新課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是國家規定的普通高中學生的必修課程。通用技術這門課的開設是與國際接軌，是順應時代發展的潮流、為提高中學生技術素養而開設的，具有重要的現實意義。

1 通用技術課兩個顯著特點

1.1 課程體系結構科學、目標特殊

通用技術課各章內容具有相對獨立性，各章節的內容并不存在必然的遞進關系，它涉及生活或生產技術設計或制作，與傳統的理工科學科有明顯的區別。不同的目標定位是與一定的時代特征相適應的，但都有一定的歷史局限性[1]。通用技術主要讓學生更加理性地看待技術，以親近技術的情感、積極探究態度和嚴謹的科學精神參與技術創新實踐之中，使學生在生活中對技術的使用具有更強的道德觀念，也更有社會責任感。

1.2 教學內容實用、寬泛

通用技術課的內容具有很強的實用性，因為它由基礎、實用與生活聯系最緊密的技術構成，這些內容的學習和掌握有利于提高理論應用于實踐的能力。《普通高中通用技術課程標準》中明確指出，技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，學生不僅要綜合運用語數外、理化生等學科知識，還要融合工程、電子、倫理、心理、環保、審美等方面的意識。雖然涉及的學科理論內容淺顯易懂，但學生的技術學習活動不僅是已有知識與技能的綜合運用，更是新知識與能力的綜合學習。

2 通用技術教學設計的一般模式

教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關理論與技術分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價實用結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程[2]。目前有關教學設計模式種類較多，具有代表性的有迪克和卡里提出的包括9個環節和最后信息反饋環節的模式。邵瑞珍教授從現代教育技術的角度設計教學設計模式。筆者在這兩種模式的基礎上結合通用技術課的特點，總結出通用技術課設計的一般模式，如圖1所示。

圖1 通用技術教學設計過程模式

2.1 確定教學目標

確定學生通過通用技術的學習該達到什么水平，教學目標的制定要以教學目的、學生需求評估等因素決定。

2.2 教學內容分析

通用技術課內容多，涉及的知識廣，但比較淺，教師要對教學的內容有一個較為全面的了解，把握教學的重難點，盡量讓學生在有限的時間掌握更多的知識。

2.3 確定起點水平

通用技術課程內容不具有傳統課程的線性特點，前后章節的內容連貫性不強，這給學習者帶來一定的困難。所以教師要對學生的原用知識水平作一個合理的評估，在學生具有相應知識和技能的前提下學習后續相關的新內容。

2.4 選擇教學策略

教學策略即教學方法，如課前的導入、教學后的活動安排、知識內容的呈現、練習與反饋測試等。這是整個通用技術課教學設計的核心部分，它對整個教學的成功與否起到至關重要的作用，是達到較好教學效果的關鍵所在。

2.5 選擇教學材料

教學材料的選擇與所采用的教學策略密切相關，教學材料的選擇要充分考慮教學手段、教學素材、教學資源等。通用技術所涉及的技術很多，有些材料在普通中學無法收集到，所以借助多媒體輔助教學成為通用技術教學最為重要的方式之一。

2.6 進行課堂教學

上述準備工作做好后，就可以將一個完整的教學付諸實踐，這一過程主要指課堂上教師與學生之間的信息傳播與反饋過程。這一個過程需要師生間有一個有效的溝通，教師要做好引導，教學過程中也讓師生都成為課堂的主體。

2.7 進行教學評價

教學過程結束后要對教學效果用一個及時的教學評價，考查學生的學習效果，對整個教學進行全方位的考評，進一步對整個教學設計的過程進行完善和改進。通用技術作為一門嶄新的課程，作為高中勞動技術課程的“升級”，它具有明顯的跨學科性質。作為一門交叉學科，它是不同的學科知識在技術應用層面的滲透、應用和整合，教師的知識素養和結構是課程順利實施的關鍵，教師只有做好充分的準備，對教學進行認真的設計，才能真正激發學生的學習興趣，達到教學的預期效果。

3 制定通用技術課教學策略方法

3.1 選擇典型案例，創設教學情境

通用技術課具有實踐性、探究性和開放性的特點。教師不僅要詳細分析推敲教材，還要滿足學生求新、好奇和探究、創新的心理要求，選擇經典案例，聯系生活實際，創設對學生有吸引力的教學情境，以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。在進行案例分析時要引導學生發現案例中蘊含的豐富科學內容以及從技術中折射出的人文精神。在創設課堂教學情境時，關鍵在于選擇案例與材料，并使課堂教學的切入點密切聯系學生的生活實際。

3.2 引導學生思考，激發學習熱情

在通用技術課這種非應試課程的教學中，教師更要努力去關注學生的情感發展，關注學生的接受能力、感受體驗與創新欲望。只有重視教學中的情感因素，關愛和賞識學生，營造和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣和欲望，學生才能自然而然地參與到課堂的各種教學活動中來。

3.3 培養設計素養，提高動手能力

通用技術課是一門立足于實踐，注重創造的課程。在這門課程中，設計和制作是相輔相成的兩大支柱。在設計和制作過程中教師要以引導者的身份，為學生創設一個開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創新。通用技術是一門實踐性很強的課程，課程的宗旨是培養學生的技術素養和實踐、創造能力，它注重的是“理論”變“實際”的方法和過程。

通用技術課強調各學科知識的綜合運用，把“做”與“學”結合起來，其課程核心即是技術素養的提高。在通用技術教學中要充分利用計算機來輔助教學。教學中應盡量以學生為主體，教師是知識的引導者而不是灌輸者。此外，可以根據教學實際情況選用多種教學方式結合使用。通用技術課堂教學是一個動態復雜的過程，教師要明確教學的重難點，機智靈活地把握各種契機，充分有效地利用各種教學資源，以實現有效生成，提高課堂教學質量。通用技術是一門新課程，沒有經驗可以借鑒，這就更需要教師合理地進行教學設計以促進該課程教學質量的提高，使教學效果達到達優化。

[1]王若曼.通用技術教學特征淺議[J].成功:教育,2008(5)

[2]皮連生.教學設計:心理學的理論與技術[M].北京:高等教育出版社,2000

Research of Instruction Design Strategy of General Technology

//Zhang Tiantian, Zou Xia

General technology is a very comprehensive program, with the development of basic education, its appearance is inevitable. This article analyzes the characteristics of the current general technology, uses the instruction design theories to summary instruction design model that is suitable for general technology instruction. Based on the analysis of the strategy of general technology instruction, this article briefly describes the attention in the general technology instruction design.

instruction design; general technology; mode

G632.4

B

1671-489X(2011)12-0058-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.058