中職電子電工專業教學課件應突出“應用仿真”

李一欣

（湛江財貿中等專業學校，廣東 湛江 524094）

中職電子電工專業教學課件應突出“應用仿真”

李一欣

（湛江財貿中等專業學校，廣東 湛江 524094）

論文從多個方面闡述了“應用仿真”教學方法更適合當前中職電子電工專業教學要求，是電子電工課堂教學中加強學生體驗性認知、拓展學生思維視野、提高學生課堂興趣的一個嘗試，論證了“應用仿真”教學能夠促進教學效率的提高，并例舉實踐教學中采用的具體方法。

電子電工教學；應用仿真；體驗性認知；提高學習興趣

1 引言

電子電工技術課堂教學是培養學生對電子電工線路、工作原理思維能力和分析解決問題能力的重要環境，無論是概念的引入，還是對一些客觀現象進行判斷、推理及計算，都是一個系統的邏輯思維過程，是培養電子技術職中學生必不可少的過程，但是這一過程對目前的中職生來講是枯燥乏味的。

2 使用單一PowerPoint制作電子專業教學課件所存在的問題

能夠到中職學校就讀的學生其絕大部分是學習基礎較差的，這類學生比較適合用直接體驗和活動的方式來學習，而不擅長抽象概念、邏輯推理。目前，在大多數學校采用PowerPoint格式制作多媒體電子專業的課件教學，一般只是將紙質文本轉換為數字文本，很少使用“剪輯管理器中的影片”功能，傳授方式還是相對抽象的、理論的、空對空的，雖然看起來是電化教學，方便了教師講授，但對于學生還是沒有離開“抽象概念、邏輯推理”，沒有考慮學生的接受能力，教學手段顯得較為單一，仿真體驗性差，缺乏注重培養學生學習興趣、拓展視野、了解應用等環節的教育，課堂教學缺少互動，在接下來的電子實驗和實訓過程中學生往往表現比較盲目，缺少主動。這種情況直接影響了學生在校學習和掌握理論基礎的效果，以至于學生畢業離校后的再學習能力受到影響，工作中解決問題和創造性勞動的能力就會受到制約，有些人可能因此而很快跳槽轉行、另謀出路，造成教育資源的浪費。

3 “應用仿真”教學符合中職教育目標

技能是中職教育的立足之本。扎實專業技能是中職教育給予學生進入社會生存的本領，電子技術專業中職生畢業后能夠承擔的工作主要有：電子企業生產技能、質量管理、材料管理、產品銷售、售后服務、產品安裝調試、產品使用與維護維修等，并且應具有邊工作積累經驗邊學習更新知識的潛力。為了促進教學互動，我們在教學實踐中探索采用仿真手段表現電子線路的具體應用——電子產品，將枯燥難懂的電路做成動畫圖像，借助日常使用的電子產品讓學生在仿真環境中“體驗”“感知”電子電工控制電路的存在形式，對學生的視聽覺進行多樣化刺激和誘導。實踐證明此法對于提高學生學習興趣、拓展視野、了解電子電工技術應用范疇、提高課堂教學效率具有積極意義。我校電子電工專業學生課堂出勤率高、對教學內容反應積極，有近87%學生達到教學要求。往屆畢業生有近70%工作在電子電工專業領域，高于其他專業水平，因此，開展“應用仿真”教學是課堂上的“理論結合實際”，它的突出效果在于能夠在最短時間里使學生建立起電子技術應用理論概念，能夠培養更多學生較快建立起電子電工專業知識領域所需要的思維模式，其教學手段符合中職教育目標。

4 電子電工專業人才培養需要高效率教學

教學也要講“投入產出”效率。我們把電子電工專業的教師薪金、實驗材料、設施設備折舊、專業管理等作為教學成本，投入到一堂課教學、一個單元學習、一個學期總結上面，這個時間里能夠有多少學生掌握電子電路基本原理、分析電子電工電路、舉一反三解決實際問題？如果按照發展要求看，又有多少畢業學生在電子電工專業崗位為我們的社會付出勞動汗水？作出創造性成績？這就是電子電工專業的“投入產出”效率。如果多數學生能夠達到要求，培養更多掌握相對完整的電子專業知識結構的人才，這個學校電子專業教學效率是高的，反之，就是低的。因此，如何提高教學效率不僅是電子專業完善教學方法的問題，也是一個學校在生源競爭中樹立形象、自我發展的問題，更是社會經濟技術發展對電子電工專業人才培養要求問題。電子電工專業人才培養需要高效率教學，“應用仿真”教學符合高效率培養人才需要。

5 “應用仿真”教學屬于“體驗性”認知，優于“填鴨”式教學

體驗性認知包括議題探究和動手操作。議題探究類的體驗性學習主要在課堂上完成。教師引導學生緊貼當今電子電工專業技術發展成果，解剖電路原理，探究電路應用議題，培養多角度及批判性思考的能力，讓學生加深對專業知識的關注和理解，勇于表達自己的觀點，發展學生自我研習、獨立運用學習素材、自律地分配學習時間及處理電子設備故障的優先次序的技能，從而進入一個為滿足自己對知識的好奇而學習的境界，成為自主學習的終身學習者。

動手操作的體驗學習主要在電子電工實驗室和實訓課堂上完成。要求教師把單純注重知識與技能的傳授轉變為重視學生的實踐能力和創造能力的培養，由只關注間接經驗的掌握轉變為注重直接經驗的體驗與學習，更重要的是關注學生的勞動思維變化與發展，關注學生在動手操作中的個性體現和創新能力的培養，關注學生綜合運用知識的能力。

例如，在講授單相電動機和步進電機工作原理及其控制電路時，我們將家用搖頭電扇作為“應用仿真”對象，仿真動畫再現搖頭電扇單項電機、步進電機工作情景，學生一目了然、輕松掌握。在接下來的實操課上學生根據頭腦中建立的電扇工作的邏輯關系，面對實物對號入座，幾乎無一例外的完成接線、處理故障等要求。兩類體驗性學習都是純粹的直接師授所缺乏的，采取“應用仿真”教學后對改善學生的知識和技能結構有明顯幫助，特別對部分學習基礎較差的中職生幫助更大，有著極強的針對性。因此，電子電工專業“體驗性認知”明顯優于“填鴨式教學”，而“應用仿真”教學的核心就是強調“體驗性認知”過程。

6 突出電子電工基礎理論是“應用仿真”的教學重點

開展“應用仿真”教學不是簡單的使用PowerPoint軟件制作多媒體教學課件，而是要讓電子產品圍繞電子理論“動”起來。所謂“動”就是聲形并茂、師生互動、理論與實際相結合。課件應根據電子理論教學的需要適當選取電子電工產品應用電路，將控制原理用動畫制作軟件加以表現，產品盡量選擇學生熟悉使用的石英表、電視機、電動車、mp3、數碼相機、計算機等常用電子產品。動畫制作時需將應用的電子理論電路部分單獨提取出來，善于把握好電子產品實際應用條件瞬間變化引起的電路控制參數量變反應。例如講解“穩壓電源”時選擇空調電路板遙控電路制作空調遙控電路動態分析仿真電路（圖1）。講解石英晶體振蕩電路及工作原理時選擇石英表電路制作“應用仿真”動畫課件（圖2）。

圖1

圖2

以上講解內容都是與實際應用電路緊密聯系，并以實物為依據制作動畫。

7 “應用仿真”教學與實驗實訓教學

“應用仿真”教學是對課堂理論教學在多媒體條件下的補充和完善，重點是電子基礎理論，手段是“應用仿真”，表現力是“動起來”。而電子實驗實訓教學的過程是由學生個人選定實驗實訓課題，選擇儀器設備，按照制定的實驗實訓步驟，處理和分析實驗實訓結果、實驗實訓數據，達到驗證電子理論的目的，實驗實訓教師只在提供實驗實訓資料、解答實驗實訓問題等方面為學生提供服務。因此，“應用仿真”教學不能代替實驗實訓教學，學生經過課堂上“應用仿真”教學“感知”到電子理論原理和電路的存在形式后，有了一定興趣和認知基礎，才可以有目的選定實驗實訓課題，選擇儀器設備，按照正確的實驗實訓步驟，處理和分析實驗實訓結果，最終達到驗證電子理論、鞏固、加深理論基礎的理解之目的，從而完成一個學習環節。同樣，實驗實訓教學也不能代替“應用仿真”教學，這是兩個完全不同性質的教學階段。

8 “應用仿真”教學課件的制作步驟及注意事項

為了保證課件的應用舉例嚴謹性和理論適應性，應按照以下步驟實施制作：

1.教師必須善于將電子電工理論與電子產品相聯系，明確表現目標。以“石英振蕩電路”為例，選取電子表、mp3、電視機、計算機等電子產品中的任何一個石英振蕩電路加以剖析，突出石英振蕩電路在整個產品中所承擔的作用，圍繞石英振蕩電路編寫應用“劇本”。

2.準備“劇本”基本素材。對選取的“產品實際應用”具體電路采取分解拍照、作圖、控制對象的位置變化。

3.準備“劇本”輔助元素。選取色調、音樂、動畫、頁面等裝修制作元素。

4.采用flash等動畫制作軟件將上述基本素材、輔助元素按照石英振蕩電路應用“劇本”要求合成為仿真作品，如果需要可以制作成影視格式插入到PowerPoint課件中。

5.教學試用，聽取學生意見，修改完善課件。

6.注意事項：①如果制作課件的圖形、聲音惟妙惟肖、鮮活生動，符合學生年齡審美習慣，其應用仿真表現力會更好。②課件內容能夠做到“交互”，即學生可以在互聯網上使用仿真課件與教師交流；可以通過改變電流、電壓、電阻、溫度、工位等參數看到仿真控制結果。做到上述兩點，應用仿真課件對學生啟發意義更大。

TP31

A

1673-2219（2011）04-0043-03

2011－01－05

李一欣（1958－），男，陜西漢中人，湛江財貿中等專業學校教師，從事自動控制教學與理論研究。

（責任編校：張京華）