行為導向教學法在技校語文教學中的應用

徐 嵐

（廣州市工貿技師學院 廣東 廣州 510425）

行為導向教學法在技校語文教學中的應用

徐 嵐

（廣州市工貿技師學院 廣東 廣州 510425）

根據技校語文教學的特點和要求，結合學生的實際需求，分析了行為導向教學法在技校語文教學中的必要性，并結合教學實例，具體闡述了行為導向教學法中的“大腦風暴”法、角色扮演法、引導課文法以及項目教學法在語文教學中實際運用的情況和所產生的教學效果，從而以教學實踐印證了行為導向教學法在語文教學中運用的可行性和意義，旨在為培養技校學生良好的語文素養探討新的教學之路。

行為導向教學法；技校；實際運用；語文教學；問題

隨著經濟和社會的發展，職業教育越來越偏向能力教育，培養職校學生成為適應社會和經濟發展需要的應用型人才，已成為職業學校新的教學目標和理念。行為導向教學法是從德國引進的職業教育新模式，此教學法是以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標，所以非常適合“職業教育就是就業教育”的教學目的。而語文作為一門工具性很強的學科，也應跟上時代前進的步伐，運用新的教學模式和方法，讓語文在現代職業教育中充分體現價值。

行為導向教學法在技校語文教學中的必要性

由于沒有統考和高考的束縛，技校語文可以在教學上發揮獨有的魅力。而從職業活動的角度講，人的能力可以分為三個層次：特定能力、通用能力和核心能力。其中前兩種能力都可以通過專業課獲得，而核心能力的培養最好通過語文學習來獲得。因為語文中豐富的知識可以鍛煉學生的交流、創新、自我（學習）提高、與人合作、解決問題和信息處理能力，而這些核心能力往往是人們職業生涯中最重要的、最基本的技能，具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性，對人的影響和意義更為深遠。但是，如果沿用傳統的教學模式，很難使學生通過語文學習獲得職業核心能力，技校語文就成了職業教育的“雞肋”，失去了發揮它獨有魅力的機會。所以，很有必要把行為導向教學法引入語文教學中。德國職教專家T·特拉姆對其做出的明確界定是：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在行為導向教學法的課堂里，教師講授的時間一般不超過30%～70%，余下時間學生在教師引導下完成學習任務。在整個教學過程中，教師心中要有學生，要相信學生、尊重學生，充分發揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上有自主學習和操作練習的機會。最關鍵的是它能激發學生強烈的學習興趣，培養學生自覺與認真，負責與創造性的學習行為，實現學習效果與發現問題、解決問題等綜合行為能力同步提高的雙重目的。

行為導向教學法在技校語文教學中的實際運用

在語文教學中推行行為導向教學法，首先要對學生作全面而深入的了解和分析，只有這樣，教師才能把教學目標定得更明確，授予學生的專業能力、社會能力、方法能力才更具體可行。接著根據學生的實際情況，把他們以4~6人為單位分成多個學習小組，并由學習小組討論決定自己小組的名字。這樣可以調動學生參與學習的興趣，因為在崎嶇的學習道路上，他們不再孤軍奮戰，他們身邊將會有許多勇敢的“戰友”一道奮勇當先、出奇制勝，贏得最后的勝利。然后結合學生的實際水平和語文教學目標，將語文教學內容重新整合、歸類，使其更具條理性和實用性。最后，作為總策劃者和總指導員的教師就要因材施教，選取最有效的教學方法，讓學生出色地完成學習任務。

（一）運用“大腦風暴”法，豐富學生想象力，提高學生閱讀能力

無論是寫作還是閱讀散文和詩歌，都需要有豐富的聯想力，在“形散而神聚”的文章中找到它的“靈魂”，而“大腦風暴”法的基本規則是：（1）不作任何有關缺點的評價；（2）歡迎各種離奇的假想；（3）追求設想的數量；（4）鼓勵巧妙地利用并改善他人的設想。所以在散文和詩歌學習上運用“大腦風暴”法，正好可以鍛煉學生的想象力，并提高他們讀寫興趣和水平。而運用此法的關鍵是教師如何引發“風暴”并讓“風暴”越吹越大，然后讓受到“風暴”洗禮的學生得到收獲。

例如，講授《故都的秋》時，要讓學生品味出作者對秋天的熱愛和眷戀之情，并不是一件容易的事情，所以教師就要通過誘發暢想秋天“風暴”來慢慢把學生帶進課文中。

1.引導一：自然不是無情物，春有鮮花，夏有涼雨，冬有白雪，秋有什么呢？然后讓學生圍繞“秋天”自由發言，可說、可唱、可誦……如圖1所示。

圖1 發散思維導圖

2.引導二：秋天最美的氣息也許在《故都的秋》中能找到，如圖2所示。

圖2 發散思維導圖

3.總結 “風暴”的收獲——本文的寫作特色，要求學生在課文中找出相對應的段落或句子，然后寫在卡片上，并展示出來。從課堂效果來看：第一，學生能積累豐富的與秋天有關的詞語，使他們明白只要平時注意積累，出口成章并非一件難事；第二，培養了他們的學習樂趣，因為在整個學習過程中，他們都能有放飛思緒的自由，充分鍛煉了想象思維能力，也拓展了他們分析問題的思路；第三，在思維風暴中，學生很容易與作者的情感擦出火花，從而提高了他們的閱讀和寫作能力。

（二）利用角色扮演法，激發學生的學習熱情，鍛煉其與人合作解決問題的能力

在課堂里學習小說、說明文和應用文，如果不運用行為導向教學法，學生通常會因為沒有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產生厭學的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。如學習《景泰藍的制作》時，就可以把課堂布置成一個虛擬的景泰藍制作工廠，并按景泰藍制作程序分成六大車間，然后由師生共同討論角色的分配情況。

表1 師生活動簡要描述表

用角色扮演方式教學，不僅活躍了課堂氣氛，激發起學生的學習熱情，還能激發起學生新的觀念,使學生進入新一層的情感認知境界，使教學產生事半功倍的效果。

（三）采用引導課文教學法，培養學生搜集和處理信息的能力，促進獨立學習能力的提高

引導課文法，就是利用經過教師精心組織的課文引導學生獨立學習和工作的教學方法。學生閱讀引導課文，然后按照引導課文的指引有效解決問題，從而掌握知識。此教學方法適合在應用文寫作指導中運用，以下就以調查報告的教學為例證明好的引導課文法對于調動學生的學習積極性有較大的幫助。

制作一份食品安全調查報告。

1.引導課文：（1）任務描述：學生以4人為一組，嚴格按照調查報告的寫作特點和格式，在課堂上完成一篇調查報告的寫作。（2）引導問題：第一，市場調查報告的概念與特點是什么？（請觀看吉利刮胡刀和速溶咖啡廣告視頻，然后歸納出市場調查的作用和特點）第二，閱讀“關于杭州私家車主構成的獨立調查，總結市場調查報告的寫作特點——誰在買私車？年輕車主崛起個體業主是主力”一文，回答問題。

2.組織實施：參考《關于杭州私家車主構成的獨立調查》一文的寫作格式，根據一份關于食品安全的調查問卷，請學生以4人為一組，把它整理成一篇完整的調查報告，在50分鐘內完成。

3.檢查評定：在規定時間內完成的調查報告，請粘貼在展示版上，師生按照評分表中的評分標準進行評分。

從教學效果可以看到，引導課文法可以幫助學生循序漸進地了解知識，培養他們思考和分析問題的能力，更可讓他們養成留意身邊事情的習慣。

（四）使用項目教學法，使學生充分認識語文工具性的特點

項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在完成項目時，可通過收集信息、設計方案、實施方案、最后完成任務來掌握所要學習的知識。此教學法比較適合實用性強的科目，如應用文和口語交際實訓，在教學求職信、條據、計劃、總結、合同、申請書時可以使用。

確立寫作計劃

項目立題 學會寫作求職信、銷售計劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請信、開業申請和工作總結。

項目框架 （1）閱讀引導文（印發給每一個小組）。（2）根據引導文完成求職信、銷售計劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請信、開業申請和工作總結的寫作。（3）對于以上的相關寫作格式和要求，學生可以通過查找資料等方式處理。教師可以提供參考建議（完成時間一周內）。（4）展示和匯報項目完成情況。

項目計劃 （1）課堂內布置任務。（2）學生根據任務進行小組分工。（3）規定完成項目的時間。（4）公布評價標準。

實施階段 讓學生按小組完成以下工作，根據引導文完成：求職信、銷售計劃、給客戶的欠貨條、與客戶簽訂的合同、辭職申請信、開業申請、工作總結的寫作，一周后進行成果展示。

在整個項目實施時，學生都要在小組合作中獨立完成，由于給了他們充分發揮才智的空間，于是學習的積極性就得到了空前的提高，使本來枯燥乏味的應用學習變得生動有趣。這種教學法也可以運用到社交書信閱讀與寫作、校園廣播和詩文誦讀、手抄報的制作等教學中。雖然“教無定法”，但教師也要講究教學策略，在語文教學中嘗試各種新的教學理念，正如朱熹所言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”那樣才會使語文教學不斷煥發出新的生機，才會使學生的語文素養得到更大的提高。

運用行為導向教學法需要注意的三個問題

教師角色的轉換 在行為導向教學中，對教師提出了更高的要求。教師應是“多師型”的教師，教師的角色由傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或主持人，在教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，教學方法由注重“教法”轉變為注重“學法”，為此，要完成教學任務，教師必須付出更多的心血。

教師態度的轉變 在行為導向教學中，教師與學生是平等的，教師不再是知識的權威和象征；教師要善待學生的天性，尊重學生的個性，對每一位學生的發展都要充滿信心，并相信每一位學生都有潛能可挖，相信每一位學生都能成功；教師還要對每一位學生寬容，允許學生失誤，容忍“差生”現象存在。所以，為了取得更好的教學效果，教師需要更多的耐心。

教學設計的合理性 因為行為導向教學法是以學生為主體的，所以在課程設計時，必須以學生的認知能力、接受能力為前提，所涉及的內容要分層次，要滿足每一個學生的需要，使學生在學習后都能滿載而歸。

此外，要使行為導向教學更有效果，除了教師要提高自身駕馭教材的能力外，學校為行為導向教學法提供配套的各種設備也非常重要，如多媒體、展示學生成果的白板等。“世上無難事，只怕有心人”，只要我們同心同德，共同努力，一定會讓職業學校的語文教學改革結出最美的果實。

[1]“行為引導型”教學法的學習與實踐[OL].(2006-05-25).http://www.lm.gov.cn/misc/2006-05/25/content_117241.htm.

[2]梁敬,王吉明,孫曉東,孫濤,趙慶華.學會做事贏在起點[M].濟南：山東大學出版社，2009.

[3]（美）George W Gagnon，Jr Michelle Collay.建構主義學習設計[M].北京：中國輕工業出版社，2008.

（本欄責任編輯：鄭晶）

G712

A

1672-5727（2011）05-0126-02

徐嵐（1967—），女，廣東五華人，廣州市工貿技師學院講師，研究方向為職業教育學。