視聽媒體在教育教學中的實例應用研究

蔣志輝 胡許平

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

視聽媒體在教育教學中的實例應用研究

蔣志輝 胡許平

（湖南科技學院 信息技術與教育系，湖南 永州 425100）

在信息技術的飛速發展的今天，社會信息化程度越來越高,教育信息化逐漸成為教育所關心的問題。在現有教育思想和理論的指導下，實現視聽媒體教學應用是新時期教育的又一大目標。在課堂教學中，充分利用視聽媒體資源傳遞教學信息，能夠擴大教學規模，提高單位時間內知識的獲取量，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，達到教與學的雙贏。

視聽媒體；信息加工；教學優化

1 視聽媒體在教育教學中的發展

1.1 視聽媒體的概述

視聽媒體是指在傳播信息的過程中,主要以聲音或圖像為載體,作用于人的視聽感覺器官的媒體。此術語最早見于 1945年美國全國教育協會有關該會視聽教學業務部宗旨和作用的提綱中。隨著科學技術的發展，視聽媒體以電子化、綜合化、系列化的形態出現。應用于教育領域后，范圍更為擴大，有利于教育的現代化。

1.2 視聽媒體在教育教學應用中的發展歷程

上世紀八十年代以前是傳統教學的年代，“一支粉筆+一塊黑板+一臺錄音機”就是能夠使用的全部教學媒體。上世紀九十年代初，幻燈機應用到教學，與傳統的黑板相比，節省了教學時間，增加了教學容量，能提供許多的教學情景圖片，便于開展情景教學。再后來，學校添置實物投影儀，將不適合用于教學的東西在投影儀的放大下成為教學的道具，增加了課堂的趣味性和生動性。改革開放后，國家越來越重視在中小學教學上發揮視聽媒體的作用。各級各類學校配備了語音室，為學生提供了良好環境視聽媒體教學環境。到上世紀九十年代末，每間教室安裝了閉路電視，可以隨時播放電影及VCD教學光盤，完美的視聽效果大大調動了學生的學習積極性。總的說，上個世紀九十年代是一個電器教學媒體時代，進入二十一世紀，電腦和網絡作為最先進的教學媒體進入了校園。豐富多樣而具發展性的視聽教學媒體的介入，使中小學教學出現重大變革，提倡掌握現代教學技術，實現教學媒體和教學的整合。

2 視聽媒體在教學應用中的相關理論分析

2.1 從教與學的原理上分析

美國教育家戴爾把學習得到的經驗按照抽象程度的不同分為三大類十個層次（如圖1）。

圖1 戴爾的經驗之塔

位于“經驗之塔”中層的視聽教具（如電影、電視等），比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經驗的不足。而在中國特別是在地方中小學教學中，有目的的、直接的經驗，設計的經驗等做的經驗很難得到有效的滿足，采用電影、電視的視聽教學媒體能為更高層次的學習提供有效的素材，豐富學生的感性認識。

2.2 從心理學原理上分析

研究表明，教學過程的開始階段，學習者進入一個全新的領域，需要對內容有一個了解適應階段，學生的學習處于一種不穩定狀態。用視聽媒體呈現先行組織者材料，能夠引起無意注意。引導性材料的呈現為學習者提供一段適應時間，方便學習者進入注意集中的學習穩定狀態。用視聽媒體編制形象的引人入勝富含教學內容的開頭和結尾部分能使學習者對知識留下深刻印象，活躍課堂氣氛。心理學研究表明，在人所有感覺中，視覺是人類獲得信息的主要通道，人所感受的外界信息，80%以上來自視覺。學習某份材料三日后，單靠聽覺學習記憶率為16%，單靠視覺27%，視聽結合并用為66%。與傳統的知識講授型課堂主要以語言符號通過聽覺表征知識信息相比，視聽媒體活動圖像符號表征通過視聽覺結合能把抽象的知識信息表現得十分形象和生動，使學習者比較直觀的獲得間接經驗。可見利用視感知覺規律，從學生者的心理出發，選擇合適的視聽媒體，不僅能夠形成良好的課堂氣氛，而且能夠提高教學質量，增強教學效果，贏得教學效率。

2.3 從信息加工原理上分析

加涅的學習與記憶信息加工模型中（如下圖 2），學習是學習者對來自環境的刺激信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。外界刺激作用于感受器，感覺寄存器接收信息，一小部分內容經過選擇注意進入短時記憶。在30秒內，按照7±2組塊（注：“7±2組塊”是教學中的心理效應，指短時的儲存記憶的單位為7±2個，即5-9個)）進行貯存。視聽媒體提供的材料豐富形象，能夠擴大短時記憶容量，引起學生的興趣，提高學習的動力，使主體因素的限制減少。學習者對新知識記憶牢固，并有效促進學習遷移。

圖2 加涅信息加工模型

3 視聽媒體在教學應用中教學特性分析

3.1 視聽媒體的教學功能特性

表1 常用視聽媒體的教學功能特性對比

3.2 視聽媒體在教學應用中可適應性分析

一，視聽媒體對教學情境的適應：對視聽媒體的選擇要由教學活動在何種教學情境中進行的形式來決定。如是為集體授課而選擇媒體，要選擇那些展示教學信息范圍較大的媒體，如擴音、幻燈、投影、電視錄像等。

二，視聽媒體對學習者特征的適應：應考慮到同樣是班級授課，小學低年級學生與中學高年級學生以及成人教學就有很大區別的。小學低年級學生由于抽象思維的水平遠不及中學高年級學生，因此在選擇媒體時，應首先考慮那些直觀性強，表現手法簡單明了，圖像畫面對比度大，易于分辨事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、圖片等；而對于成人教育，由于成人具有較強的邏輯思維能力，較強的自我控制能力，因此，選擇媒體時可考慮那些表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。

三，視聽媒體對學習任務的適應：根據任務的類型而選擇合適的教學媒體，對認知類的學習任務可選擇動畫圖片模型、幻燈等教學媒體開展教學，即可收到良好的教學效果；而對于情感類的教學內容，應選用表現手法多樣、藝術性和感染力強的媒體，這樣的教學有可能對學習者產生強大的吸引力和情感上的震憾力，有利于教學目標的實現，可選擇電視錄像、電影、數字音響等；對于技能訓練類的教學，應選用電視錄像、電影等表現手法豐富，具有時空突破功能的教學媒體。

3.3 視聽媒體在教學應用中可利用性分析

一，教師利用媒體時，操作控制的難易程度。在選擇媒體時，首先應考慮教師對該媒體的利用能力，如教師的操作控制能力較強，媒體的應用水平較高，則可選擇一些功能較全、價格較貴、操作較復雜的媒體，反之即不能。

二，學習者對媒體使用時的參與程度以及學習者本人的操作難易程度。根據學習者對媒體的利用能力，合理選擇媒體也是相當重要的一個教學環節。

三，學習場所、辦學單位提供利用該媒體的難易、方便程度。對教學場所或辦學單位是否能有效方便地提供可利用的教學媒體，也是選擇利用媒體要考慮的一個重要因素。因此教者在進行教學準備時，就應考慮到所利用的媒體是否是信手可得，而不應考慮那些教學單位與教學環境中無法準備與實現的媒體。

3.4 視聽媒體在教學應用中低成本高效能性分析

任何一種媒體，在應用到具體的教學活動中去的時候，都有它的特殊功能和效果，沒有一種媒體對任何一種教學情境，任何特征的學習者都相當適合，都能發揮最優的教學功能與效果。因此，對具體的教學環境、教學形式與學習任務、具體特征的學習者，要區別不同情況，選擇那些能夠充分發揮媒體優越、特殊的教學功能，起到良好教學效果的媒體。一般情況下，選擇媒體應將前述的功能性、可適應性和可利用性因素同成本因素綜合考慮，貫徹“低成本、高效能”的媒體選擇原則，以最大限度地降低教育成本，優化教學環境，提高辦學效益，促進教學質量的提高。

4 視聽媒體在教育教學中的現狀

由于調查范圍和能力的有限，現以永州市各中小學為調查范圍分析局部視聽媒體在中小學英語教學中的現狀。

調查的基本情況：范圍：永州市中小學（8所）；對象：在校教師（10人）和學生（1000人）；地點：永州第七小學校、永州第一小學、永州中心小學、永州第四中學等；方式：問卷調查（500份）、訪談（50次）；時間：2009年4月20—30日。

在以永州市中小學為調查范圍的問卷調查中，問及“在課堂教學中是否使用過視聽媒體進行教學”，32%的老師表示“有選擇地使用過”，68%的教師表示“從不使用”。對于“視聽媒體的應用形式”，錄音機的使用為 53%，校園網和機房的使用為21%，投影儀的使用為17%，廣播和電視的使用為7%，電子監控設備的使用為2%。不同視聽媒體的使用情況，如表2。

表2 視聽媒體的使用情況

教師和學生對視聽媒體使用觀點，如表3。

表3 視聽媒體使用觀點

主觀上來說，拘束于傳統的教學模式，教師的教學理念比較陳舊。采用新型教學模式是教學改革的一個方向。與傳統教學相比，視聽媒體教學在開放性和靈活性方面能滿足新型教學模式的要求。

思想上來說，認識不足和教育觀念相對落后，對視聽媒體沒有足夠的重視。目前最大的問題是觀念落后于技術，教學媒體精彩紛呈,技術日新月異，而教育觀念還仍停留在原來的認識層次上,習慣傳統的教育方式，從而影響了視聽媒體教學中的使用面，使視聽媒體在教學中的優勢不能得以充分體現。

客觀上來說，一是教學硬件設備多，軟件資源卻比較落后，嚴重影響視聽媒體教學效果。二是科研不夠、功能相對落后。把視聽媒體當作傳統教學的附屬物,導致視聽媒體的多種功能得不到充分開發和利用。三是當前教育技術的發展趨勢有偏重。當前教育技術的發展趨勢即：網絡化、多媒體化、重視教學技術理論基礎的研究、重視對學生模型設計的研究和網絡教育技術應用模式的多樣化。

5 視聽媒體在教育教學實踐中的應用分析（實踐案例）

由于視聽媒體涵蓋內容廣，應用的領域眾多，在有限的篇幅里難以一一細述，所以本文摘取在指導實習期間，在小學英語課堂教學中應用視聽媒體教學的的典型案例進行分析，說明合理利用視聽媒體對中小學課堂教學的促進作用，以起到拋磚引玉的效果。

5.1 實踐案例（一）：26個字母正統發音與學唱“ABC”英語歌曲

教學目標:學生掌握26個字母正統發音，學會“ABC”英語歌曲。

媒體制作:使用教學CD播放26個字母的正統發音，通過控制CD播放器逐個學習字母發音，在掌握字母發音的基礎上，學唱“ABC”英語歌曲。

應用分析：

1、聽是學習語言必不可少的內容。視聽媒體有包括電臺廣播和錄音磁帶或更先進的CD、MP3等教學媒體，在小學英語課堂上,聽覺媒體是最常用的教學設備。

2、通過聽覺媒體能避免語言學習中發音學習的偏差，特別是在教師的發音教學水平達不到標準的情況下。

3、恰當使用聽力媒體加強學習者的聽力能力。

4、使用聽覺媒體學唱“ABC”英語歌曲之類的歌曲，更容易達到學習目標。

5.2 實踐案例（二）：“It′s time for lunch”鞏固練習

教學目標：通過投影片給出時間,以及相應的人物的活動,提示學生用英語表述相應的時間。

媒體制作：由兩層或更多層投影片組成，能形成簡單動畫效果。基本層畫有人物和時鐘，時鐘的指針由細線控制，教師可以拖動細線可以使時鐘顯示不同的時間，其他層畫有人物在不同時間內應該進行的活動，可以覆蓋在基本層上和人物構成新的圖像（如圖3）。

例如: Teacher: What time is it now?

Students: Itˊs 7: 30/10 oˊclock/8 oˊclock.Itˊs time to get up/go to bed/ to study.

圖3

應用分析：

1、適當的運用靜畫，可以引起學生的注意與興趣。

2、適當的運用圖片并加以文字或旁白說明，可以促進學生的了解或增強其記憶。

3、彩色圖片比黑白圖片更能引起注意與興趣，但在教學上不一定是最好的選擇。

4、可以制造動畫的效果。靜畫媒體的好處是方便教學，預設的教學圖片能減少教師的工作量，豐富的色彩也對小學生更有吸引力。

從以上的教學實踐案例來看,針對不同的教學目標和內容，合理的運用多種視聽媒體，能使復雜的問題直觀化，生動化,大大提高學生的學習興趣和效率，比使用單一媒體的實際效果更好。特別是在英語教學中強調聽、說能力的培養,多種媒體結合恰恰彌補了傳統課堂的不足，給學生提供了使用語言的環境，促進聽說讀寫能力的有機結合。作為一個現代的教育工作者,只有不斷的吸收新知識，運用新的教學方法及媒體來改進教學的質量，才能跟上時代的節拍。

6 視聽媒體在中小學教學應用中的幾點啟示與建議

綜上所述，可以看到在中小學教學中應用視聽媒體是非常必要的。通過對視聽媒體在中小學教學中的理論分析研究，結合實踐典型案例的分析研究，總結以下幾點啟示與建議：

6.1 教學中視聽媒體的選擇要根據教學設計的需要

目前，多媒體教學十分時尚。很多教師熱衷于設計教學課件，把教學內容搬上多媒體展示儀。這不只是時間的浪費，教學資源的浪費，也不見得會產生更好的教學效果。應該根據上文中提到“選擇媒體應將前述的功能性、可適應性和可利用性因素同成本因素綜合考慮”，根據教學設計的需要，根據各種媒體所能達到的教學效果，選擇最適合的媒體。

6.2 合理開發組合視聽媒體 利用媒體更新教學資源

視聽媒體在教學中的應用，教育者定性思維的將其做為一種單純的傳遞信息的媒介，而沒有創新的去開發和利用視聽媒體在更新和創造教學資源上的作用。比如可以錄制一位優秀英語教師的優質錄像課，為教師們提供了豐富的英語教學資源，帶來了先進的英語教學理念和教學方法，能夠彌補教師自身的不足。

6.3 掌握現代教育技術 實現視聽媒體和教學的整合

現代教育技術，不只包括操作硬件媒體的技能，也包括解決教學問題過程中運用的技巧、策略、方法，以及其中蘊涵的教學理論、思想等。比如教師要考慮媒體環境，即上課地點具備哪些教學媒體；要考慮所選擇的媒體所能達到的效果(聽覺、視覺、視聽覺效果)，特別要考慮的是媒體對教學內容的呈現方式，這跟教師自身的教學理念有關系。

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G642

A

1673-2219（2011）04-0148-05

2010－10－17

湖南省教育廳資助科研課題—農遠工程信息環境下資源有效應用的途徑與方法研究。

蔣志輝（1979－）湖南永州人，湖南科技學院教育科學系，講師，碩士，主要研究方向為教育技術學。

(責任編校：何俊華)