基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生個人知識管理體系構(gòu)建

盧靜

鹽城工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 江蘇鹽城 224000

基于思維導(dǎo)圖的大學(xué)生個人知識管理體系構(gòu)建

盧靜

鹽城工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心 江蘇鹽城 224000

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建大學(xué)生的個人知識管理體系，貫穿始終的工作是對知識的收集、整理、學(xué)習(xí)、利用和創(chuàng)新。在體系的構(gòu)建過程中，大學(xué)生不僅梳理了顯性知識，更能挖掘隱性知識，加強知識點之間的聯(lián)系，充分拓展發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

思維導(dǎo)圖；個人知識管理體系；顯性知識；隱性知識

Author’s addressYancheng Institute of Technology, Yancheng, Jiangsu, China 224000

隨著21世紀網(wǎng)絡(luò)與通訊技術(shù)的高速發(fā)展，社會愈來愈依賴知識作為經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，知識的生產(chǎn)量與傳播速度加倍增長。大學(xué)生作為未來的知識工作者，如果只炫惑于知識爆炸的沖擊而不善于管理自己的知識的話，無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)或是將來走向社會，都將造成個人競爭力的退步。大學(xué)生在校期間首先要對自己有個清晰全面的認識，了解自己的知識結(jié)構(gòu)，知道自己想干什么或是擅長什么，才能對未來作一個清晰的職業(yè)規(guī)劃或科研規(guī)劃。構(gòu)建一個良好的個人知識管理體系，則可以幫助大學(xué)生做到這一點。

1 建立個人知識管理體系能夠提升個人核心競爭力

大學(xué)生的個人知識管理是一種有意識、有目標(biāo)的知識學(xué)習(xí)和對知識的有效管理與創(chuàng)新運用的行為，其主要工作是對知識的識別、獲取、存儲、學(xué)習(xí)、利用、創(chuàng)新的管理[1]。大學(xué)生對知識需進行有效的分類、篩選和吸收，對知識進行持續(xù)性管理，以便在學(xué)習(xí)過程中或走上工作崗位后對知識進行高效的提取利用，站在對知識掌握、統(tǒng)領(lǐng)和運用的制高點。

建立一個良好的個人知識管理體系，一方面可以在有意識的個人知識管理過程中了解個人的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，提升對知識的總體掌握水平，了解自己的核心競爭力；另一方面通過樹立終生學(xué)習(xí)理念, 使大學(xué)生逐步增強自己的研究能力和創(chuàng)新意識，從而不斷提升個人的核心競爭力，在知識經(jīng)濟環(huán)境下實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

2 思維導(dǎo)圖在構(gòu)建個人知識管理體系中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）在1970年前后提出的一種記筆記的方法，大多是通過帶順序標(biāo)號的樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維的過程[2]。它的創(chuàng)作過程充滿色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的元素，讓知識的學(xué)習(xí)過程變得更有趣，使大學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)的過程中；它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式，使學(xué)生關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形，能夠有效增強對知識的理解與記憶效果。

在使用思維導(dǎo)圖軟件構(gòu)建大學(xué)生個人知識體系時，思維導(dǎo)圖能夠清晰地展示學(xué)科知識點及概念間的脈絡(luò)關(guān)系，使其對所要了解和掌握的學(xué)科有一目了然、直觀的整體觀念，有利于直覺思維的形成；促進知識遷移，確保學(xué)生對知識的深入理解；在體系構(gòu)建過程中，學(xué)生加入思考、分析、理解和組織等主動學(xué)習(xí)元素，促進知識的理解與運用；而知識表現(xiàn)形式——思維導(dǎo)圖的樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，則允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，使思維和學(xué)習(xí)的過程更具創(chuàng)造性，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3 思維導(dǎo)圖在構(gòu)建個人知識管理體系中的運用

孔德超認為個人知識管理包括三層含義：1）對個人已經(jīng)獲得的知識進行管理；2）通過各種途徑學(xué)習(xí)新知識，吸取和借鑒別人的經(jīng)驗、優(yōu)點和長處，彌補自身思維和知識缺陷，不斷構(gòu)建自己的知識特色；3）利用自己所掌握的知識以及長期以來形成的觀點和思想再加上別人的思想精華，去偽存真，實現(xiàn)隱性知識的顯性化，激發(fā)創(chuàng)新出新的知識[3]。

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建個人知識管理體系，貫穿始終的工作是對知識的收集、整理、運用和創(chuàng)新。大學(xué)生需要根據(jù)基于個人興趣與學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的知識需要，利用思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)圖對知識進行搜集與整理，得到個人知識庫中有意義的信息和知識，并存儲于個人知識管理系統(tǒng)的樹狀結(jié)構(gòu)中。在此過程中，學(xué)習(xí)者不僅梳理了顯性知識，更能挖掘潛在的隱性知識，加強知識點之間的聯(lián)系，充分拓展發(fā)散性思維，增強其創(chuàng)新意識。

圖1 廣告專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖

3.1 顯性知識可視化

知識管理理論中把知識分為顯性知識和隱性知識。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所接收的顯性知識主要指學(xué)科教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂筆記等信息，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象；而在學(xué)習(xí)過程中的隱性知識則主要是在學(xué)生對顯性知識形成自己的理解后所產(chǎn)生的，如通過實踐，通過與教師、同學(xué)之間的交流等獲得的知識[4]。

思維導(dǎo)圖可以清晰地表達顯性知識之間的層級與關(guān)聯(lián)。如在構(gòu)建某學(xué)科課程結(jié)構(gòu)圖時，需要首先確定一個中心關(guān)鍵詞，即學(xué)科核心或?qū)I(yè)目標(biāo)，在二級分散樹枝中可表明學(xué)科知識類型，如基礎(chǔ)課知識、專業(yè)課知識、實踐內(nèi)容等，并將各類型學(xué)科知識所涵蓋的課程設(shè)為下一個層級等。以廣告專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識體系為例，可以構(gòu)建如圖1所示的學(xué)科課程知識管理體系。

在對廣告專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建或應(yīng)用過程中，學(xué)生對大學(xué)期間需要掌握的專業(yè)課程一目了然，使學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)主動學(xué)習(xí)、主動尋求知識的熱情。

3.2 隱性知識顯性化

對于個人知識管理而言，思維導(dǎo)圖還非常適合于把內(nèi)隱知識通過圖的形式轉(zhuǎn)化為外顯的知識，加以組織和整合，從而更全面地搭建知識框架，構(gòu)建更為全面的個人知識管理體系。

1）加強學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。任何專業(yè)領(lǐng)域的知識都是這樣構(gòu)成的：哲學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、方法論。當(dāng)在某個專業(yè)領(lǐng)域進行知識應(yīng)用或創(chuàng)新的過程時，必須理解前兩項，并對最后一項進行適應(yīng)性評估，選擇適合的方式處理專業(yè)知識，結(jié)合應(yīng)用場景進行改造[5]。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建大學(xué)生的個人知識管理體系，能夠提供一個工具集合，讓這個過程變得更加簡單和快捷。

在通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系時，學(xué)科知識點或主題可以用關(guān)鍵字或圖像來表示。關(guān)鍵字是表達核心意思的具體的、有意義的字或詞，有助于學(xué)習(xí)者進行知識的回憶或整理。而“次主題”則是上一層主題下的延伸，之后羅列更為細節(jié)的要點[6]。尋求各知識點或各關(guān)鍵字之間的關(guān)聯(lián)，將有助于構(gòu)建學(xué)科內(nèi)部知識點的橫向聯(lián)系，為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件，促進大學(xué)生的知識聯(lián)想能力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

圖2 影視廣告制作課程知識點發(fā)散圖

如某廣告專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“影視廣告制作”課程時，可借助思維導(dǎo)圖來表征該門課程的核心知識點與個人已有知識點之間的聯(lián)系，并通過思維導(dǎo)圖的連線模式聯(lián)接各知識節(jié)點，從而形象快捷地整合已有的知識，構(gòu)建基于某課程知識點的知識管理體系（圖2）。

在繪制該導(dǎo)圖的過程中，學(xué)習(xí)者以一個核心知識點即課程中心內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷向四周增加相關(guān)知識點，充分發(fā)散思維進行聯(lián)想，在這個過程中很多已有的知識點內(nèi)容會不斷涌現(xiàn)出來，很多條理會自己慢慢顯現(xiàn)出來，由此梳理大學(xué)生的思維過程，并對已有的零散的知識點進行系統(tǒng)化的整合，加強學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。

2）構(gòu)建新舊知識的縱向聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的分支結(jié)構(gòu)和節(jié)點構(gòu)成都具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了人們大腦的自然思維模式。學(xué)習(xí)的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，對陳舊知識的補充和拓展時一件很重要的事情。在學(xué)習(xí)新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，并把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖能夠以節(jié)點或分支的形式將新舊知識結(jié)合起來，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)的舊知識加深記憶，更能夠旁征博引，增加知識面，拓寬知識領(lǐng)域。

3.3 培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識

將已有的知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢進行知識創(chuàng)新，這些正是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢所在。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建大學(xué)生個人知識管理體系的過程，恰恰是發(fā)散思維的具體化、形象化的過程。在使用導(dǎo)圖學(xué)習(xí)知識或復(fù)習(xí)知識時，通過對節(jié)點內(nèi)容的增補和擴充來整理和反思所學(xué)知識，知識節(jié)點的相互碰撞又會產(chǎn)生邊緣知識或者價值更高的新知識，使知識得以創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖的運用還能夠?qū)⑷祟惖牟煌悄苡靡环N有效的方式聯(lián)系起來，通過這種方式的訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生不僅拓展了思維的深度和廣度，而且會在不同智能之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不可能的事物進行創(chuàng)造性的連接，激發(fā)一種超乎常人的創(chuàng)造力和想象力[7]。

3.4 為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建個人知識管理體系，是一個持續(xù)性的知識累積工作，在校大學(xué)生在構(gòu)建過程中，通過思維導(dǎo)圖的方式整理學(xué)習(xí)思路，提高對知識的理解和記憶，形成自己獨有的知識體系。而走上工作崗位后越來越需要工作和學(xué)習(xí)相融合，理論與實踐相結(jié)合，終身學(xué)習(xí)已成必然。他們可以向在大學(xué)階段已形成的知識結(jié)構(gòu)體系中不斷添加新的節(jié)點或分支，不斷充實自身知識結(jié)構(gòu)，完善個人知識體系，從而提高個人的核心競爭力，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

大學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行個人知識管理體系的構(gòu)建，不僅能夠大幅提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，主動掌握更豐富的知識并有效地加以利用與創(chuàng)新，同時促進他們終身學(xué)習(xí)能力的形成與提高。

另外，還應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生了解其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)課程的教學(xué)中有意識地滲透相應(yīng)的知識獲取渠道和技術(shù)，著重對大學(xué)生綜合信息能力的培養(yǎng)，以此大大提高學(xué)生對知識的判斷、獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使他們構(gòu)建出更為完善的個人知識管理體系。

[1]李靜,王建軍.Web2.0時代大學(xué)生個人知識管理探析[J].電腦知識與技術(shù),2009,5(28):8087-8088

[2]何文茜,高振環(huán).現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009:214

[3]孔德超.論個人知識管理[J].圖書館建設(shè),2003(3):17-18

[4]湯書波,李菊麗,彭習(xí)梅,李志平.知識管理在大學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2009(6):47-49

[5]田志剛.你的知識需要管理[M].沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2010:34

[6]王海燕.一種高效的筆記方法:思維導(dǎo)圖[EB/OL].http://blog.csdn.net/haydenwang8287/archive/2007/09/10/1779305.aspx

[7]思維導(dǎo)圖的意義和應(yīng)用.[EB/OL].http://zhangxiaona0707.blog.163.com/blog/static/9680134520090861851683/

Structure of University Student Personal Knowledge Management System based on Mindmap

//Lu Jing

In building university student personal knowledge management with mind map, the collection, assortment, study, use and innovation of knowledge are scattered throughout. During the course of constructing, students not only arrange explicit knowledge in proper order, but also tap tacit knowledge, strengthen the link of knowledge points, expand divergent thinking and cultivate creative consciousness.

mind map; personal knowledge management system; explicit knowledge; tacit knowledge

G642

A

1671-489X(2011)12-0013-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.013

作者：盧靜，碩士，鹽城工學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師，研究方向為教育技術(shù)理論與應(yīng)用。